論教育家精神的主要特質(zhì)、生成機制與培育路徑

摘 要 職教領(lǐng)域全國教書育人楷模具有鮮明的教育家精神特質(zhì)?；诹?xí)近平總書記對教育家精神的闡釋，對2010年以來的職教領(lǐng)域24名全國教書育人楷模先進(jìn)事跡材料進(jìn)行分析，將他們身上彰顯的精神品質(zhì)凝練概括為：鐘情職教、志在強國的理想信念；涵養(yǎng)師德、以身立教的道德情操；深耕教學(xué)、科研育人的育人智慧；勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的躬耕態(tài)度；關(guān)愛學(xué)生、筑夢成才的仁愛之心；學(xué)以致用、服務(wù)社會的弘道追求。職教領(lǐng)域教育家精神特質(zhì)的生成得益于“需求－改變”“信念－支撐”“實踐－養(yǎng)成”“價值－驅(qū)動”的實踐機制，其培育路徑為：榜樣示范，引領(lǐng)職教教師熱愛職教；尊師重教，提升職教教師職業(yè)地位；強化實踐，提升職教教師專業(yè)素養(yǎng)；筑牢保障，支持職教教師篤志從教。

關(guān)鍵詞 教育家精神；特質(zhì)；生成機制；培育；職業(yè)教育

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0006-07

一、問題提出

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時特別強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。2023年9月9日，在全國第39個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！绷?xí)近平總書記闡釋的“中國特有的教育家精神”，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，旨意高遠(yuǎn)，是指引新時代教師隊伍發(fā)展的“航向標(biāo)”。2024年8月26日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，對弘揚教育家精神，打造支撐教育強國的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作出的全面系統(tǒng)部署[1]。教育家精神既扎根中國傳統(tǒng)師道文化，又具有時代特征，是新時代優(yōu)秀教師群體集體人格的體現(xiàn)。

目前，學(xué)界對教育家精神進(jìn)行了比較豐富的研究，或從理論、歷史、實踐等維度論證教育家精神的生成邏輯[2]，或從基本蘊含和時代特征角度深入闡釋教育家精神的內(nèi)涵[3]，或從歷史、現(xiàn)實、未來等維度剖析教育家精神的時代價值[4]，或圍繞“當(dāng)好教師”這一根本性主題探究弘揚教育家精神之道[5]，或從教育家精神對教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展價值的角度闡釋教師隊伍建設(shè)路徑[6][7]?？傊?，大多數(shù)學(xué)者主要從宏觀、整體視角聚焦教育家精神的生成邏輯、本質(zhì)內(nèi)涵、時代價值、弘揚路徑等方面開展研究，極少有學(xué)者選取具有教育家精神特質(zhì)的優(yōu)秀教師群體進(jìn)行教育家精神具象化的實證研究。

“全國教書育人楷模”（以下簡稱“楷模”）是國家層面對在教育領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)、樹立典范的教師所授予的最高榮譽之一。從2010年以來，教育部會同國家有關(guān)權(quán)威媒體每年組織開展一次“全國教書育人楷模”評選活動。每次評選活動都嚴(yán)格按照程序公開推選，經(jīng)全國各省級教育部門評選推薦，社會各界和廣大學(xué)生、家長廣泛參與投票，楷模評選委員會嚴(yán)格評選，評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組最后審定。至2023年總共成功推選出146名楷模?？Ｔ诮逃龑嵺`中形成的先進(jìn)事跡不僅彰顯了其深厚的專業(yè)素養(yǎng)與無私的奉獻(xiàn)精神，更蘊含了教育家精神特質(zhì)。因此，本文選取職教領(lǐng)域的24名楷模作為研究對象，見表1，采用案例法和比較法，基于他們的先進(jìn)事跡材料進(jìn)行職教領(lǐng)域教育家精神具象化的實證研究，有助于引領(lǐng)職教領(lǐng)域大力弘揚和踐行教育家精神，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、教育家精神的主要特質(zhì)

