基于類型教育定位的中職語文統(tǒng)編教材特色分析

摘 要 國家以法律法規(guī)形式明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材基于類型教育定位編寫，具有以下特色：基于中職屬性，統(tǒng)籌設計教學模塊，突出職業(yè)教育育人導向；創(chuàng)新教材體系，雙線組元構建專題，彰顯職業(yè)教育育人特色；立足核心素養(yǎng)，精挑細選經(jīng)典文本，深化職業(yè)教育育人內(nèi)涵；對接職業(yè)生活，循序漸進設計任務，強化職業(yè)教育育人目標；融合專業(yè)特色，創(chuàng)設多樣言語活動，提升職業(yè)教育育人實效。

關鍵詞 中職語文統(tǒng)編教材；類型教育；教材開發(fā)；核心素養(yǎng)

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0033-06

中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材（以下簡稱“教材”）以《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》（2019年）和《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）（以下簡稱“課標”）為依據(jù)，以落實立德樹人為根本任務，在提升學生語文學科核心素養(yǎng)的同時，關注學生職業(yè)發(fā)展，助力學生職業(yè)成長，立足職教類型定位，彰顯教材職教特色。

一、基于中職屬性，統(tǒng)籌設計教學模塊，突出職業(yè)教育育人導向

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）明確了職業(yè)教育是一種類型教育。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進一步提出：“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。”作為高中階段教育，中等職業(yè)教育一方面肩負著高中階段教育基礎能力培養(yǎng)的重任，另一方面也在學生從學校走向社會的過程中起著舉足輕重的奠基和引領作用。這樣的雙重屬性，使得中等職業(yè)教育與普通高中教育既存在著共性，也體現(xiàn)著差異。2020年頒布的課標提出，中職語文課程要堅持“通識教育與職教特色相結合”的原則，在“打好學生的文化基礎，提升共同能力，培養(yǎng)學生的綜合素質”的同時，“應結合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強化與職業(yè)能力密切相關的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。這進一步明確了中職語文課程建設的基本思路、具體路徑與標準要求。

中等職業(yè)學校統(tǒng)編語文教材是中等職業(yè)學校課程的核心資源，也是實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)目標的重要載體。在教材編寫的總體原則上，首先，基于高中階段教育的共性要求，突出思想鑄魂育人主題主線，全面貫徹黨的二十大精神，體現(xiàn)百年偉大建黨精神等相關內(nèi)容；其次，基于中職教育的個性需求，有機融入全國職業(yè)教育大會、《國家職業(yè)教育改革實施方案》等精神，確保教材堅持正確方向。所以，在教材的整體架構上，在突出教材的基礎性地位、堅持語文本位的同時，落實課標要求，堅持類型定位，體現(xiàn)職教特色。在教材結構、專題設置、單元類型、課文和學習資源選擇、學習任務、題目設置等方面，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃，突出職教育人導向。

教材打破“必修”“選修”等任務型結構模式，遵循職教特點，依據(jù)課標要求，模塊化架構教材，系統(tǒng)設計了基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三部分內(nèi)容。首先，基礎模塊與義務教育階段相銜接，注重基礎性，以文本單元為主，活動單元為輔，培養(yǎng)學生的語言理解與運用能力，提升學生的思維品質和審美素養(yǎng)，增強文化傳承與參與能力，夯實學生個性化發(fā)展的共同基礎。其次，職業(yè)模塊加強課程與學生專業(yè)學習、職業(yè)成長的聯(lián)系，以活動單元為主，文本單元為輔，體現(xiàn)職業(yè)性，側重職業(yè)導向、職業(yè)聯(lián)系、校企合作、就業(yè)導向等，專題選擇具有靈活性。文本單元在課文內(nèi)容選擇上增強與生活、職場的關聯(lián)度，學習活動緊貼時代需求、側重實踐性、實用性；活動單元的學習任務源自職場需求，學習任務的完成體現(xiàn)情境性、過程性和實效性。再次，拓展模塊是滿足學生繼續(xù)學習與個性發(fā)展需要的自主選修內(nèi)容，銜接高職專科或職教本科教育，在語文素養(yǎng)要求和語用能力提升的深度、廣度，以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)涵探索上，均有所提升，為學生進一步發(fā)展提供知識和能力準備。三個模塊的設計，遵循學生語文學習的規(guī)律，顧及不同目標、不同層級學生的個性化需求，模塊之間相互聯(lián)系、相輔相成、梯度合理，融合知識學習、能力提升、素質培養(yǎng)等不同維度，符合中等職業(yè)教育學生的學習特點，能有效滿足就業(yè)、升學及長遠發(fā)展需求。

