系統(tǒng)論下高校思政課實踐教學的原則遵循、現(xiàn)實困境及實踐理路

摘 要：高校思政課實踐教學是一個涉及眾多子要素的系統(tǒng)性社會活動，是提升育人效能的重要手段，必須遵循整體性、動態(tài)性和層次性原則。然而，系統(tǒng)論視角下，高校思政課實踐教學在育人主體、育人資源、育人過程方面還存在著非系統(tǒng)性困境。因此，從協(xié)同育人主體，打造“大師資”；拓展育人空間，整合“大資源”；銜接育人環(huán)節(jié)，貫通“大過程”等方面積極探索高校思政課實踐教學的實踐理路，對提高高校思政課實踐教學質(zhì)量和效果大有裨益。

關鍵詞：系統(tǒng)論；思政課；原則遵循；現(xiàn)實困境；實踐理路

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0072-05

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”[1]在黨的二十大報告中，習近平總書記指出，整體性推進黨和國家各項事業(yè)，“必須堅持系統(tǒng)觀念”[2]，這為高校思政課改革發(fā)展指明了方向。實踐教學作為提升高校思政課教學質(zhì)量和效果的重要抓手，愈發(fā)受到重視。本文以系統(tǒng)論為研究視角，通過系統(tǒng)分析高校思政課實踐教學的原則遵循，全面梳理高校思政課實踐教學面臨的現(xiàn)實困境，試圖探尋創(chuàng)新高校思政課實踐教學的實踐理路，以期對提升高校思政課教學效果有所助益。

一、“三大原則”：系統(tǒng)論下高校思政課實踐教學的原則遵循

“系統(tǒng)論是全面揭示對象的系統(tǒng)性存在、系統(tǒng)關系及其規(guī)律的觀點和方法，其基本特征是把事物、過程、現(xiàn)象看作系統(tǒng)的存在。”[3]按照系統(tǒng)論原理審視高校思政課實踐教學，系統(tǒng)運行必須遵循整體性、動態(tài)性和層次性三大基本原則。

（一）整體性原則

整體性是系統(tǒng)最顯著的特征之一。高校思政課實踐教學各分支系統(tǒng)和要素的實施運行是整體推進而非單打獨斗的。第一，課程培養(yǎng)方案設計具有整體性。高校在制定思政課程培養(yǎng)方案時，要充分考慮學校辦學定位、學科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標以及社會對人才的不同需求等各種因素，自覺將實踐教學納入全部思政課程，注重課程實踐教學，培養(yǎng)學生知行合一、學以致用的能力。第二，實踐教學活動要素具有整體性。實踐教學活動是開展思政課實踐教學的重要載體，高質(zhì)量開展實踐教學活動，必須將思政課教師、專業(yè)課教師、大學生等靜態(tài)要素和教學手段、目標、環(huán)境、場域等動態(tài)要素看作一個系統(tǒng)整體?！跋到y(tǒng)整體之所以具有整體性，只因為它是系統(tǒng)中的要素、部分有機聯(lián)系的綜合，也是系統(tǒng)中多種關系的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)?！盵4]第三，實踐教學內(nèi)容具有整體性?！罢细咝Ｋ枷胝卫碚撜n各門課程的內(nèi)容體系，建立統(tǒng)一的實踐教學課程內(nèi)容和要求體系，是實施高校思想政治理論課實踐教學的理論和認識基礎。”[5]高校思政課六門課程之間的內(nèi)容是彼此聯(lián)系、相互貫通的，必須充分挖掘不同課程中的實踐教學內(nèi)容，用系統(tǒng)論和整體論的方法將其進行整合，找到共通性，并將教學內(nèi)容的共通性外化為類似的實踐教學活動，從而建立思政課統(tǒng)一的實踐教學內(nèi)容體系。