（一）堅定鐘情職教、志在強國的理想信念

鐘情職教、志在強國是“心有大我、至誠報國”的理想信念在職教楷模身上大我精神的具體體現(xiàn)。鐘情職教是指職教楷模“熱愛職業(yè)教育，視職業(yè)教育為自己的事業(yè)，將教書育人當(dāng)作本分，堅守作為職業(yè)教育教師的職責(zé)，并為此奮斗終生”[8]。志在強國是職教楷模堅持立足職教來服務(wù)國家和奉獻(xiàn)社會的教育理想，體現(xiàn)了深厚的家國情懷和堅定的教育使命感。

職教楷模肩負(fù)塑造高素質(zhì)、高技能實用人才的崇高職責(zé)，牢固樹立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的信念，在工作中不斷激發(fā)自身的潛力和創(chuàng)造力，愿將自己的職業(yè)理想與國家民族的前途命運、人民的幸福生活緊密聯(lián)系在一起，從而在教學(xué)、科研中躬耕實踐，在社會服務(wù)中貢獻(xiàn)力量。從職教楷模的先進(jìn)事跡可以看出，他們始終懷著推動職業(yè)教育發(fā)展的崇高理想，胸懷強國建設(shè)、民族復(fù)興使命，默默耕耘“三尺講臺”，無私奉獻(xiàn)職教事業(yè)。如，汪秀麗堅定地要辦世界一流的中職學(xué)校，讓每一個孩子都能成為有用之才，用自己的雙手立業(yè)興邦，最終用職教夢托起中華民族偉大復(fù)興的中國夢[9]。朱輝球一直秉承“以器載道、以匠立世、以藝弘德”的教育理念，守護(hù)、傳承、弘揚中華精神家園，培養(yǎng)一代又一代非遺傳人[10]。張先庚以實際行動踐行為黨為國為民初心，把個人理想追求融入黨和國家的教育事業(yè)中，書寫新時代衛(wèi)生健康教育者奮斗追夢新征程的巾幗華章[11]。

（二）陶冶涵養(yǎng)師德、以身立教的道德情操

涵養(yǎng)師德、以身立教是“言為士則、行為世范”的道德情操在楷模身上為師風(fēng)范的生動體現(xiàn)。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”[12]。職教楷模群體在工作和生活上始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹乱?guī)范，維護(hù)高尚的道德情操和職業(yè)操守，努力成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的榜樣示范。

職業(yè)院校學(xué)生大部分家庭條件比較差，從小缺失良好的家庭教育，未養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要職教教師牽手成長。職教教師只有做到以自身之德育學(xué)生之德，以自身的言行為學(xué)生樹立榜樣，才能取得理想的育人效果。從職教楷模的先進(jìn)事跡可以看出，他們時時處處堅持修養(yǎng)高尚師德，始終在日常生活上提升自身道德修養(yǎng)，始終做到言傳和身教統(tǒng)一。他們堅持把對學(xué)生的育德和育能結(jié)合起來，在教育教學(xué)實踐中嚴(yán)格要求自己，堅持以身作則，塑造學(xué)生良好的職業(yè)道德和專業(yè)技能。如，丑武江認(rèn)為；“學(xué)高方可為師，身正才可成范?！彼Ｄ陥猿峙c學(xué)生一同上晚自習(xí)，在與學(xué)生肩并肩的努力中一起品嘗收獲的快樂[13]。林冬妹25年堅守教學(xué)一線，以自己的高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范，教育和感染著每個學(xué)生，成為學(xué)生健康成長成才的航向標(biāo)和指路人[14]。王培堅秉持“育人德為先，身教勝言傳”的教育理念，用愛和知識呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生的成長成才當(dāng)作最大的快樂[15]。