二、創(chuàng)新教材體系，雙線組元構建專題，彰顯職業(yè)教育育人特色

與義務教育和普通高中以學習任務群構建單元的設計不同，教材依據(jù)課標，以專題構建專題單元。對于專題這一概念的理解，雖然學界認識不一，對于專題教學實踐探索的路徑和成果也不盡相同，但都傾向于專題是整體性特征的呈現(xiàn)。從字面意義上理解，“?！奔磳Ｗⅰ⒓校邦}”即主題；從學生學習的角度來說，專題體現(xiàn)為專題閱讀、專題探究；從教師教學的角度來說，專題則代表著專題設計、專題實施。無論從學還是教的層面，專題均帶有“選擇性”“客觀性”“綜合性”的特點。這樣的設計，是基于教材的模塊化架構，三個模塊針對不同的學習群體，指向不同的學習目標，側重不同的學習能力，所以中職階段的語文教材沒有像義務教育與普通高中的學習任務群一樣，規(guī)定大致相同的學習任務。

教材的三個模塊共設置了15個專題，包括基礎模塊8個專題、職業(yè)模塊4個專題、拓展模塊3個專題。其中基礎模塊和職業(yè)模塊是所有學生必修的部分，有具體的課時要求，拓展模塊是選修的部分，課時不做統(tǒng)一規(guī)定，這也是根據(jù)中職學校學生特點做出的科學安排，兼顧高中階段學生共性需要與個性成長，同時考慮就業(yè)與升學兩部分學生的學習要求。根據(jù)課時數(shù)量多少，教材將專題細化為若干個具體的教學單元，均依據(jù)課標要求、語文學習的內(nèi)在規(guī)律和學生學習的實際情況進行系統(tǒng)安排。教材中的專題單元設置三種類型：以課文為載體的文本單元，以整本書為載體的閱讀與研討單元，以任務為載體的活動單元。三類單元設計均以任務為驅動，相互配合，引導學生開展全方位、系統(tǒng)性的言語實踐，提升解決實際問題的能力。與普通高中相比，教材中的活動單元數(shù)量較多，如基礎模塊分上下冊、職業(yè)模塊共有6個活動單元。此外，教材還安排了一定數(shù)量的表達與交流、語文綜合實踐活動，是活動單元的拓展與延伸。這些活動單元，基于生活情境、貼近學生實際，注重喚醒學生的經(jīng)歷或體驗，激活學生的思維，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力，以增強適應未來職業(yè)發(fā)展的能力。

教材的單元設置打破傳統(tǒng)文本組元的單一模式，每個單元采用“單元立意”和“語文要素”雙線結構進行組元：一方面，圍繞理想信念、文化自信、責任擔當和勞模精神、勞動精神、工匠精神等，確立單元立意；另一方面，確定單元語文學習要素，具體落實語文學科核心素養(yǎng)的各項培養(yǎng)要求。每個單元圍繞這兩條線遴選課文，搜集素材，組織資源，有意識地側重學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和職業(yè)能力的培養(yǎng)。以職業(yè)模塊文本單元為例，涉及到的人文立意有“勞動最偉大”“擇業(yè)與敬業(yè)”“格物致知”，單元立意和人文要素的主要內(nèi)容見表1。

整本教材閱讀單元也考慮了學習內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設置職場情境，突出實踐取向。如基礎模塊上冊整本書閱讀單元《平凡的世界》，單元立意為“奮斗者之歌”，在“閱讀指導”部分，提出具體的建議：讀懂小說之后，還要走出小說，聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身實際，深化閱讀感悟，促進自我成長，如可以圍繞小說中出現(xiàn)的奮斗、苦難、改革、勞動等關鍵詞，與同學展開討論，獲得對人生的有益啟示；可以結合自己的人生體驗，思考如何正確地認識社會和自我，選擇自己的人生之路。意在讓學生認識到，當今的時代是一個全面奮斗的時代，只有立足自身實際，堅定理想目標，敢于擔當，勇于奮斗，才能不斷發(fā)展自我，成就自我，適應時代，獻身時代，從而培養(yǎng)為中華民族偉大復興而奮斗的精神，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的思想基礎。