（二）動態(tài)性原則

高校思政課實踐教學各個系統(tǒng)要素不是絕對靜止、一成不變的，而是隨著實踐和時代條件的變化而動態(tài)變化的?！跋到y(tǒng)之所以作為系統(tǒng)，從某種意義上說，就在于構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素之間相互聯(lián)系和相互作用所形成的運動性?！盵6]第一，實踐教學主體理念具有動態(tài)性。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，完成這一根本任務，要求思政課教師必須不斷更新或創(chuàng)新實踐育人理念。隨著黨和國家對應用型、技能型、創(chuàng)新型人才需求的增加以及對思政育人重視程度的提高，廣大思政課教師要及時順應時代變化，不斷更新育人理念，積極將“思政小課堂”嵌入“社會大課堂”，使“思政課程”與“課程思政”有機融合，推動思政課實踐教學效果顯著提升。第二，實踐教學對象變化具有動態(tài)性。在實踐教學實施過程中，“教學客體思想品德行為的運動變化是一個極其復雜的過程，受諸多方面因素作用的交織影響”[7]。因此，思政課教師要留心觀察、動態(tài)對比教學對象在參與實踐教學前后的理論水平、愛國情懷、認知能力、動手能力等，以及不同教學對象之間提升的程度，以此判斷實踐教學的整體效果，從而及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容、改進實踐教學方式，促進實踐教學系統(tǒng)的高質(zhì)量運行。第三，實踐教學素材選取具有動態(tài)性。在實踐育人過程中，要想達到讓學生將理論知識內(nèi)化于心、外化于行的效果，思政課教師必須立足動態(tài)性的社會實事和實踐圖景，用最新的思政素材解答學生動態(tài)性的思想困惑，讓學生在涵蓋民族盛事、社會大事、民生要事等鮮活素材的思政課實踐教學中感悟真理力量、堅定理想信念、擔當民族復興使命。

（三）層次性原則

思政課實踐教學作為一個涵蓋眾多子要素的整體性、復雜性系統(tǒng)工程，其內(nèi)部各要素之間不是孤立、無序和雜亂的，而是聯(lián)系、有序和有層次的。層次性意指“系統(tǒng)中各要素由于等級分類不同呈現(xiàn)出立體化狀態(tài)的性質(zhì)，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律”[8]。思政課實踐教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有鮮明的層次性。第一，實踐教學對象具有層次性。高校思政課實踐教學輻射?？啤⒈究?、碩士、博士四個學段層次，并涵蓋四個學段層次中的眾多年級層次。不同學段層次和年級層次的學生，其理論水平、思維方式、價值觀念和實踐能力不盡相同，因此高校思政課教師在組織實踐教學過程中必須立足不同學段層次、不同年級層次學生的實際，選取合適的實踐教學內(nèi)容、設置合理的實踐教學目標、采取恰當?shù)膶嵺`教學方法。第二，實踐教學目標具有層次性。思政課包含6門課程，每一門課程的實踐教學目標各異。其中，《思想道德與法治》旨在幫助學生樹立正確的“三觀”和法治觀念，筑牢理想信念之基；《馬克思主義基本原理》旨在幫助學生掌握馬克思主義立場觀點方法，提升學生運用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實問題的能力；《中國近現(xiàn)代史綱要》旨在加深學生對“四史”的了解，領會歷史和人民為什么選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放；《形勢與政策》旨在幫助學生了解國內(nèi)

外形勢及其變化，引導學生勇于擔當時代賦予的責任和使命；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》旨在幫助大學生了解馬克思主義中國化的歷史進程及形成的重大理論成果，引導大學生理解中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好。第三，實踐教學過程具有層次性。實踐教學和其他教學活動一樣，不能違背教育規(guī)律和大學生成長規(guī)律。開展思政課實踐教學必須遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，立足學生成長過程，嚴格按照基礎性、形成性、鞏固性（過渡性）和創(chuàng)造性四個層次推進，水到渠成地提升學生知行合一的能力。

