“支架式教學(xué)”在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 作為一種教學(xué)理念和模式，支架式教學(xué)在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出形式上的多樣性、對象上的針對性、內(nèi)容上的適切性、設(shè)置上的及時性、評價的即時性等特點。支架式教學(xué)主要包括搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)，他們構(gòu)成了一個完整且高效的學(xué)習(xí)過程。采用實驗法，對支架式教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用要求和環(huán)境展開深入研究，其結(jié)果驗證了支架式教學(xué)在提升學(xué)生英語成績方面具有顯著效果。為進一步發(fā)揮支架式教學(xué)法的效果，需要提升教師素養(yǎng)、熟悉各種支架、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”、營造積極環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高職院校；支架式教學(xué)；教學(xué)改革；英語教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0050-04

一、問題提出

當(dāng)前，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題之一。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，其中課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、增長見識、提高素質(zhì)和能力的主要渠道。國家高度重視職業(yè)教育教學(xué)改革，2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出深化教師、教材、教法改革；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”“普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”；2023年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，推進教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校英語課程是高等職業(yè)教育專科課程體系的重要組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善核心素養(yǎng)的多項綜合任務(wù)。隨著“一帶一路”倡議的深入推進落實，如何更精準(zhǔn)地為“走出去”的中國企業(yè)量身打造國際化、專業(yè)化優(yōu)質(zhì)人才，成為當(dāng)下職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要任務(wù)，同時也對高職院校英語教學(xué)改革和提升技術(shù)技能人才的外語素養(yǎng)提出新要求。此外，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生語言知識和技能的學(xué)習(xí)，一定程度上忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的差異化和個性化需求未得到有效滿足，這與當(dāng)前高職英語教學(xué)面臨的改革要求相矛盾的，亟待解決。

支架式教學(xué)是由杰羅姆·布魯納、大衛(wèi)·伍德等學(xué)者提出。20世紀(jì)70年代，著名心理學(xué)家列夫·維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論被介紹到美國，美國學(xué)者在普遍強調(diào)兒童中心的文化大背景之下，基于最近發(fā)展區(qū)理論衍生出了支架式教學(xué)的思想。該教學(xué)思想強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助作用，通過“搭建腳手架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生達到更高的學(xué)習(xí)水平[1]，同時為下一階段的進一步發(fā)展再建構(gòu)平臺[2]。基于此，本文對支架式教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用要求和環(huán)境開展深入研究，以期推動高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵與特點

（一）形式上的多樣性

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特點，選擇不同的支架。通過設(shè)置情境型支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，強化學(xué)生情境化理解，幫助學(xué)生獲得真實感受。通過設(shè)置策略型tWsHGlkdJWHWK5JCudp1S3/7ZJ6XvMlmNcjjl0Fqyxo=支架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供解決問題的路徑和方法。通過設(shè)置資源型支架，整合、挖掘和豐富資源，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供資源支撐。通過設(shè)置交流型支架，創(chuàng)設(shè)同步交流或異步交流工具和通道，促進師生、生生之間信息的交流。通過設(shè)置評價型支架，科學(xué)選擇評價工具，采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傊Ъ芫哂行问蕉鄻拥奶攸c，通過靈活使用各種支架，能夠有效地支持不同背景和水平的學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）對象上的針對性

支架式教學(xué)不僅在形式上具有多樣性，而且在對象上還具有很強的針對性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身能力、水平、需要、特點、興趣等有著較大差異，支架式教學(xué)可以提供個性化的指導(dǎo)和支持。比如，針對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以提供更為具體和全面的支架，重點闡述基本概念、基本理論，分步驟指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；針對高水平的學(xué)生，可以提供抽象一些、數(shù)量相對較少的支架，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性問題和研究性項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)?？偠灾Ъ苁浇虒W(xué)能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點和需求，確保每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中取得最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）內(nèi)容上的適切性

一方面，支架式教學(xué)的內(nèi)容會根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)和認知水平進行設(shè)計，能夠確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)的信心；另一方面，支架式教學(xué)內(nèi)容會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進展進行適當(dāng)調(diào)整，幫助學(xué)生從“已有水平”順利跨越到“潛在發(fā)展水平”。具體來講，支架式教學(xué)內(nèi)容可以分為漸進式、入門、中級、高級等不同難度的任務(wù)，同時根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度，有信心參與并完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）設(shè)置上的及時性