活動單元沒有確定統(tǒng)一、明確的單元立意，但也有立意隱含其中，并細化落實相應的語言要素。如基礎模塊下冊第八單元“跨媒介表達與交流”，單元學習任務以傳統(tǒng)文化“非遺”貫穿始終，讓學生在完成活動任務的過程中認識“非遺”、整理“非遺”、推介“非遺”，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事。在語文要素方面，設計了如下學習任務：了解常見媒介的特點，學習利用多種媒介獲取信息的方法，準確理解、辨析媒介信息，進行有效的跨媒介閱讀、表達和交流，提高運用信息解決實際問題的能力。職業(yè)模塊第五單元，把工匠精神作為核心，通過“走近大國工匠”“了解工匠貢獻”“學習工匠事跡”“弘揚工匠精神”等學習任務，從淺到深，從現(xiàn)象到內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神。在語文要素方面，則有機融入媒介應用能力、信息提煉能力、新聞稿寫作能力、訪談能力等，培養(yǎng)學生的思維能力，提高人際溝通和交往效率。

三、立足核心素養(yǎng)，精挑細選經(jīng)典文本，深化職業(yè)教育育人內(nèi)涵

課標指出，教材“編寫的專題要容量適當、形式多樣，突出學科認知、個人生活、社會生活、職業(yè)生活的情境創(chuàng)設，有助于學生開展積極的言語實踐，提高運用祖國語言文字的能力”。課標強調(diào)了教材選文的原則，同時突出了融入職業(yè)生活的重要性。

選文是教材的核心內(nèi)容，教材的選文主要有兩部分：一是文本單元的課文，二是活動單元的學習資源。教材圍繞專題要求及單元立意選擇權威版本的文章進行選文，課文的注釋以權威工具書為依據(jù)，力求規(guī)范準確、體例統(tǒng)一。課文在關注學生基本語文能力發(fā)展的基礎上，同時兼顧中等職業(yè)學校學生學情和與專業(yè)的聯(lián)系，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育。

基礎模塊上下冊的課文，在與課標基本要求保持一致、與義務教育有機銜接的基礎上，還融入勞模精神、工匠精神、勞動精神和職業(yè)精神。如基礎模塊上冊古代詩文單元的《種樹郭橐駝傳》與《庖丁解?！?，文中的郭橐駝和庖丁，都是專于技、精于藝的人，他們對自己的“作品”精益求精，專注執(zhí)著。也在不同程度上體現(xiàn)出匠人精神、職業(yè)精神。第五單元社會主義先進文化作品選讀“時代的旋律”，呈現(xiàn)了焦裕祿、袁隆平、羅陽、張秉貴堅守自己的崗位、專注投入、無私奉獻的職業(yè)精神。整本書閱讀《平凡的世界》則通過讓學生在閱讀中感受孫少平、孫少安身上不甘平庸、敢于奮斗的精神，給他們?nèi)松墓奈韬途竦牧α俊；A模塊下冊第五單元實用型閱讀與交流單元，單元立意為“探索與創(chuàng)造”，其中《飛向太空的航程》《景泰藍的制作》《畫里陰晴》等文章，也都體現(xiàn)了探索與創(chuàng)新的主題，意在讓學生通過具體細節(jié)的品讀，體會科研工作者、手工藝人、畫家的探索與追求、傳承與創(chuàng)新，以汲取力量，激勵自我。

職業(yè)性體現(xiàn)最為鮮明的，是教材職業(yè)模塊的選文，三個文本單元的選文，均著重體現(xiàn)與職業(yè)相關的勞動精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)涵。

