“雙減”背景下“研—行—評”一體化育人實踐

教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中指出：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。”由此可見，作為面向社會及未來的育人方式，研學(xué)旅行具有區(qū)別于課堂教學(xué)的獨特育人價值。筆者認(rèn)為，研學(xué)旅行的意義在于組織學(xué)生離開熟悉且長期生活的地區(qū)，去到新鮮陌生的環(huán)境中觀察體驗并學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行的目的在于讓學(xué)生跳出“舒適區(qū)”，在“拉伸區(qū)”經(jīng)歷真實探索和任務(wù)完成，在“恐慌區(qū)”培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新應(yīng)用的意識。

作為學(xué)校教育和社會教育有效銜接的創(chuàng)新形式，研學(xué)旅行對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，也得到了廣大師生和家長的一致好評。特別是近年來研學(xué)旅行在愛國主義教育、職業(yè)體驗、思想品德教育等方面具有明顯的優(yōu)勢，完善了“五育融合”體系，助力了“雙減”政策落地。

[一、研學(xué)旅行的實然現(xiàn)狀與應(yīng)然思考]

隨著一系列相關(guān)政策文件的出臺，研學(xué)旅行在有了實踐育人的政策依據(jù)和行動遵循的同時，也成為當(dāng)下教育的熱點。各種研學(xué)旅行活動在如火如荼的開展過程中，也逐漸暴露出了一些問題。在筆者看來，主要包括以下兩個方面。

一是研學(xué)旅行的形式化和膚淺化。例如，一些研學(xué)機構(gòu)往往將學(xué)校的研學(xué)旅行理解并實施為簡單的“教育＋旅游”、拼湊的“主題＋活動”、濫造的“講解＋參觀”、隨意的“景點＋教材”和夸大的“宣傳＋包裝”等，表現(xiàn)出形式化、旅游化、碎片化、功利化和膚淺化的不良傾向。

二是研學(xué)旅行尚未形成課程體系。例如，直接面向?qū)W生開展的研學(xué)旅行類型化、同質(zhì)化、無序化和非線性化現(xiàn)象突出，研學(xué)旅行課程表現(xiàn)為以基地資源為核心的課程內(nèi)容開發(fā)，未建立區(qū)域整體性課程體系，因缺少與學(xué)校課程的有效對接，造成了“兩張皮”的割裂。從學(xué)校開展研學(xué)旅行實踐層面看，由于缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，研學(xué)旅行未能有機生成具備主題序列性和主題模塊式的課程體系，在現(xiàn)實操作中存在缺失統(tǒng)一管理機制、缺少區(qū)域規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)、主題單一或混亂、地域之間發(fā)展失衡等現(xiàn)象。

既然研學(xué)旅行對教育整體成效和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，那么我們應(yīng)從促進研學(xué)旅行的組織管理提高、課程優(yōu)化、質(zhì)量升級等發(fā)展角度進行理性剖析，以期完善研學(xué)旅行的體驗價值共創(chuàng)研究，有效促進研學(xué)旅行的高質(zhì)量發(fā)展。筆者主要從“雙減”政策對研學(xué)旅行的影響，特別是對研學(xué)旅行主要參與主體的影響和研學(xué)旅行的價值共創(chuàng)機制、如何提升研學(xué)旅行的發(fā)展質(zhì)量方面進行思考。

問題一的產(chǎn)生，本質(zhì)上是因為研學(xué)機構(gòu)與學(xué)校兩大研學(xué)旅行規(guī)劃主體未能實現(xiàn)有機融合。2021年“雙減”政策出臺，通過全面壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、全面規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生多樣化需求等措施，釋放了中小學(xué)生大量的課余時間，減輕了家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，客觀上為研學(xué)旅行提供了廣闊的空間。但同時，也造成了更多有資金、有師資、有專業(yè)課程體系的教培機構(gòu)涌入研學(xué)旅行賽道，加劇了行業(yè)競爭。表征便是因研學(xué)旅行參與主體（包括學(xué)生、家長、學(xué)校、研學(xué)機構(gòu)等）間在溝通對話、信息渠道、信息透明、風(fēng)險規(guī)避等方面未能實現(xiàn)價值共創(chuàng)，導(dǎo)致當(dāng)下的研學(xué)旅行中普遍出現(xiàn)“只游不學(xué)”和“重游輕學(xué)”等現(xiàn)象。

問題二的產(chǎn)生，本質(zhì)上是因為政府統(tǒng)籌下的區(qū)域部門聯(lián)動與整合區(qū)域資源有待提升。表征便是因區(qū)域部門聯(lián)動不足，客觀上會加劇研學(xué)旅行松散無序和持續(xù)力弱的現(xiàn)象。而未能整合區(qū)域資源，便會直接造成研學(xué)旅行專業(yè)性不強，培訓(xùn)導(dǎo)師極度缺乏，學(xué)生、家長同學(xué)校與研學(xué)機構(gòu)的信息反饋無法通暢，進而導(dǎo)致合理化意見或建議未能得到及時吸收采納，造成研學(xué)旅行的體驗感差等問題。