（三）錘煉深耕教學(xué)、科研育人的育人智慧

深耕教學(xué)、科研育人是“啟智潤心、因材施教”的育人智慧在職教楷模身上匠心育才的具體體現(xiàn)。深耕教學(xué)“意味著教師在啟迪學(xué)生智慧、滋養(yǎng)學(xué)生心靈的教育實踐中，根據(jù)學(xué)生的個性提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段”[16]?？蒲杏耸侵嘎毥炭７e極投身科學(xué)研究，將科研與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位需要的技術(shù)技能。

職業(yè)教育是“培養(yǎng)直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)提供者的教育”[17]，注重培養(yǎng)學(xué)生操作能力，在教學(xué)方法上注重實踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)和社會服務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。職教教師唯有在教學(xué)和科研兩個領(lǐng)域深入鉆研，方能更有效地培育出既掌握扎實專業(yè)技能又具備良好綜合素質(zhì)的技術(shù)技能人才，從而滿足社會需求。從職教楷模的先進(jìn)事跡可以看出，他們根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新并靈活運用不同的教育教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)效果。如，徐英杰善于創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，以身邊常見的小物件為教具，巧妙地用特色課堂取代照本宣科。同時，職教楷模注重通過校企合作、帶領(lǐng)學(xué)生參加科研來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。李粉霞組建了學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生參與科研項目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；劉少坤帶領(lǐng)團(tuán)隊建立“院級—省級—國家級”三級技能大賽機制，研發(fā)“訓(xùn)—練—比—練—比”五步金牌培訓(xùn)法，提升學(xué)生的競賽能力[18]。

（四）秉承勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的躬耕態(tài)度

勇于挑戰(zhàn)、追求卓越是“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度在職教楷模身上敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。勇于挑戰(zhàn)意味著楷模面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源有限等困難，不退縮、不畏懼，積極尋找解決方案，努力提升教學(xué)質(zhì)量。追求卓越意味著楷模能夠緊跟時代步伐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，努力探求教書育人的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生的成長獲得更持續(xù)、更長久的動力。

在當(dāng)今科技日新月異的時代，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。因此，職教教師需要具備對新技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究能力，要善于把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的實際需求，并勇于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，雕琢教學(xué)藝術(shù)，確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠無縫對接崗位需求。從職教楷模的先進(jìn)事跡來看，他們具有勇于挑戰(zhàn)的精神，勤儉敬業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才。如，翟津在面對世界技能大賽中中國選手缺乏現(xiàn)場解決問題能力時，能夠為每位選手定制個性化訓(xùn)練方案，從而全面提升選手的綜合能力。禹誠義無反顧地投身“數(shù)控”這個陌生領(lǐng)域，到了廢寢忘食、癡迷上癮的地步[19]。張賽芬作為英語專業(yè)教師，不僅考取了鉗工中級證書，還能熟練指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行量、挫、磨、鉆孔等各道工作程序[20]。

（五）涵養(yǎng)關(guān)愛學(xué)生、筑夢成才的仁愛之心

關(guān)愛學(xué)生、筑夢成才是“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心在職教楷模身上愛生情懷的生動體現(xiàn)。關(guān)愛學(xué)生就是要求教育者秉持一種深厚的責(zé)任感與人文關(guān)懷，全面關(guān)注學(xué)生的成長需求與心理狀態(tài)，確保學(xué)生能夠茁壯成長。筑夢成才就是聚焦于學(xué)生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的核心需求，通過系統(tǒng)傳授技術(shù)技能與專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的職業(yè)發(fā)展道路。