二、“三個尚未”：系統(tǒng)論下高校思政課實踐教學的現(xiàn)實困境

當前，各個高校對思政課實踐教學愈發(fā)重視，并對實踐教學的思路和方法進行了全新探索，開展了形式多樣、類型豐富的思政課實踐教學活動。然而，思政課實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)性工程，高標準開展實踐教學對部分高校來說還有一定的難度，主要原因是一些高校在開展思政課實踐教學過程中，在教學主體、教學資源、教學過程等方面還存在著非系統(tǒng)性困境。

（一）育人主體尚未完全協(xié)同

育人主體是教育教學活動的組織者、指導者，在思政課實踐教學系統(tǒng)中處于主導地位，對教學內(nèi)容的擇取、教學方案的擬定、教學環(huán)節(jié)的設計、教學節(jié)奏的把控起著決定性作用，對教學系統(tǒng)中其他教學要素起著統(tǒng)領和協(xié)調(diào)作用。但是，單個育人主體的力量極其有限，“需要將思政課教師作為群體性主體，通過協(xié)同教學主體發(fā)展推動形成合力育人的局面”[9]。目前，部分高校在思政課實踐教學方面存在多元化育人主體相脫節(jié)現(xiàn)象，尚未形成育人主體系統(tǒng)協(xié)同效應。第一，部分高校思政課實踐教學的開展主要以思政課教師為主，而專業(yè)課教師、輔導員、學校黨政工團組織、政府部門、社會實踐基地、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭等作為思政課實踐教學的必要主體，對思政課實踐教學活動事宜參與較少，甚至是不參與，尚未同思政課教師形成育人主體協(xié)同。第二，由于思政課教師同專業(yè)課教師、輔導員、學校黨政工團組織、政府部門、社會實踐基地、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭等其他育人主體的工作性質(zhì)、角色立場不同，在開展思政課實踐教學過程中，往往是思政課教師單獨策劃、單獨組織、單獨實施，其他育人主體發(fā)揮的作用極其有限，導致思政課實踐教學多元育人主體之間的協(xié)同育人合力尚未發(fā)揮，影響著思政課實踐教學的效果。

（二）育人資源尚未完全整合

育人資源是思政課實踐教學系統(tǒng)中的基礎性要素。育人資源是否豐富，不僅關系到學生參與思政課實踐教學的積極性和主動性是否高漲，還關系到思政課實踐教學是否具有吸引力和生命力。從提升教學質(zhì)量和效果的角度來說，思政課實踐教學“不能是‘沒有生命，干巴巴的’，拓展豐富多樣的資源是其重要支撐”[10]。第一，從空間角度來說，思政課實踐育人資源既包括由學校黨建工作、教學工作、學生管理、生活管理、團學組織、圖書館、工作室、實驗（訓）室等多個教學輔助系統(tǒng)及其工作人員組成的校內(nèi)實踐育人資源，也包括由政府、家庭、企業(yè)、社區(qū)、社會組織及其工作人員組成的校外實踐育人資源。第二，從形態(tài)角度來說，既包括由歷史博物館、革命紀念館、烈士紀念碑、烈士陵園等組成的物質(zhì)型實踐育人資源，也包括由紅船精神、長征精神、抗疫精神等組成的精神型實踐育人資源。然而，在現(xiàn)實的思政課實踐教學過程中，部分高校的思政課教師一般僅立足于校內(nèi)或當?shù)赜邢薜膶嵺`育人資源，通過辯論賽、演講比賽、大學生講思政課、暑期社會調(diào)研、紅色場館參觀等形式組織開展實踐教學，忽視了在中華民族5 000多年、社會主義500多年、中國共產(chǎn)黨100多年、新中國70多年、改革開放40多年發(fā)展史中形成的豐富的歷史文化資源，忽視了在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中形成的眾多信息資源、文獻資源、環(huán)境資源等，更沒有將這些類型豐富、形式多樣、數(shù)量龐大的校內(nèi)和校外、物質(zhì)和精神型實踐育人資源進行有效的梳理整合，使高校思政課實踐教學缺乏必要的“養(yǎng)分”，影響著思政課實踐教學實效。