基于現(xiàn)實問題，我的建議是一要充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，建設(shè)不同類型的研學(xué)旅行基地，建構(gòu)具有區(qū)域影響力的研學(xué)旅行課程。二要著力打造研學(xué)旅行人才團隊，以課程開發(fā)與利用為導(dǎo)向，開展有層次和梯度的研學(xué)旅行培訓(xùn)。三要科學(xué)建立評價激勵機制，將研學(xué)旅行形成性表現(xiàn)性評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價、研學(xué)旅行基地考核和學(xué)校教育質(zhì)量評估體系。

筆者認(rèn)為，研學(xué)旅行課程可分為核心課程、主要課程、一般課程三個層級。其中，核心課程應(yīng)是與研學(xué)旅行基地核心理念一致、核心資源吻合、核心特征相符、核心作用發(fā)揮相匹配的課程；主要課程次之，但要與研學(xué)旅行基地主要凸顯的實施能力高度適配；一般課程則作為補充，起輔助作用即可。

以“天津之根——河?xùn)|直沽”的研學(xué)旅行課程為例，如下圖所示：

[二、育人實踐：建構(gòu)“研—行—評”一體化]

如何實現(xiàn)五育融合式、整體式、一體化實施，是學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實問題。答案也許見仁見智，但開展研學(xué)旅行無疑是實現(xiàn)五育融合的有效方式之一。我認(rèn)為，建構(gòu)研學(xué)旅行的“研—行—評”一體化課程育人體系，不僅是落實立德樹人與五育融合的新時代發(fā)展需要，也是變革與發(fā)展學(xué)校育人方式、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實需要。如下圖所示：

（一）研學(xué)：為何與如何

研究性學(xué)習(xí)通常采用主題式或項目式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。善于運用不同的方法開展行動研究是實踐創(chuàng)新的關(guān)鍵。例如基于場館的研究性學(xué)習(xí)需要“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)科教師引領(lǐng)與場館導(dǎo)師通過帶教或帶學(xué)徒的方式對學(xué)生的研究課題進行指導(dǎo)。

研學(xué)通常按照“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→研究假設(shè)→探究問題→解決問題”五步（如下圖）進行。學(xué)生需要綜合運用多學(xué)科課程習(xí)得的考察、調(diào)查、實驗等方法，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，以驅(qū)動設(shè)計完整的任務(wù)群并實現(xiàn)聚焦，通過個體和團體合作探究，經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的全過程。

（二）旅行：要素與作用

旅行通常包括前、中、后三個階段。前期主要圍繞資料的收集和研究方案的制訂等展開；中期主要側(cè)重學(xué)生的活動體驗狀態(tài)、參與程度、是否提出有價值的問題等方面；后期主要體現(xiàn)為交流表達、導(dǎo)學(xué)案完成、延伸拓展等實踐應(yīng)用。

1.教師：創(chuàng)設(shè)沉浸式“研＋行”環(huán)境

在實踐求知和研學(xué)旅行的視角下，教師應(yīng)提出問題，在研究過程中根據(jù)需要引入必要的知識技能，賦予學(xué)生自覺創(chuàng)新的時空，以提升其對未知的敏感力。主要包括以下兩點：一是要全面搜集與研學(xué)旅行相關(guān)的小課題。教師可結(jié)合時代熱點和焦點提出基于有效經(jīng)驗的問題猜想，依托場館人員視角，使研究性學(xué)習(xí)任務(wù)多維多元。在確保研學(xué)旅行與現(xiàn)實生活聯(lián)系自然順暢的前提下，深入了解學(xué)生的興趣所在，倡導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建課題，當(dāng)然也可提供課題供學(xué)生自主選擇。二是要激發(fā)學(xué)生自覺探究與積極創(chuàng)造的動力。一方面，由學(xué)生自主商議研究方式，合理安排合作分工；另一方面，鼓勵學(xué)生主動分享研究成果并悅納不同創(chuàng)意的研究呈現(xiàn)。主動分享旨在幫助學(xué)生體會到自己的研究有價值、有意義，提升研究的信心和動力。悅納不同創(chuàng)意旨在呵護學(xué)生的創(chuàng)造力和理解能力，助推學(xué)生勇于在語言、表演、敘事等具體表達中公開自己的見解，為學(xué)生搭建自主展示的平臺。

2.學(xué)生：通過具身行動積累直接經(jīng)驗

研學(xué)旅行課程的具身行動主要表現(xiàn)為兩個方面：一是身體系統(tǒng)直接參與，包括感知覺、肢體運動和認(rèn)知思維等；二是身體直接接觸認(rèn)識對象。這是因為，只有當(dāng)學(xué)生找到自己研究計劃的起點（發(fā)現(xiàn)并提出問題），才能生發(fā)出專屬自己的活動節(jié)奏（研究假設(shè)），進而不斷探索并運用已經(jīng)習(xí)得的知識方法（探究問題），即只有通過自己親身的行動才能夠完成任務(wù)（解決問題）。值得注意的是，在此過程中，要想學(xué)生尊重彼此的旅行體驗，不妨引入對學(xué)生研學(xué)旅行經(jīng)歷描述的“思維定向→驅(qū)動探究→經(jīng)驗提升→表達分享”的四步過程。旅行中的學(xué)生與事物之間并無間隔，每個人均是完全直接地與認(rèn)知對象接觸，故而研學(xué)旅行過程中產(chǎn)生的認(rèn)知及結(jié)論也因人而異。我們既要相信和尊重他人的表現(xiàn)，也要相信自己的直觀經(jīng)驗。