相較于普通教育環(huán)境下的學(xué)生，職教學(xué)生更亟待教育者的深切關(guān)愛、持續(xù)鼓勵與正面認(rèn)可，以幫助他們克服障礙，激發(fā)潛能，實現(xiàn)個人成長與職業(yè)發(fā)展。從職教楷模先進(jìn)事跡來看，他們對學(xué)生的關(guān)愛主要體現(xiàn)在以平等的姿態(tài)尊重學(xué)生，幫助學(xué)生找到自信，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。如，盧桂英經(jīng)常利用周末和節(jié)假日走訪學(xué)生，真心誠意與家長面談交流，幫助家長解決家庭教育問題，她用自己的實際行動詮釋“愛是最重要的教育”的理念。高超的專業(yè)技能關(guān)乎著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來的生活幸福，楷模堅持關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的前途和夢想賦能。如，魏亞麗耕耘職教一線27年，既注重技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，讓400多名中職學(xué)生成為本科生，屢次帶領(lǐng)學(xué)生斬獲全國冠軍，創(chuàng)造世界紀(jì)錄[21]。李粉霞在17年的班主任經(jīng)歷中從未讓一個孩子離群，幫助無數(shù)的學(xué)生重拾信心走向工作崗位[22]。

（六）堅持學(xué)以致用、服務(wù)社會的弘道追求

學(xué)以致用、服務(wù)社會是“胸懷天下、以文化人”的弘道追求在職教楷模身上擔(dān)當(dāng)精神的生動展現(xiàn)。職教楷模作為新時代技藝精英，不僅要將自我的生存與發(fā)展與職教緊密聯(lián)系，更應(yīng)以廣闊的胸懷和深邃的眼界，將自身技藝在服務(wù)社會中發(fā)揮作用，不僅彰顯個人對社會的責(zé)任感與使命感，還促進(jìn)技藝向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

學(xué)以致用、服務(wù)社會是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是社會發(fā)展的實際需要。職教楷模通過直接參與企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)，為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)支持和人才保障。這不僅有助于推動經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展，還能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展。從職教楷模先進(jìn)事跡可以看出，他們作為職業(yè)教育領(lǐng)域的杰出代表，堅持把學(xué)以致用、服務(wù)社會作為實現(xiàn)人生價值的追求。如，李紅波在做了兩次癌癥手術(shù)后還主動請纓到臺江縣中等職業(yè)學(xué)校扶貧，成為我國扶貧道路上的“最美女教師”。顧昌華作為農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，帶領(lǐng)團(tuán)隊不辭辛勞奔赴農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線解決技術(shù)難題，為地方種植產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)能手。李琳娜創(chuàng)新性地將教學(xué)活動與公益活動、精準(zhǔn)扶貧結(jié)合，實施“助推海南電子商務(wù)發(fā)展”系列公益活動，為海南電商扶貧、新農(nóng)村建設(shè)助力。許斌長期扎根基層，深入養(yǎng)殖生產(chǎn)一線，致力于通過科技手段提升農(nóng)村畜牧業(yè)的生產(chǎn)效率和品質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

三、教育家精神特質(zhì)的生成機制

（一）“需求－改變”機制：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會變革是生成基礎(chǔ)

“需求－改變”是指在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會變革過程中，現(xiàn)有的人才適應(yīng)不了新形勢的需要。為此，職教楷模群體勇于擔(dān)負(fù)重任，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。縱觀近代以來教育家的成長，何嘗不是如此？教育家們始終堅持在服務(wù)國家、民族的需要上擔(dān)當(dāng)使命，從而形成至誠報國的教育思想。清末維新運動開始，教育家們面對內(nèi)憂外患，發(fā)出“教育救國”的呼號；新中國成立后，一大批教育家心系人民，把個人前途與國家和民族的命運緊密相連，至誠報國體現(xiàn)為通過教育為社會主義各項建設(shè)事業(yè)輸送合格人才，實現(xiàn)國家富強[23]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，出現(xiàn)了城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡問題。城市快速發(fā)展，鄉(xiāng)村發(fā)展包括鄉(xiāng)村教育的發(fā)展滯后，大部分鄉(xiāng)村孩子經(jīng)過中考、高考的分流進(jìn)入了中職、高職學(xué)校。此外，隨著以信息技術(shù)為主的科技生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的技術(shù)技能型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺。這就為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的空間，職業(yè)教育必須為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才?；谶@樣的社會現(xiàn)實，職教楷模群體懷著對職業(yè)教育的熱愛，肩負(fù)志在強國的重大使命，深刻思考這個時代對職業(yè)教育的需求，并在教育實踐中努力創(chuàng)造性地解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)瓶頸、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才短缺等問題。因此，職教楷模群體正是在立足職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，致力培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會需要的技術(shù)技能人才而孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、深潛力耕，從而為楷模形成教育家精神特質(zhì)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）“信念－支撐”機制：信念堅定、甘當(dāng)人梯是動力之源