（三）育人過程尚未完全貫通

從系統(tǒng)論角度分析，育人過程是以時間要素為核心，由育人主體利用多樣化的育人手段和育人資源，在一定的育人空間里對受教育者實施持續(xù)性、連續(xù)性教育的過程。育人過程無縫銜接、有序貫通是提升思政課實踐教學實效的關鍵。目前，部分高校在思政課實踐教學方面存在育人過程銜接不連貫現(xiàn)象。第一，“課中”和“課后”兩大育人時段尚未貫通。思政課實踐教學不僅包括課堂實踐這個主要的教學階段，學生在教師的指導下于課后開展的實踐活動也是思政課實踐教學不可或缺的重要階段。目前，思政課教師和學生普遍重視課堂實踐教學，對課后實踐教學的重視不夠，導致課中和課后兩大教學時段尚未貫通。第二，“學習”和“生活”兩大育人場域尚未貫通。努力學習、快樂生活是大學生大學階段的兩大基本任務，其中學習是學生的主責主業(yè)，快樂生活是努力學習的基礎前提。思政課實踐教學不僅要在學生的學習中開展，也要將實踐教學融入和滲透到學生的生活中去。目前，實踐教學雖然已在各個高校的思政課程、專業(yè)課程中如火如荼地開展，但是還沒有全面深度地融入學生的生活實踐，造成學習和生活兩大教學場域尚未貫通。第三，“大一”至“大四”育人學段尚未貫通。對大學生進行思想政治教育不是一蹴而就、一勞永逸的。大學生從大一年級入學到大四年級畢業(yè)離校的四年時間，是一個完整的育人學段、育人過程，必須對其進行持續(xù)性和連貫性的思想政治教育。然而，部分高校將思政課集中安排在大一和大二四個學期，大三和大四四個學期安排專業(yè)課和校外駐企實習，導致思政課實踐育人工作出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。以上三種情況表明思政課實踐教學系統(tǒng)存在諸多“堵點”，勢必嚴重削弱思政課實踐教學的效果。

三、“三大路徑”：系統(tǒng)論下高校思政課實踐教學的實踐理路

黨的十九屆五中全會明確將“堅持系統(tǒng)觀念”作為“十四五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展必須遵循的基本原則，這為推進我國教育事業(yè)改革提供了創(chuàng)新性工作思路。針對高校思政課實踐教學過程中面臨的種種現(xiàn)實困境，基于系統(tǒng)思維，通過協(xié)同育人主體，打造“大師資”；拓展育人空間，整合“大資源”；銜接育人環(huán)節(jié)，貫通“大過程”等實踐路徑持續(xù)推進思政課教學改革，這是提升高校思政課實踐教學實效的關鍵。

（一）協(xié)同育人主體，打造“大師資”

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的協(xié)同性不是不同育人主體、育人資源、育人環(huán)境、育人環(huán)節(jié)、育人舉措的機械相加，而是通過它們之間的協(xié)同聯(lián)動，最終形成一種協(xié)同化、最優(yōu)化的整體育人效應。高校思政課實踐教學作為一項極其復雜且蘊含思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、黨政工團組織、企事業(yè)單位、社會實踐基地、家庭、社區(qū)等多種育人主體的系統(tǒng)性教育教學活動，必須協(xié)同各類育人主體、整合各方師資力量。

1.實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師的主體協(xié)同

加強學生思想政治教育工作，思政課教師是第一責任人，但不是唯一責任人；思政課是“主渠道”，但不是唯一渠道。其他各門課程都要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，在高校思政課實踐教學過程中，除了要實現(xiàn)思政課程和課程思政的課程協(xié)同之外，還必須實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師之間的主體協(xié)同，通過二者之間的主體協(xié)同，共同發(fā)揮其在思政育人、實踐育人過程中的積極作用，進而有效提升思政課實踐教學育人實效。