第一單元以“勞動最偉大”為單元立意，精選了兩首詩歌、一篇通訊錄、一篇電視紀錄片解說詞，描繪了不同時代、不同領域勞動者的群體或個人形象，《七律二首·送瘟神》頌揚了人民群眾劈山治水、改造河山的昂揚斗爭精神，通訊《寧夏閩寧鎮(zhèn)：昔日干沙灘，今日金沙灘》展現(xiàn)了跨山越海、閩寧合作的團結奮進精神，電視紀錄片解說詞《閃亮的坐標——勞模王進喜》再現(xiàn)了石油工人不畏艱辛、戰(zhàn)天斗地的艱苦奮斗精神。這些文章，都是側重于形象的描繪與記述，歌頌了他們昂揚的勞動精神和踏實的職業(yè)追求。第三單元的單元立意為“擇業(yè)與敬業(yè)”，精選四篇文章。馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮（節(jié)選）》，深刻而直接地闡釋了職業(yè)選擇的標準，《簡單相信，傻傻堅持》則以回憶錄的形式，表現(xiàn)了敦煌守護者樊錦詩對于自己選擇職業(yè)方向、堅定職業(yè)理想的心路歷程，小說《品質》與《鑒賞家》，一個展現(xiàn)了工業(yè)化時代手工業(yè)者的堅守，一個表現(xiàn)了水果商販的藝術品位追求，他們都是平凡人，卻因自己的敬業(yè)、樂業(yè)精神，在平凡的工作中做出了不平凡的成績，發(fā)人深省，富有啟發(fā)意義。第七單元的單元立意為“格物致知”，選文既有寫文學作品中體現(xiàn)科學知識的文章《唐宋大詩人詩中的物候》，也有用詩文來闡釋植物學知識的《南州六月荔枝丹》，《動物游戲之謎》寫神奇的動物現(xiàn)象，《統(tǒng)籌方法》介紹生活中安排工作進程的數(shù)學方法，《北斗，每一顆星都在閃亮》則介紹北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)取得的巨大成就，這些文章，都是人類不斷認識事物、探究事理的知識結晶，有利于激發(fā)學生的探究興趣，增強探究意識，培養(yǎng)求真務實的科學精神，從而讓自己的職業(yè)獲得長足發(fā)展。

除了課文，教材還在活動單元專門設置“學習資源”部分，幫助學生了解相關理論知識，提供可資借鑒的真實案例，提示完成活動的方法、路徑等。如職業(yè)模塊第二單元“職場應用寫作與交流（一）”，就精選了《如何寫好求職信和應聘書》《面試的內(nèi)容及回答問題的技巧》《說洽談》《洽談的一般過程》《協(xié)商的幾種技巧》等文章，并且提供了《求職信示例》《應聘書示例》《個人簡歷模板》。第五單元“走近大國工匠”，精選豐富的素材，通過文字、圖片、圖表等，展示了眾多享譽世界的中國名片，介紹了洪家光、李斌、翁永紅等大國工匠的事跡，再現(xiàn)了中國技能健兒喀山征戰(zhàn)世界技能大賽的“激戰(zhàn)”過程。這些人物、事跡，處處體現(xiàn)對職業(yè)的探索、追求，以及融入生命深處的奉獻精神和高貴品質，有助于學生了解勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神。

四、對接職業(yè)生活，循序漸進設計任務，強化職業(yè)教育育人目標

課標提出，中等職業(yè)教育語文課程要“體現(xiàn)職業(yè)教育特點，加強實踐與應用”，教材“要充分發(fā)揮選文的重要作用，安排精要、好懂、管用的語文知識，少而精地安排注釋和富有啟發(fā)性的練習，注意選文與知識、注釋、練習等之間的協(xié)調(diào)配合，提升整體育人功能。要注重引導學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”。

教材的編寫充分考慮職業(yè)教育的特點，依據(jù)課標要求，改變以往教材編寫過程中課文與課文之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系，語文能力訓練孤立化、碎片化的不足，強化單元的內(nèi)部聯(lián)系以及每課各個構成要素之間的聯(lián)系，提升語文能力訓練的系統(tǒng)性、情境性、實踐性，提升語文學科的育人功能。