“信念－支撐”是指職教楷模以堅定的理想信念支撐自己甘當(dāng)學(xué)生筑夢的人梯、成才的鋪路石，在教育實踐中克服各種困難，努力成就立德樹人偉業(yè)。“教師的教育信念是教師對一定教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)與信奉。”[24]理想信念是楷模的人生底色和精神支柱，蘊含著無窮的力量，深刻影響著楷模的言談舉止和價值追求。如教育家陶行知，懷揣“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信念，充分體現(xiàn)了教育家的仁愛之心，詮釋了教育大愛，也支撐著他們踐行“教育為公，以達(dá)天下為公”的教育理想。

習(xí)近平總書記在對中國特有的教育家精神的詮釋中，將“心有大我、至誠報國”的理想信念放在首位，表明了理想信念在優(yōu)秀教師職業(yè)生涯中的價值引領(lǐng)作用。職教楷模將“為黨育人、為國育才”作為自己的神圣使命，使自己能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時保持堅定，不迷失方向。職教楷模群體在教育實踐中始終將提升職業(yè)教育質(zhì)量、培育契合社會進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級需求的技術(shù)技能型人才視為己任，以滿腔的愛國情懷，全身心地投入到光榮而神圣的職業(yè)教育事業(yè)中。從職教楷模的先進(jìn)事跡來看，他們對職業(yè)教育初心如磐，始終堅信自己選擇的職業(yè)教育是正確的，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值，能夠給社會帶來最好的回報，能夠成就學(xué)生的出彩人生。堅定的信念支撐著他們敢于迎接各種困難挑戰(zhàn)，跨越各種坎坷。他們平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都能破繭成蝶、都能人生出彩、都可以成才報國，因此甘愿當(dāng)學(xué)生的鋪路石。這種熱愛職業(yè)教育、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)信仰支撐著楷模創(chuàng)新職業(yè)教育新模式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（三）“實踐－養(yǎng)成”機制：扎根一線、勇于探索是核心特征

“實踐－養(yǎng)成”是指職教教師堅持扎根職教一線，勇于探索教書育人之道、服務(wù)社會之道，從而養(yǎng)成了鐘情職教的教育家精神特質(zhì)。美國教育學(xué)家莫菲特認(rèn)為“精神在實踐中成長”。沒有實踐，精神的養(yǎng)育無法構(gòu)成真正的精神成長。我國早在孔子之時便強調(diào)實踐，“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未之有得”，告訴人們?nèi)羰且嵘约旱牡赖滦摒B(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有只爭朝夕的拼搏實踐精神，在實踐中求仁證道[25]。可見，教育家精神是一種實踐精神，需要在教育實踐中形成，也需要在教育實踐中培育?！皩嵺`證明教育家型教師的成長之路是腳踏著教育的大地，扎根在教育實踐的沃土，從課堂、從校園里走出來的陶行知們?！盵26]