2.實現(xiàn)黨委、行政、團委等校內(nèi)組織的主體協(xié)同高校思政課實踐教學“不單單是馬克思主義學院

與思政課的事，而是教學管理、科研管理、行政管理等部門的‘共同之事’”[11]。在高校思政課實踐教學大系統(tǒng)中，學校黨委是領導核心，在思政課實踐教學過程中發(fā)揮著組織領導、政治引領、意識形態(tài)方向把控等“組織育人”功能。行政各部門是學校各類教育活動的管理機構(gòu)，擔負著思政課實踐教學方案的審核、資金的審批、師資的招聘、效果的評價等“管理育人”功能。團委是學生實踐活動策劃、組織、實施的主管部門，擔負著思政課實踐教學場所、設備供應等“服務育人”功能。由此可知，校內(nèi)不同部門在思政課實踐教學過程中擔負著不同職能，因此必須協(xié)同發(fā)揮其主體作用，形成實踐育人合力。

3.實現(xiàn)家庭、政府、企業(yè)等校外組織的主體協(xié)同

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭和家長作為思政課實踐教學的主體，主要體現(xiàn)在家庭的和諧氛圍和優(yōu)良家風、家長的德行示范和善行熏陶會對孩子的日常生活實踐、學習實踐和工作實踐產(chǎn)生潛移默化的影響。政府是高校思政課實踐教學的保障主體，在思政課實踐教學過程中，政府擔負著教學經(jīng)費的撥付、學生安全的保護、教師尊嚴的維護、教學資源的供給等重任，為思政課實踐教學的正常開展提供重要保障。企業(yè)實踐是對高校思政課課堂理論教學的進一步延伸，是引導學生將工匠精神、勞模精神同生產(chǎn)實踐、社會實踐相結(jié)合的重要一環(huán)，是增強學生動手能力、實踐能力的重要過程。綜上所述，“開展思政課實踐教學是一項系統(tǒng)性工程，雜糅著各種要素，包含著多邊互動的教學過程，需要各方協(xié)同共驅(qū)才能將理論通過實踐升華”[12]。因此，必須實現(xiàn)思政課教師、專業(yè)課教師、黨委、行政、團委、家庭、政府、企業(yè)等多元育人主體的有機協(xié)同，打造思政課實踐教學的“大師資”，如此才能協(xié)同創(chuàng)建健康的思政課實踐育人生態(tài)系統(tǒng)，整體提升思政課實踐育人實效。

（二）拓展育人空間，整合“大資源”

育人空間是指思政課實踐教學系統(tǒng)要素在空間上的劃分與歸類。在高校思政課實踐教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，實踐教學育人空間不能一味地局限于傳統(tǒng)的課堂實踐教學，必須結(jié)合教學對象、教學內(nèi)容等實際情況，有針對性地向校園實踐、社會實踐、虛擬實踐三大教學空間拓展和延伸，充分挖掘不同教學空間、不同教學環(huán)境中的思政課實踐教學資源，從而整合實踐育人“大資源”，為思政課實踐教學提供有力支撐。

1.拓展校園實踐教學空間，整合校內(nèi)育人資源

作為高校思政課實踐教學的重要組成部分，校園實踐教學是立足校園這一特定范圍或空間，在傳統(tǒng)的課堂實踐教學之外開展的所有實踐教學活動的總稱。校園實踐空間是大學生進行日常學習、生活實踐最直接的空間載體，校園實踐教學是銜接課堂實踐教學與社會實踐教學、虛擬實踐教學的紐帶，所開展的各類活動更加貼近學生實際，是大學生自主策劃、自主組織、自主實踐、自我提升的重要途徑。校園實踐教學不僅僅局限于思政課教師或馬克思主義學院在課余時間組織開展的大學生講思政課、專題征文比賽、模擬法庭、辯論賽、黨史知識競賽等常規(guī)活動，也不局限于學校團委和學生會組織開展的校園紅歌大賽、書法比賽等社團活動，還包括大學生在學校各個行政部門、各二級院系教務辦公室和行政辦公室從事的勤工助學工作，學生處組織開展的勞動教育、精神文明月、校園文化節(jié)等活動，校團委組織開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等學術活動。這些實踐教學活動都是以學生為活動對象、以校園為活動空間、以課余時間為基礎、以個人愛好為前提。在不同育人主體的組織引導下開展的實踐教學活動，極大地拓寬了高校思政課校園實踐教學空間，極大地豐富了高校思政課校園實踐教學類型，極大地整合了校內(nèi)育人資源，極大地提高了高校思政課實踐教學實效。

