“崗課賽證”融通背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑

摘 要 實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。以高職供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)為例，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在內(nèi)容“廣”、要求“高”、設(shè)施“差”、師資“弱”和評(píng)價(jià)“偏”的問題。在分析崗、課、賽、證基本內(nèi)涵和邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校實(shí)踐教學(xué)體系。該體系實(shí)踐路徑為：堅(jiān)持“合作共贏，降本增效”理念，加強(qiáng)政行企校協(xié)同合作，開展設(shè)置崗位調(diào)研，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)體系；崗課賽證；高職院校；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）26-0045-05

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的實(shí)踐教育[1]，通過開展實(shí)踐教育教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。國家非常重視實(shí)踐教學(xué)工作。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出“加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)”[2]；2021年，教育部等八部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，要求職業(yè)學(xué)校把實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)[3]?；诖?，本文以供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)為例，以“崗課賽證”融通的要求為大背景，探索構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，以期促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前高職院校供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

為服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，新增高職供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)。由于該專業(yè)設(shè)立時(shí)間相對(duì)較短、教學(xué)資源積累有限等原因，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨一些問題。

（一）環(huán)節(jié)覆蓋難

一方面，供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)涵蓋采購、生產(chǎn)、銷售、物流和金融等環(huán)節(jié)，所涉領(lǐng)域非常廣泛；另一方面，供應(yīng)鏈運(yùn)營是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。此外，供應(yīng)鏈運(yùn)營每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的操作流程和管理要求，供應(yīng)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際操作聯(lián)系緊密、相互依存，某一環(huán)節(jié)的決策會(huì)直接影響到整個(gè)供應(yīng)鏈的運(yùn)行效率。再加上全球化的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，供應(yīng)鏈運(yùn)營呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，如數(shù)字化供應(yīng)鏈管理、大數(shù)據(jù)分析在供應(yīng)鏈中的應(yīng)用等，這些新趨勢使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)變得更加復(fù)雜。因此，實(shí)踐教學(xué)面臨覆蓋難度大的挑戰(zhàn)以及連貫性、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，從而影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取和實(shí)踐技能的提升。

（二）目標(biāo)支撐難

一方面，供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科交叉性和綜合性較強(qiáng)，知識(shí)面寬、課程難度高；另一方面，供應(yīng)鏈運(yùn)營管理需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力等綜合素質(zhì)要求很高。由于現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系不完善，相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟硬件條件存在不足，難以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握復(fù)雜的理論知識(shí)，也難以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜供應(yīng)鏈問題的能力。

（三）師資保障難

實(shí)踐教學(xué)中師資建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)成效的重要保障。當(dāng)前高職院校供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要有三個(gè)方面：一是供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要既具備扎實(shí)理論知識(shí)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，但現(xiàn)實(shí)中“雙師型”教師數(shù)量不足，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合難以實(shí)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。二是供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域發(fā)展迅速，新技術(shù)、新方法層出不窮，教師專業(yè)知識(shí)更新緩慢，無法及時(shí)將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)融入教學(xué)中，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈脫節(jié)。三是教師大多來自職業(yè)院校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中難以提供生動(dòng)的實(shí)踐案例7vHPjzJoWgt3zHJLY4dYJc0wWYJA5YIBF6FU5shRavY=和真實(shí)的行業(yè)見解，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作脫節(jié)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)難

評(píng)價(jià)事關(guān)改革的發(fā)展方向。供應(yīng)鏈運(yùn)營管理涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)都有獨(dú)特的操作要求和管理方式，例如，在采購環(huán)節(jié)如何衡量學(xué)生的供應(yīng)商選擇和管理能力，在銷售管理環(huán)節(jié)如何量化學(xué)生銷售預(yù)測的能力等。因此，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的實(shí)踐能力，需要一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但現(xiàn)實(shí)中高職供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重理論考試，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)估相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生更多關(guān)注理論知識(shí)的積累，忽視實(shí)踐作業(yè)的完成。此外，校內(nèi)實(shí)踐操作一般只是對(duì)單一環(huán)節(jié)的模擬，而非整個(gè)供應(yīng)鏈的全流程演練。學(xué)生的實(shí)踐能力無法在一個(gè)完整的供應(yīng)鏈環(huán)境中得到充分檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映出學(xué)生在實(shí)際工作中所能發(fā)揮的真實(shí)水平。