在支架式教學(xué)中，設(shè)置上的及時性指的是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時調(diào)整和提供適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源。支架設(shè)置的過早或者過晚都會造成支架設(shè)置無效。在設(shè)置支架時，應(yīng)深入研究學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段，預(yù)判學(xué)習(xí)者將遇到的學(xué)習(xí)困難，因此，支架的設(shè)置能夠及時幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困境，促進教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果皆取得最大化提升。此外，支架的撤出也會講究時機，并非一次性全部撤出，而是隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果循序漸進、逐步撤出，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性?？傊?，支架的設(shè)置需要講究時機，確保學(xué)生在遇到困難時能夠得到及時的幫助，從而保持學(xué)習(xí)的積極性和動力。

（五）評價的即時性

即時評價能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，提供必要的支持和反饋，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)支架是否能緊密圍繞學(xué)生的實際水平與特點、興趣和需求，能否隨時獲取相關(guān)評價信息，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。在支架式教學(xué)中，教師使用在線測驗工具、電子評分系統(tǒng)、即時通訊工具等，在課堂中即時提問、即時測驗、即時反饋，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而更好地滿足學(xué)生的需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（一）搭建支架

搭建支架是指在學(xué)習(xí)活動開始前，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平和能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建一個臨時性的支持結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的知識點分解成較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，建立對新概念或技能的基礎(chǔ)理解，逐步克服學(xué)習(xí)難點。搭建框架的實施步驟如下：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其重要性；第二，提供必要的背景知識，幫助學(xué)生建立對新概念的基本認知；第三，設(shè)計一系列引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生形成思維框架；第四，通過示范或演示，展示如何應(yīng)用新概念或技能，供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)；第五，將復(fù)雜任務(wù)分解成若干個小步驟，提供相關(guān)教材、工具和資源，指導(dǎo)學(xué)生逐一完成。

（二）進入情境

進入情境是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的具體場景或情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們更容易理解、掌握和運用知識。教師可以通過設(shè)置問題、引導(dǎo)回憶、圖片信息、創(chuàng)設(shè)場景、設(shè)計任務(wù)、布置對話等，讓學(xué)生在特定的情景中完成對知識的建構(gòu)。進入情境的實施步驟如下：第一，創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情境，用生動有趣的故事或案例引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力；第二，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在情境中應(yīng)用新概念或技能；第三，利用虛擬現(xiàn)實、角色扮演等方式，讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗；第四，組織學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)歷或情感聯(lián)系起來，引發(fā)情感共鳴。

（三）獨立探索

獨立探索是指學(xué)生在具備一定的知識和技能基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造獨立探索的機會，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)探索新概念或技能，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，以深化理解和提升能力。獨立探索的實施步驟如下：第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性但可達成的任務(wù)；第二，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、實驗器材等；第三，學(xué)生根據(jù)教師提供的資源和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)新概念或技能；第四，鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的方法和思路，嘗試自己動手操作，解決具體問題；第五，學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和遇到的問題，并進行反思。獨立探索需要注意的是，開始時教師可以多給一些引導(dǎo)，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師要逐漸減少引導(dǎo)，最后逐漸放手讓學(xué)生自己探索。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中共同完成任務(wù)，在討論、協(xié)商、共享資源中互相取長補短，相互促進學(xué)習(xí)，共同解決問題，最終提高學(xué)習(xí)效率和效果。協(xié)作學(xué)習(xí)的實施步驟如下：第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等因素進行合理分組，確保每組內(nèi)成員優(yōu)勢互補；第二，為每個小組成員分配具體任務(wù)和責(zé)任，確保每個人都能參與其中；第三，小組成員之間進行交流討論，分享各自的想法和見解；第四，小組向全班匯報展示他們的成果，接受反饋和建議。在學(xué)生分組時，要注意組員的水平差異，防止長期固定小組而導(dǎo)致組內(nèi)分工不勻。

（五）效果評價

效果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果進行全面、客觀的評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供參考。對學(xué)習(xí)效果的評價包括教師評價和學(xué)生互評。教師的評價要注意對學(xué)生進行多元評價，學(xué)生互評則由學(xué)生為自己和他人進行評價。效果評價的實施步驟如下：第一，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行自我評估；第二，學(xué)生之間進行同伴互評，相互提供反饋和建議；第三，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進行評價；第四，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個學(xué)習(xí)過程，反思經(jīng)驗和教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。效果評價可以采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種評價方式，要將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，及時向?qū)W生提供反饋意見，幫助學(xué)生及時改進。

四、支架式教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用實驗

（一）實驗設(shè)計

1.實驗?zāi)康?/p>

通過實驗，檢驗其對于高職英語教學(xué)的適用性，檢驗支架式教學(xué)法在提升高職院校學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)積極性方面的效果，并詳細深入分析支架式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的促進作用及積極影響因素。此外，通過實驗，查找支架式教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用局限，提出相應(yīng)改進策略。