2.拓展社會實踐教學空間，整合校外育人資源

“若‘思政小課堂’僅僅局限于課堂單一講授，脫離‘社會大課堂’實踐活動便會失去生機和活力，造成理論與實際脫節(jié)?！盵13]讓高校思政課實踐教學同社會發(fā)展同頻共振、同社會空間緊密結(jié)合、同社會實踐充分互動，是深化高校思政課實踐教學改革、拓展思政課實踐教學空間、豐富思政課實踐教學資源、提升思政課實踐教學效果的重要抓手。高校思政課社會實踐教學是教育主體依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，在前期周密策劃的基礎上，有計劃、有組織、有目標地帶領大學生走出校園，到社會這一更大空間里開展實踐教學活動。思政課社會實踐教學在思政課實踐教學系統(tǒng)中作用獨特，能夠使學生將課堂理論知識同社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，不僅能夠讓學生在多樣化的社會實踐中近距離觀察社會、了解社會，感受黨和國家事業(yè)的發(fā)展成就，還能夠增強學生運用理論知識分析問題、解決問題及動手實操的能力。然而，高校思政課社會實踐教學不能局限于暑期“三下鄉(xiāng)”、課題調(diào)研、紅色場館參觀等傳統(tǒng)空間和形式，還要積極向紅色文化宣講、社會志愿服務、基層掛職歷練、紅色場館導游、企業(yè)綜合實習、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、“三支一扶”等方面拓展，更大范圍地豐富社會實踐教學類型、拓寬社會實踐教學空間、整合社會實踐教學資源，從而為高校思政課實踐教學提供更加穩(wěn)固、更加充足的“養(yǎng)料”。

3.拓展虛擬實踐教學空間，整合網(wǎng)絡育人資源

“虛擬實踐教學本質(zhì)上是一種虛擬實踐，是主體和客體之間通過虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）等新興技術在虛擬或部分虛擬空間進行的雙向?qū)ο蠡顒印盵14]，具有情景虛擬性、雙向互動性、自由開放性、沉浸體驗性、空間超越性等基本特性。隨著信息技術日新月異的變化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為思政課實踐教學改革的“最大增量”[15]。高校思政課實踐教學要堅持與時俱進原則，充分運用先進信息技術賦能思政課，發(fā)揮信息技術在拓展實踐教學空間、創(chuàng)新實踐教學路徑、整合實踐教學資源等方面的積極作用，探索形成系統(tǒng)化、立體化、信息化的思政課虛擬實踐教學體系，不斷提升思政課實踐教學的科技感、吸引力。因此，思政課教師在開展思政課實踐教學時，要充分運用學校虛擬實踐教學平臺——VR（虛擬現(xiàn)實）實驗室、MR（混合現(xiàn)實）實驗室及智能 AI教學助手，圍繞設定的實踐教學內(nèi)容，借助特定的虛擬實踐教學工具，讓學生在教師理論講授的基礎上，通過沉浸式、直觀式參觀體驗，進入虛擬化預設場景，從而實現(xiàn)“聆聽者”和“參與者”的統(tǒng)一、課堂理論教學和虛擬實踐教學的統(tǒng)一、現(xiàn)實實踐空間和虛擬實踐空間的統(tǒng)一。虛擬實踐教學可以利用現(xiàn)代VR技術將紅色紀念館、博物館等現(xiàn)實的實踐教學空間進行數(shù)字化、虛擬化處理，以3D實景的形式將圖片、音頻等要素融入其中，為學生提供可交互的全景體驗，使學生仿佛真正置身于現(xiàn)實的紅色場館之中，給大學生帶來了極為真實的交互體驗，極大地拓展了思政課實踐教學空間，整合了思政課網(wǎng)絡育人資源，提升了思政課實踐教學效果。