從職教楷模的從教經(jīng)歷來看，他們都具有長期扎根一線、勇于探索的精神。他們立足自己的崗位研究教學(xué)、鉆研育人之道，并在鉆研中形成了獨具特色并卓有成效的教學(xué)方法。諸如，具有“技術(shù)狂”和“教研迷”之稱的韓亞蘭在職教一線深潛、耕耘21年；探索“工學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式的丑武江，在他評為楷模以來的24年里長時間擔(dān)任班主任，堅持做學(xué)生人生路上的導(dǎo)航者和領(lǐng)路人；建立“學(xué)生德育銀行”的王祖德放棄外界誘人的發(fā)展機遇，辛勤地在農(nóng)村職業(yè)教育的沃土上默默耕耘；扎根甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院唯一的女焊接高級技師呂杰，是同齡人中的佼佼者；練就鉗工“神技”的王其平創(chuàng)造了“三檢六勤”的鍛造職校生學(xué)習(xí)熱情自信心的方法。楷模們正是扎根在教學(xué)、科研、育人等第一線，刻苦鉆研、不懈追求，才養(yǎng)成了職教領(lǐng)域教育家精神特質(zhì)。

（四）“價值－驅(qū)動”機制：匠心育才和服務(wù)社會是價值追求

“價值－驅(qū)動”是指職教楷模群體在追求為學(xué)生筑夢成才和用自身技術(shù)服務(wù)社會中實現(xiàn)自己的人生價值。習(xí)近平總書記闡釋的教育家精神就是塑造教師群體必須共同遵循的前提性價值規(guī)范，是彰顯作為人類社會發(fā)展最高形態(tài)的類主體所應(yīng)承擔(dān)的終極性價值擔(dān)當(dāng)[27]。可見，教育家精神是教育家在教育實踐中追求實現(xiàn)人生價值的具體體現(xiàn)。但是教育實踐的豐富性決定了教師個體價值追求具有多樣性特點，對于職教領(lǐng)域教育家型教師的群體價值追求來看，匠心育才和服務(wù)社會是職教楷模群體共同的價值追求。

職教楷模群體秉持著以愛心與專業(yè)知識滋養(yǎng)學(xué)生的教育理念，總是盡最大的努力給學(xué)生以思想上的啟迪、學(xué)習(xí)上的指引、生活上的幫助。在他們的精心呵護(hù)下，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)完美“蛻變”，成為社會有用之才。同時，教育在本質(zhì)上是為社會服務(wù)的，楷模注重用技術(shù)服務(wù)社會，服務(wù)生產(chǎn)一線，為企業(yè)解決難題。多名楷模在服務(wù)社會中有鮮明事跡和突出貢獻(xiàn)，有的服務(wù)鄉(xiāng)村振興，有的引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有的致力于扶貧攻堅，有的致力傳承民族技藝。如，許斌結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，錨定寧夏畜牧業(yè)發(fā)展的主攻方向，提出“建平臺、抓項目、打基礎(chǔ)、強隊伍、促融合”五位并舉推動畜牧獸醫(yī)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路；朱輝球心系民族技藝的傳承，在其從事職業(yè)教育的近30年時間里，克服重重困難，自覺承擔(dān)起粉彩古彩特色傳承、陶瓷藝術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)研等工作?？梢姡瑑r值觀是驅(qū)使人不斷前進(jìn)的動力，正是匠心育才和服務(wù)社會的價值觀驅(qū)使職教楷模群體踐行立德樹人理念，獻(xiàn)身職教事業(yè)的追求。

四、教育家精神的培育路徑

（一）榜樣示范：引領(lǐng)職教教師熱愛職教

榜樣具有不可估量的正面影響力，是促進(jìn)個體成長與社會進(jìn)步的重要動力源。發(fā)揮職教楷模的榜樣示范，既能讓廣大職教教師感知到榜樣就在身邊，意識到教育家精神可知可感可養(yǎng)成，又能增強廣大職教教師自覺踐行教育家精神的積極性、主動性，引領(lǐng)廣大職教教師熱愛職業(yè)教育。