2.實驗對象和時間

本次實驗選取北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修公共英語類課程大一年級的兩個班級為研究對象，分別編號實驗班和對照班。實驗班和對照班人數(shù)分別為31人、32人，兩個班級高考英語成績水平總體相當(dāng)。同時，采用自編測試卷A對實驗班和對照班進行測試，證明兩個班英語成績不存在顯著差異（P＞0.05）。本次實驗為一個學(xué)期，實驗班和對照班課時量相同。

3.實驗工具和教學(xué)方法

本次實驗采用自編的測試卷，共分為A卷、B卷、C卷，A卷主要用于前測，B卷主要用于中測，C卷主要用于后測。A卷、B卷、C卷題型一致，總分數(shù)一致，主要包括聽力、選擇填空、翻譯、閱讀理解、寫作五種題型，采用專家打分法，對A卷、B卷、C卷進行修正，確保三份試卷難度一致。

4.實驗程序和步驟

本次實驗共有五個步驟：第一，初始評估，即實驗之前，用A卷對實驗班和對照班進行英語水平測試，記錄測試結(jié)果作為基線數(shù)據(jù)；第二，方法選用，即實驗班采用支架式教學(xué)授課，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課；第三，中期測評，即在實驗進行到一半時，用B卷對實驗班和對照班分別進行測試，記錄測試結(jié)果；第四，末期測評，用C卷對實驗班和對照班分別進行測試，記錄測試結(jié)果；第五，結(jié)果分析，即比較實驗班和對照班在初始測試、中期測試和末期測試中的成績變化，評估兩組數(shù)據(jù)的顯著性差異。

（二）實驗結(jié)果

采用獨立樣本和配對T檢驗，對組間、組內(nèi)差異分別進行分析，測試結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生在末期測試中的成績顯著高于對照班，說明支架式教學(xué)在提升學(xué)生英語成績方面具有顯著效果，分別見表1、表2。

（三）實驗啟示

通過實驗驗證，支架式教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。然而，成功實施支架式教學(xué)法并且更好地發(fā)揮其作用，還需要注意以下四點。第一，提升教師素養(yǎng)。支架式教學(xué)能否取得以及取得多大成效的關(guān)鍵在于教師。教師需要在診斷、設(shè)計、支持、互動、評估和持續(xù)學(xué)習(xí)等多個方面具備較高的能力。第二，熟悉各種支架。實行支架式教學(xué)法的前提是熟悉各種支架，能夠靈活運用支架，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑴R時的、個性化的支持。第三，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是理解和實施支架式教學(xué)的關(guān)鍵概念，在實際教學(xué)中，教師需要不斷評估學(xué)生的進步情況，確定何時以及如何提供適當(dāng)?shù)闹С?。第四，營造積極環(huán)境。教師要營造一個積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到安全和受到鼓勵。這有助于學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，保持積極的態(tài)度和自信心。

參 考 文 獻

[1][2]李林，孫唯祎.情境與協(xié)作：支架式教學(xué)理論在歷史類博物館劇本游戲設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].東南文化，2022（4）：161-167.

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Research on the Application of“Scaffolding Instruction”in English Teaching in Higher Vocational Colleges

Sun Xiaoqian， Pei Guanjin， Luo Chunhong

Abstract As a teaching philosophy and model， scaffolding instruction presents characteristics such as diversity in form， pertinence in object， appropriateness in contents， timeliness in setting， and immediacy in evaluation in dealing with the relationship between“teaching” and “l(fā)earning”. The steps of scaffolding teaching mainly include building scaffolding， entering the context， independent exploration， collaborative learning and effectiveness evaluation， which constitute a complete and efficient learning process. By using experimental methods， an in-depth study was conducted on the application requirements and environment of“scaffolding instruction”in English teaching in higher vocational colleges， verifying that scaffolding teaching has a significant effect on improving students’ English grades. At the same time， inspiration was drawn that further enhancing the effectiveness of scaffolding instruction requires improving teachers’ literacy， familiarizing with various scaffolding， identifying the“zone of proximal development”， and establishing a positive environment.

Key words higher vocational colleges; scaffolding instruction; teaching reform; English language teaching

Author Sun Xiaoqian， lecturer of Beijing Jiaotong Vocational and Technical College （Beijing 102200）; Pei Guanjin， associate professor of Beijing Jiaotong Vocational and Technical College; Luo Chunhong， Beijing Jiaotong Vocational and Technical College