（三）銜接育人環(huán)節(jié)，貫通“大過程”

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”，這為新時代思政課教學改革提供了方向指引。系統(tǒng)論認為，思政課實踐教學涉及眾多育人環(huán)節(jié)和過程，面對思政課實踐育人過程尚未完全貫通的現(xiàn)狀，銜接育人環(huán)節(jié)、貫通育人過程已成為落實“三全育人”要求、提升實踐育人實效的重要抓手。

1.銜接“課中”與“課后”，貫通育人時段

貫通育人過程首先要將“課中”與“課后”銜接起來。課堂實踐貫穿大學生的整個學習階段，是全過程育人的核心環(huán)節(jié)。在課堂實踐教學中，教師通過形式多樣的實踐活動，引導學生積極“行動”起來，在實踐活動中完成思維的啟發(fā)、知識的傳授、價值的引領、能力的提升，從而達到實踐育人的目的。然而，大學生相對豐富的課后業(yè)余生活也是加強思政教育不可或缺的時間段，高校必須予以重視。因此，在思政課實踐教學過程中，思政課教師不能僅局限于在“課中”開展單一的課堂實踐教學，還要將實踐育人環(huán)節(jié)和過程拓展、延伸到“課后”，將思政課中的思想政治教育元素充分融入到學校各部門、學生社團、學生工作室等開展的各式各樣的特色學生實踐活動中去，讓多樣化的“課后”實踐和單一化的“課中”實踐形成持續(xù)性、連貫性的有機互動和互補，發(fā)揮“課中”與“課后”兩個教學時段和第一、第二、第三三個育人課堂協(xié)同育人的積極性，實現(xiàn)思政課“課中”與“課后”教學時段的有效貫通及思政課實踐教學環(huán)節(jié)的有效銜接，從而實現(xiàn)全過程實踐育人的目標。

2.銜接“學習”與“生活”，貫通育人場域

貫通育人過程必須全面打通學生在“學習”與“生活”兩大場域之間的阻塞點。學習是大學生的第一要務，也是育人主體最重視的一大方面。因此，思政課教師必須在尊重大學生成長規(guī)律和教書育人規(guī)律的基礎上開展實踐教學，將思政課程中蘊含的豐富的思想政治教育元素積極融入學生的其他課程以及日常學習過程之中，引導學生在學習實踐中豐富理論、開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念。另外，業(yè)余生活也是大學生獲取知識、增長才干、提升能力的重要場域，思政課教師不僅可以在學生日常學習過程中開展辯論賽、模擬法庭、紅歌比賽、大學生講思政課等實踐教學活動，還可以將實踐教學場域由學生日常學習拓展至學生業(yè)余生活?！昂罴偈菐椭髮W生為新學期做好思想與學習準備、開展升級教育和銜接教育的有利時機?！盵16]因此，思政課教師可以指導學生在掌握理論知識的基礎上，利用周六日、寒暑假等空閑時間，圍繞生態(tài)環(huán)境保護、人口老齡化、留守兒童、大學生就業(yè)、基層黨建、社會基層治理、法治教育、紅色文化保護等系統(tǒng)性問題開展社會實踐調(diào)研，促進學習實踐和生活實踐的雙向貫通、融合銜接，以此達到提升學生理論聯(lián)系實際以及學以致用能力的實踐育人目標。