二、“崗課賽證”融通背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的價(jià)值邏輯

（一）理論邏輯：職業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論是高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的理論邏輯。一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。高職院校實(shí)踐教學(xué)體系提供真實(shí)或模擬的實(shí)踐操作場景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在該場景中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能，使其畢業(yè)后能夠迅速滿足崗位需求。另一方面，職業(yè)生涯發(fā)展理論指出，教育應(yīng)幫助學(xué)生為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。而通過“崗課賽證”融通下的實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生在模擬技能競賽內(nèi)容和場景中提升能力和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）政策邏輯：落實(shí)國家有關(guān)政策的需要

實(shí)踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要途徑；“崗課賽證”融通有助于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。國家高度重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和“崗課賽證”綜合育人，出臺(tái)了一系列的政策文件。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》就提出：“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上?！?021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力[4]?！皪徴n賽證”融通背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是落實(shí)國家要求、推動(dòng)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力全面提升的重要體現(xiàn)。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯：解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題

職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，難以有效深入?yún)⑴c教育教學(xué)全過程；二是行業(yè)技術(shù)和市場需求變化迅速，職業(yè)教育的課程內(nèi)容更新速度慢，難以及時(shí)有效吸收前沿知識(shí)和技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作需求不符；三是重視理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐技能培養(yǎng)不足，學(xué)生缺少進(jìn)入職場必備的職業(yè)技能；四是注重學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)不足，難以適應(yīng)企業(yè)需求。基于“崗課賽證”融通構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、技能大賽、證書考取對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（四）應(yīng)然邏輯：為教學(xué)質(zhì)量的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)

在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在畢業(yè)后具備相應(yīng)的職業(yè)能力。通過“崗課賽證”融通，學(xué)?？梢耘c行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，設(shè)定清晰的能力框架，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)的開展。每位學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)、技能競賽，獲得職業(yè)資格證書。通過多樣化的教學(xué)形式和靈活的評(píng)估方式，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中設(shè)備和場地的限制。并合理進(jìn)行設(shè)備、場地、資金等資源的配置，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

三、“崗課賽證”融通背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）基本要求

“崗課賽證”融通模式強(qiáng)調(diào)以崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)、技能競賽和職業(yè)資格證書培訓(xùn)等，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。第一，緊密對(duì)接供應(yīng)鏈運(yùn)營相關(guān)崗位，確保課程內(nèi)容與崗位實(shí)際需求相匹配。課程設(shè)置需涵蓋供應(yīng)鏈運(yùn)營的核心理念、技術(shù)和方法，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，融入技能競賽。通過將技能競賽納入實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識(shí)。第三，開展職業(yè)資格證書培訓(xùn)。開展針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書。第四，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。高職院校與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐課程，提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)，分享行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)要求。第五，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。建立實(shí)訓(xùn)室、模擬軟件等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)并及時(shí)更新與升級(jí)，確保其與前沿知識(shí)和技術(shù)緊密結(jié)合。第六，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過案例分析、角色扮演等方式，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）要素構(gòu)成

實(shí)踐教學(xué)體系包括崗、課、賽、證四個(gè)要素?！皪彙保垂ぷ鲘徫?，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方向。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和技術(shù)的更新，崗位的能力需求也會(huì)隨之變化。實(shí)踐教學(xué)體系需要根據(jù)這些變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保與市場需求同步，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)和新崗位的能力?！罢n”，即課程，是實(shí)踐教學(xué)的主要載體，承擔(dān)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的重要任務(wù)。專業(yè)課程需要根據(jù)崗位需求精心設(shè)計(jì)和及時(shí)更新，確保學(xué)生能夠掌握供應(yīng)鏈運(yùn)營的核心知識(shí)和技能?！百悺?，即專業(yè)技能競賽。通過參與競賽，學(xué)生可以展示實(shí)踐技能水平，競賽結(jié)果反饋到教學(xué)中，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，推動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革?！白C”，即職業(yè)資格證書，代表行業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的認(rèn)可。實(shí)踐教學(xué)體系融入證書培訓(xùn)和考取的內(nèi)容，確保學(xué)生達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）體系構(gòu)建