文本單元由單元導語、課文（旁批）及注釋、提示與練習、思考與實踐 4 個欄目組成。單元導語是對整個單元所有篇目承載的內(nèi)涵及意義、每篇選文的重點內(nèi)容、單元學習總的人文性目標和工具性目標進行的總括。課文是學習的核心內(nèi)容，注釋與每單元選其中一篇的旁批，是課文的必要補充，意在助教助讀。提示與練習設置在每課的課文之后，每道題先給出相應提示，再提出要求或活動內(nèi)容，題目依據(jù)課文重點內(nèi)容給出，是單元導語中規(guī)定的學習目標的具體化。思考與實踐在單元后設置，圍繞單元立意和單元導語中確定的學習目標，注重單元學習效果的系統(tǒng)性和完整性，是整個單元的歸結、拓展與內(nèi)化。4個欄目各司其職、相互補充、不斷深化，形成一個整體，為專題教學目標的實現(xiàn)提供了基礎性素材。

以基礎模塊下冊第五單元為例，各欄目的系統(tǒng)關系呈現(xiàn)見表2。

活動單元的任務設計，以職場情境引領學生的學習實踐活動，著力培養(yǎng)學生職業(yè)能力。以職業(yè)模塊為例，主要體現(xiàn)以下兩個方面的特點：第一，單元的任務依據(jù)職場實際，尊重學習規(guī)律，按照由低到高、由易到難、由單一到綜合的順序系統(tǒng)設計，具有較強的針對性和實用性。如第四單元“職場應用寫作與交流（二）”設計了六個具體學習任務，包括確定調(diào)查主題、撰寫調(diào)查活動策劃書、編制調(diào)查問卷、實施問卷調(diào)查、錄入并分析調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告。任務與任務環(huán)環(huán)相扣，從理論到實踐，從過程到結果，著眼提升學生實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。第六單元“走近大國工匠”也是從了解工匠貢獻到學習工匠事跡，再到弘揚工匠精神，體現(xiàn)設計的系統(tǒng)性、任務的進階性。選修單元“微寫作”，既基于學生職業(yè)生活需要，又基于信息化時代的生活需求，從描述事物、抒發(fā)情感、表達觀點三個方面，按照“事—情—理”的邏輯安排寫作任務；教材內(nèi)容遵照寫作的一般規(guī)律，引出寫作任務，給出寫作提示，提供寫作案例，簡要進行點評，意在讓學生養(yǎng)成觀察思考的習慣，關注社會熱點，提升敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。第二，學習活動情境化。職業(yè)模塊的四個活動單元，在設計一定的情境任務基礎上，將任務細化為具體的學習活動，意在提升學生參與的興趣，拓展學習的深度，增強學習的實用性與針對性。如第二單元“職場應用寫作與交流（一）”，核心是“寫作與交流”，“職場”是情境的設定，重點是如何在特定的場景中學習、運用相關語文知識，提升語文能力。這一部分的“求職和應聘”就設置了一個完整的求職應聘情境，從搜集、篩選就業(yè)信息到撰寫個人求職應聘材料，再到模擬面試，基本涵蓋了求職應聘的全過程。在完成這些學習活動的過程中，融入了求職信、應聘書的寫作、個人簡歷的制作，模擬面試過程的準備、模擬面試等語文活動，讓學生在真實或模擬的情境中訓練語言運用能力，提升思維的深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性，提升職業(yè)素養(yǎng)。

通過讓學生在特定情境中完成相關實踐活動，解決實際生活或未來職業(yè)生活需要解決的問題，能夠讓他們體會到語文學習是“有用”“實用”和“可用”的，從而在不斷的獲得感中，逐漸增強語文學習的興趣，深化對生活、職業(yè)的理解。

五、融合專業(yè)特色，創(chuàng)設多樣言語活動，提升職業(yè)教育育人實效

教材在設置與職業(yè)生活密切相關的教學內(nèi)容同時，還在相關的語文學習活動中增加言語實踐環(huán)節(jié)，注重與專業(yè)的銜接配合，多形式、多途徑體現(xiàn)類型教育特點。這些言語活動，有些相對集中，如“跨媒介表達與交流”專題、“職場應用寫作與交流”專題、“走近大國工匠”專題等；有些則散點分布，將學生職業(yè)發(fā)展需要的語言、思維、審美、文化素養(yǎng)融合進各個專題，融進每篇課后的“提示與練習”、單元后的“思考與實踐”，以及“口語交際”“寫作”“語文綜合實踐”等專題實踐活動中。