（三）評價：過程與表現(xiàn)

根據(jù)資源不同，研學(xué)旅行可分為自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類和體驗類等六大主題內(nèi)容。歷史類可從文化遺產(chǎn)、歷史藝術(shù)、家國情懷等維度進行評價，科技類可從科技發(fā)展、科技建設(shè)、科技倫理等維度進行評價，人文類可從社會發(fā)展、人居環(huán)境、文化建設(shè)等維度進行評價，體驗類可從體能體魄、勞動創(chuàng)業(yè)、集體生活等維度進行評價。還可以根據(jù)不同類別擬定研學(xué)旅行評價工具量表。

根據(jù)層面不同，研學(xué)旅行可分為學(xué)校層面、班級層面、基地層面等。學(xué)校層面，首先要設(shè)計評價指標(biāo)，應(yīng)包括研學(xué)旅行的目的、活動質(zhì)量、學(xué)生參與度和表現(xiàn)等方面；其次要建立評價體系，應(yīng)包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價周期等方面，需注意評價標(biāo)準(zhǔn)要明確具體，方法要多樣靈活，周期要連續(xù)貫通。班級層面，要根據(jù)學(xué)校指標(biāo)和體系制定個性化的評價方案。例如成立宣講、采訪、節(jié)目、攝影、后勤等不同職能項目組，設(shè)計各組指標(biāo)并評價，強化過程中的評價反饋機制。對于評價中反映出的問題，班級進行反思和改進?；貙用妫瑥恼n程及其內(nèi)容的構(gòu)成與實施來看，基地在很大程度上決定研學(xué)課程的設(shè)計與呈現(xiàn)效果，即在研學(xué)旅行組織中，基地要采用適宜的方式利用富有特色的文化育人資源，保證學(xué)生的“研”和“行”相得益彰。一種是實景示范，讓課程走出去；另一種是構(gòu)建故事，即在研學(xué)旅行基地的實景基礎(chǔ)上，實際生成的環(huán)境、人物及其相互關(guān)系、時空過程等要素彼此相通，構(gòu)成具有現(xiàn)實意義的完整故事。學(xué)生置于動態(tài)的課程故事里，以“局內(nèi)人”的角色融入生活，品嘗人生各種滋味。例如在職業(yè)體驗主題研學(xué)旅行基地中，引領(lǐng)學(xué)生走進各種職業(yè)配置場域，親身經(jīng)歷職業(yè)者的真實生活。兩種方式均指向塑造學(xué)生的理解力，實現(xiàn)了由實際發(fā)生的情境演繹，學(xué)生置身真實的故事課程，感知覺調(diào)動情感共鳴，運動系統(tǒng)達成肢體認(rèn)同，頭腦對其合理性做出反應(yīng)，生成學(xué)生對復(fù)雜問題的理解。

此外，研學(xué)旅行可采用問卷調(diào)查、作品展示、口頭報告等多種評價方法，可采用學(xué)生自評、小組互評、家長參評、學(xué)校測評和研學(xué)基地助評的“五位一體”或?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、問題解決、學(xué)習(xí)成果的“四維一程”的評價體系等。

針對研學(xué)旅行的表現(xiàn)性評價方面，既倡導(dǎo)評價內(nèi)容多元化，如學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的言行舉止、集體觀念等；又倡導(dǎo)評價形式多樣化，如使用評價量表，舉辦征文比賽、攝影比賽，撰寫調(diào)查報告、研究筆記等活動，均可以助推學(xué)生的研學(xué)旅行豐滿充實，引導(dǎo)學(xué)生與他人分享研學(xué)旅行的感受和收獲。

綜上所述，“雙減”背景下研學(xué)旅行的“研—行—評”一體化的育人實踐，通過協(xié)同管理創(chuàng)新、區(qū)域規(guī)劃實施、課程一體化構(gòu)建等多元整體推進，實現(xiàn)了研學(xué)旅行的組織高效、全員參與、學(xué)段覆蓋、活動統(tǒng)籌、全程融通，將分散、零碎、膚淺的研學(xué)旅行導(dǎo)向了整體、協(xié)同、創(chuàng)新的新發(fā)展樣態(tài)。

真心希望研學(xué)旅行能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生親近自然、開闊視野、傳承文化、提升心智水平等目標(biāo)，使得研學(xué)旅行課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)有辨識度的結(jié)構(gòu)化，和校園文化建設(shè)高度關(guān)聯(lián)，更好地實現(xiàn)家校社協(xié)同育人。這也是筆者對研學(xué)旅行的理想期待。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)益壽里小學(xué)）