“崗課賽證”綜合育人機(jī)制是指按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力[5]。實(shí)踐教學(xué)體系是指以實(shí)踐工作過程為導(dǎo)向，將工作各個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體，涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、組織管理體系和保障體系[6]?！皪徴n賽證”融通是指將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有機(jī)融入職業(yè)教育課程和教學(xué)體系中，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)高職院校供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，本研究構(gòu)建了包括以“合作共贏，降本增效”為“思想引領(lǐng)”，以“崗課賽證、融通實(shí)踐”為“核心支撐”，“政、行、企、?！眳f(xié)同實(shí)施“產(chǎn)教融合”，多措并舉完善實(shí)踐教學(xué)體系“制度保障”，旨在實(shí)現(xiàn)七個(gè)能力目標(biāo)（懂流程、會(huì)操作、能管理、善分析、精計(jì)算、通協(xié)調(diào)、曉策略）的基于“崗課賽證”融通的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，“崗位需求分析”位于核心支撐部分“崗課賽證”的頂端，是“課程體系建設(shè)”的基礎(chǔ)，它同時(shí)支撐著“技能競賽平臺(tái)”和“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”兩個(gè)板塊。

（四）內(nèi)在邏輯

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)多維度的、綜合性的育人系統(tǒng)。在實(shí)踐教學(xué)體系中，“崗”指的是供應(yīng)鏈運(yùn)營相關(guān)工作崗位，是教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“課”是圍繞崗位需求設(shè)計(jì)的課程體系，是知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)；“賽”指的是專業(yè)技能競賽，是檢驗(yàn)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)；“證”則是職業(yè)資格證書，是學(xué)生專業(yè)能力得到行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)志。課程體系是圍繞崗位需求構(gòu)建的，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與未來工作崗位緊密相連。崗位需求的變化及時(shí)反饋到課程體系中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。課程體系為技能競賽提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)，技能競賽是對(duì)課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)和展示。通過競賽，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。課程體系中融入職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考試內(nèi)容，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，能夠順利獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書，提升就業(yè)競爭力。崗位需求是技能競賽和職業(yè)資格證書考取的導(dǎo)向，技能競賽和職業(yè)資格證書則是學(xué)生適應(yīng)崗位、勝任崗位的重要憑證。三者相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐體系。

四、“崗課賽證”融通背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持“合作共贏，降本增效”理念

“合作共贏，降本增效”是供應(yīng)鏈運(yùn)營的核心理念，是企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營中追求的目標(biāo)，也是個(gè)人職業(yè)成長的方向。企業(yè)是以盈利為目的的，“降本增效”是供應(yīng)鏈及節(jié)點(diǎn)企業(yè)生存的根本。將“合作共贏，降本增效”這一理念貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，植入每一門課程、每一項(xiàng)競賽與每一次實(shí)踐之中，幫助學(xué)生掌握在實(shí)際工作中必備的思維方式。將“合作共贏，降本增效”貫穿于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和工作態(tài)度。

（二）加強(qiáng)政行企校協(xié)同合作

政府通過政策引導(dǎo)、資金支持和項(xiàng)目管理，為高職院校、行業(yè)和企業(yè)的合作提供良好的環(huán)境。行業(yè)和企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的重要參與者，能夠提供真實(shí)的項(xiàng)目案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到前沿技術(shù)和開展實(shí)際操作。高職院校通過積極建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合企業(yè)開展項(xiàng)目研發(fā)、舉辦技能競賽等方式，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。政府和行業(yè)聯(lián)合推動(dòng)職業(yè)資格認(rèn)證和繼續(xù)教育，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇。通過政府的政策引導(dǎo)、行業(yè)與企業(yè)的參與、學(xué)校的積極作為，形成一個(gè)良性循環(huán)的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系合作生態(tài)。