如基礎模塊上冊第五單元“時代的旋律”“思考與實踐”第三題就設計了這樣的活動任務：本單元課文講述的是不同戰(zhàn)線上中國人奮斗圓夢的故事，展現(xiàn)了中國精神、中國價值和中國力量。選擇身邊的先進模范人物，通過觀察、采訪、調(diào)研等多種方式，了解其事跡，向同學、朋友、家人講述其故事。通過這樣的活動，訓練學生觀察生活、提煉信息、整理素材、語言組織等能力，還能增加對身邊模范人物的了解與認知，以獲取精神動力、成長力量。

教材設有專門的“表達與交流”“語文綜合實踐”項目，“表達與交流”包括“口語”與“寫作”兩方面內(nèi)容。依據(jù)課標，教材設置了如“訪談與達詢”“打商務電話”“講解”等口語實踐活動，“說明的關鍵在于說得‘明’”“廣告詞”“說明書”等寫作實踐活動，以及“講好勞模故事，學習勞模精神”等語文綜合實踐活動，都是專門為中等職業(yè)學校學生量身定做的活動“大餐”。為了將理論學習與職業(yè)實踐密切結合，在“表達與交流”“語文綜合實踐”的具體訓練題目設計上，也是從學生的專業(yè)學習或實習、實訓應用出發(fā)，著力培養(yǎng)其職業(yè)能力，如在口語交際“介紹”中，設計了介紹“產(chǎn)品的制作流程或項目的服務過程”的口語實踐活動，口語交際“即席發(fā)言”設計了“技能節(jié)”的情境，說明文寫作設計了“專業(yè)實訓中的某一任務”的寫作任務，總結寫作設計了總結“公共基礎課和專業(yè)（技能）課程”學習情況的寫作任務。這些內(nèi)容的設計，都與學生的專業(yè)學習密切相關，有助于提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強專業(yè)認同感。

在言語活動開展的形式上，教材還注重提升學生學習過程中的參與度，促進學生間的合作交流與互動，以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如文本單元“提示與練習”“思考與實踐”中的許多題目，都采用小組合作討論、交流、展示等形式，意在培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力，確保每位學生的參與度和學習效果?；顒訂卧械摹疤崾尽薄皩W習資源”等，也以案例導學為主，強化例文學習和分析，引導學生自主歸納寫作、口語交際、方案策劃的要點，師生互動、生生互動，著力于知識的遷移、內(nèi)化和轉化，增強應用效果，提升語文能力。

參 考 文 獻

[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號，2019-1-24.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見[Z].2022-12-21.

[3]中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.2.

[4]中等職業(yè)學校教科書《語文》（基礎模塊上）[M].北京：高等教育出版社，2023.8.

[5]中等職業(yè)學校教科書《語文》（基礎模塊下）[M].北京：高等教育出版社，2023.8.

[6]中等職業(yè)學校教科書《語文》（職業(yè)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2023.8.

Analysis on the Features of the Unified Chinese Textbook for Secondary Vocational Education Based on Type-oriented Education Positioning

Hu Xiujiang

Abstract The state has explicitly stated through laws and regulations that“vocational education is an educational type with equal importance to general education”. The unified Chinese textbooks for vocational school are compiled based on the type of education， with the following features： based on the characteristics of vocational education， a comprehensive design of teaching modules is made to highlight the educational orientation of vocational education; the textbook system is innovatively designed with dual lines of organization to construct thematic elements， which highlight the educational features of vocational education; core competencies are centered on， and classic texts are carefully selected to deepen the educational connotation of vocational education; the task design is sequentially progressive to strengthen the educational goals of vocational education; and the special features of the profession are integrated to create diverse linguistic activities to enhance the practical effect of vocational education.

Key words unified Chinese textbooks for secondary vocational education; type-oriented education; textbook development; core competencies

Author Hu Xiujiang， senior lecturer of Qingdao Preschool Education College （Qingdao 266318）