3.銜接“大一”至“大四”，貫通育人學段

貫通育人過程必須在縱向上由低到高地將學生的學習時段從整體上貫穿起來，按照教學內(nèi)容的順序性、教學節(jié)奏的階段性、學生成長的規(guī)律性一體化推進育人過程。大學生理論知識的豐富、道德素質(zhì)的提升、實踐能力的增強不是一蹴而就的，要經(jīng)過一個漫長的、持續(xù)的、動態(tài)的系統(tǒng)發(fā)展過程。思政課實踐育人過程要想保持貫通性，必須在育人階段的銜接和貫通上發(fā)力，將育人工作貫穿學生大一至大四的各個階段。因此，一方面，高校思政課教師在教育教學過程中必須保持實踐教學的連續(xù)性、持續(xù)性，在學生大學四年的每一個學期不間斷開設思政課，不間斷開展主題鮮明、形式多樣的思政課實踐教學活動。另一方面，隨著大學生年級的增加、年齡的增長、閱歷的豐富，其在知識儲備、社會認知、價值觀念、心理狀態(tài)、思維判斷等方面都會發(fā)生巨大變化，這要求高校思政課教師必須根據(jù)大學生在不同學習階段表現(xiàn)出來的不同行為特征采取不同的實踐育人手段、設置不同的實踐育人目標，因人而異、因時而異，開展具有針對性、差異性的思政課實踐教學活動，從而將大學生“大一”至“大四”四年的學習階段有效銜接起來，進而最大限度地保障思政課實踐育人目標的實現(xiàn)。

毋庸置疑，高校思政課實踐教學是一項長期性、復雜性、系統(tǒng)性工程，需要發(fā)揮和調(diào)動育人主體、育人資源等各方面系統(tǒng)要素的積極性。新時代下，高校思政課實踐教學在育人主體、育人資源、育人過程等方面還存在著一些非系統(tǒng)性困境，給思政課實踐教學帶來了一些困擾。但是，只要高校思政課能夠始終堅持和遵循整體性、動態(tài)性和層次性原則，積極協(xié)同育人主體、拓展育人空間、銜接育人環(huán)節(jié)，不斷為思政課實踐教學打造“大師資”、整合“大資源”、貫通“大過程”，高校思政課實踐教學一定能夠為培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1] 習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：20.

[3] 李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學出版社，2004：153.

[4] 魏宏森.系統(tǒng)論：系統(tǒng)科學哲學[M].北京：世界圖書出版公司，2009：212.

[5] 郎琦，張金輝，賈巨才.基于系統(tǒng)論的高校思想政治理論課實踐教學研究[J].學校黨建與思想教育，2017（4）.

[6] 烏杰.系統(tǒng)哲學[M].北京：人民出版社，2012：54.

[7] 蒲清平，黃媛媛.系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設的理論意蘊與實踐進路[J].思想理論教育導刊，2023（3）.

[8] 羅亮，楊思清.系統(tǒng)論視域下把高校勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程路徑探析[J].思想理論教育，2023（4）.

[9]  王學儉，李東坡，李曉莉.新時代高校思政課教學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、重點與對策[J].蘭州大學學報（社會科學版），2022（1）.

[10] 肖珍，靳玉軍.新時代“大思政課”的核心要義、實踐要 求與價值意蘊[J].學校黨建與思想教育，2022（9）.

[11] 劉先春，佟玲.系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設的多維分 析[J].思想政治教育研究，2022（6）.

[12] 汪金英，王大奇.“大思政課”視域下優(yōu)化思政課實踐教 學的多重維度[J].黑龍江高教研究，2023（5）.

[13] 孫秀玲，郭倩倩.論“大思政課”視域下“思政小課堂”與 “社會大課堂”的有效銜接[J].教學與研究，2023（9）.

[14] 黃閃閃，李驕旭.思政課虛擬實踐教學探析[J].思想政治 課教學，2023（3）.

[15] 秦曉華.“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困 境與出路[J].學校黨建與思想教育，2023（13）.

[16] 劉曉東.“三全育人”視域下高校思想政治教育探究[J]. 學校黨建與思想教育，2023（14）.