強化楷模的榜樣作用是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和社會多方主體協(xié)同努力，需要教育引導(dǎo)、宣傳推廣、深入挖掘等多舉措配合，以形成全社會共同學(xué)習(xí)楷模、崇尚楷模、爭當(dāng)楷模的良好風(fēng)尚。首先，要將職教領(lǐng)域教育家精神納入職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都要納入楷模的先進(jìn)事跡?？＞?、楷模先進(jìn)事跡要全過程、全方位融入職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，引領(lǐng)更多的職教教師從職業(yè)生涯一開始堅定以職業(yè)教育為志業(yè)。其次，要大力宣傳職教榜樣。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的積極作用，精心策劃并組織主流媒體加大宣傳力度，把職教楷模的先進(jìn)事跡融入社會文化、校園文化，進(jìn)行廣泛持久地宣傳與浸潤，確保職教楷模先進(jìn)事跡能夠深入人心。再次，要大力挖掘職教榜樣。制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校內(nèi)部、行業(yè)合作、社會公開征集等方式，挖掘教學(xué)名師名匠、技能大師、行業(yè)精英等各種類型的先進(jìn)典型事跡，以專題講座與報告會、教學(xué)觀摩與課堂展示、教學(xué)研討會與論壇等多種形式組織職教教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡和崇高精神。

（二）尊師重教：提升職教教師職業(yè)地位

教育家精神的培育亟需構(gòu)建一個尊重職教教師、重視職業(yè)教育的健康、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，需要通過多維度策略引導(dǎo)社會各界深刻認(rèn)識并崇敬職教教師的重要性與貢獻(xiàn)，旨在將職教教師職業(yè)塑造為社會普遍尊敬、青年競相向往的職業(yè)典范，從而激發(fā)職教教師隊伍的整體活力與創(chuàng)造力，為職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

盡管近年來職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)取得了一定成就，但是在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的視角下審視，職教教師仍面臨著社會認(rèn)可度與經(jīng)濟(jì)待遇有待提升，以及因工作環(huán)境與激勵機制等f713bb26f43258273acf8c08fa9fe22442392bd790380cb4168b591cc08626ef因素導(dǎo)致的職業(yè)成就感普遍偏低的問題。這些問題成為制約職教師資隊伍進(jìn)一步優(yōu)化的關(guān)鍵所在。首先，要加強對職教教師的榮譽激勵。政府和職業(yè)院校對在教書育人、科研服務(wù)、團(tuán)隊建設(shè)和國際交流合作等方面有突出貢獻(xiàn)的教師，給予一定的獎勵或榮譽稱號；還應(yīng)加強對職教教師優(yōu)秀代表的宣傳和推廣，提高社會對職教教師的認(rèn)知度和尊重度，營造尊重職教教師的良好氛圍。其次，要樹立正確的教育觀和成才觀。在全社會營造技能寶貴、勞動光榮的社會氛圍，破除社會對職業(yè)教育的偏見，從根本上改變社會對職業(yè)教育的認(rèn)識及評價，讓廣大學(xué)生家長普遍接受職業(yè)教育。再次，要提高職教教師地位待遇。黨和政府要為職教教師創(chuàng)造良好的生活工作條件，保證職教教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會地位，為職教教師解決后顧之憂。

（三）強化實踐：提升職教教師專業(yè)素養(yǎng)

教育家精神要真正成為教師的精神力量，教師必須在日常教學(xué)的躬耕實踐中體悟、踐行和內(nèi)化。教育家精神呼喚具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，教育實踐是教師成為教育家的關(guān)鍵路徑，與教育家精神直接相關(guān)。指向?qū)I(yè)素養(yǎng)提升的教育實踐要求教師在實踐中提升教學(xué)技能與教育情懷。