（三）開展設(shè)置崗位調(diào)研

以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，研究專業(yè)相關(guān)政策；調(diào)研所在區(qū)域同專業(yè)院校人才培養(yǎng)定位及對(duì)接產(chǎn)業(yè)情況；對(duì)行業(yè)和企業(yè)開展人才需求與人才培養(yǎng)調(diào)研。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定符合院校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)崗位；深入分析崗位職責(zé)、任職要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢等，確定崗位所需素質(zhì)、知識(shí)和能力需求。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置

及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技能標(biāo)準(zhǔn)的變化，確保課程內(nèi)容與崗位需求緊密相連。為每一門課程制定一條主線，簡化課程內(nèi)容，加深學(xué)生印象。將競賽內(nèi)容融入日常實(shí)踐教學(xué)，通過模擬實(shí)操、案例分析等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與供應(yīng)鏈相關(guān)的各級(jí)、各項(xiàng)技能競賽，通過競賽檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。將相關(guān)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試內(nèi)容融入課程體系，提供必要的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)通過多種途徑提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第一，邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)見解。第二，學(xué)校定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)與管理，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展情況，提升教師的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（六）開發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

負(fù)責(zé)教師牽頭組織團(tuán)隊(duì)，緊密圍繞行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、競賽實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等遞進(jìn)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極與企業(yè)和行業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。設(shè)計(jì)涵蓋供應(yīng)鏈全流程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H的供應(yīng)鏈環(huán)境中，體驗(yàn)如何通過優(yōu)化流程、合理分配資源，實(shí)現(xiàn)成本的降低和效率的提升。

（七）整合實(shí)踐教學(xué)資源

建立完善的實(shí)踐教學(xué)基地，提供真實(shí)的行業(yè)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜合利用各方優(yōu)勢，構(gòu)建多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)要完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配備先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理軟件和設(shè)備，供學(xué)生進(jìn)行模擬操作練習(xí)，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。校外要與企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐渠道，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。通過校內(nèi)外資源的整合與優(yōu)化，節(jié)約教學(xué)成本，提升教學(xué)效果。

（八）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立健全包括理論考試、實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目成果展示等多維度、多主體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。引入企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、教師的教學(xué)水平以及企業(yè)的參與效果進(jìn)行全面評(píng)估。通過學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)、企業(yè)評(píng)估等多種方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，通過觀察學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)、技能掌握情況以及最終的實(shí)踐成果，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 職業(yè)教育前途廣闊大有可為[EB/OL].（2021-04-29）[2024-05-26].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202104/t20210429_529103.html.

[2]中華人民共和國教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知（教職成[2020]7號(hào)）[EB/OL].（2020-09-23）[2024-06-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]中華人民共和國教育部等八部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成[2021]4號(hào)）[EB/OL].（2022-01-17）[2024-06-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202201/t20220121_595529.html.

[4][5]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（國務(wù)院公報(bào)2021年第30號(hào)）[EB/OL].（2021-10-12）[2024-07-26].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm

[6]王永釗，程揚(yáng)，李麗軍.職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）：28-32.

Construction and Practice of Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges under the Background of Integration of “Post-Course-Competition-Certificate”

Tang Demin， Chen Jiahui， Liu Chuang

Abstract Practical teaching can stimulate students’interests in learning， promote the transformation of knowledge and skills， enhance students’practical ability， innovation ability， and employment competitiveness. Taking the supply chain operation major in higher vocational education as an example， the research has found that the practical teaching system has problems such as“broad”content，“high” requirements，“poor”facilities，“weak”teaching staff， and“biased”evaluation. Based on the analysis of the basic connotations and logical relationships of post， course， competition and certification， a practical teaching system for vocational colleges has been constructed. The practical paths of this system are to adhere to the concept of“win-win cooperation， cost reduction and efficiency improvement”， strengthen the collaboration between government， industry， enterprises and schools， conduct job research， optimize curriculum design， strengthen teacher team construction， develop practical teaching links， integrate practical teaching resources， and build a practical teaching evaluation system.

Key words practical teaching system; post-course-competition-certificate; higher vocational colleges; vocational education

Author Tang Demin， lecturer of Chengdu Industrial Vocational and Technical College （Chengdu 610218）; Chen Jiahui， lecturer of Chengdu Industrial Vocational and Technical College; Liu Chuang， Chengdu Industrial Vocational and Technical College