職教教師應(yīng)當(dāng)在教育實踐中持續(xù)致力于教學(xué)質(zhì)量的提升與專業(yè)能力的深化，努力成長為高水平的“雙師型”教師。首先，要在教學(xué)實踐中增強教學(xué)本領(lǐng)。職業(yè)院校的學(xué)生掌握實用技術(shù)不僅是其個人在社會中立足并謀求生存與發(fā)展的基石，更是其有效參與并服務(wù)于制造強國建設(shè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素。因此，職教教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)本領(lǐng)和掌握專業(yè)知識，才能教授學(xué)生知識和技能，才能引導(dǎo)學(xué)生成長為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其次，要在科研實踐中提升專業(yè)能力。職業(yè)教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為密切，產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝不斷出現(xiàn)，職教教師要堅持到企業(yè)實踐，提升專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實際深化教學(xué)改革。此外，要支持職教教師開展科研活動，提升其科研能力和學(xué)術(shù)水平。再次，要在育人實踐中提升教育情懷。涵養(yǎng)教育情懷要在育人實踐中嚴(yán)格要求，砥礪品格，提升品位，發(fā)揮身教力量，做好“師者模范”，弘揚真善美，傳遞正能量，真正把教書育人與自我修養(yǎng)結(jié)合起來。

（四）筑牢保障：支持職教教師篤志從教

構(gòu)建完善的體制機制以促進(jìn)職教教師的職業(yè)成長，是培育教育家精神并保障其有效落實的堅實基礎(chǔ)。制度不僅僅是組織行為的規(guī)則，更是確保組織成員對身份地位的情感投入逐漸獲得道德合法性，并進(jìn)一步確立為一種價值觀并獲得特殊地位的機制[28]。在職教領(lǐng)域大力弘揚教育家精神需要為廣大職教教師的職業(yè)成長提供有力支持。

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域教育家精神的培育面臨著制度性保障不足的問題，關(guān)鍵是要結(jié)合職業(yè)教育體系的質(zhì)量提升與創(chuàng)新發(fā)展的需要，促進(jìn)職教教師個體的專業(yè)成長與價值實現(xiàn)，保障職教教師安心從教、靜心執(zhí)教。首先，要完善職業(yè)成長的制度設(shè)計。完善相關(guān)的政策法規(guī)體系，為職教教師提供明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、晉升路徑及激勵機制，確保他們在職業(yè)道路上擁有穩(wěn)定的發(fā)展前景。其次，要建立以質(zhì)量為核心的評價體系。鼓勵職教教師積極參與教學(xué)改革、課程開發(fā)、校企合作等實踐活動，通過不斷探索和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而實現(xiàn)個人專業(yè)成長與職業(yè)教育質(zhì)量的雙提升。再次，要建立多元化協(xié)同機制。提供學(xué)術(shù)休假、出國研學(xué)、科研啟動資金等多樣化的專業(yè)發(fā)展機會和資源，滿足職教教師不同層次的需求，為職教教師專業(yè)化發(fā)展提供支持。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Main Characteristics， Generative Mechanism and Cultivation Paths of the Educator Spirit

——Based on the Advanced Deeds’Analysis of 24 National Teaching Models in the Field of Vocational Education

Wu Zhangrong

Abstract The national teaching models in the field of vocational education have distinctive characteristics of the educator spirit. Based on the interpretation of the educator spirit from General Secretary Xi Jinping and the analysis of 24 national teaching models’advanced deeds since 2010， we can concisely reveal their quality spirit for love vocational education， including the ideal conviction of loving vocational education and aiming at strengthening the country; the moral character of cultivating teachers’morality and teaching by oneself; the wisdom of educating people by deeply cultivating teaching and scientific research; the attitude of pursuing excellence by courageously taking challenges; the benevolent heart of caring for students and building dreams of success; and the pursuit of promoting the way of utilizing what one learns and serving the society. The generation of spiritual characteristics of educators in the field of vocational education benefits from the practice mechanisms of“demand-change”“belief-support”“practice-cultivation”and “value-drive”. The cultivation paths are： modeling to lead VET teachers to love VET; honoring teachers to enhance VET teachers’ professional status; strengthening practice to enhance VET teachers’professionalism; and building safeguards to support VET teachers’ dedication to teaching.

Key words educator spirit; characteristics; generation mechanism; cultivation; vocational education

Author Wu Zhangrong， deputy director of Teacher Work Department of Party Committee of Jiangxi Mechanical and Electrical Vocational and Technical College （Nanchang 330013）