產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神的培育研究

摘要本文分析了應(yīng)用型高校工匠精神培育的必要性，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注力和培養(yǎng)精益求精的精神；深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)專業(yè)功底過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；培育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的工匠人才。從4個(gè)方面對(duì)具體培育路徑進(jìn)行探討，包括提升師資隊(duì)伍素質(zhì)水平，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，健全校企合作模式，以及加強(qiáng)支農(nóng)服務(wù)建設(shè)。為培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民”的復(fù)合型人才提供參考。

關(guān)鍵詞產(chǎn)教融合；工匠精神；鄉(xiāng)村振興；應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)G648；S211文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-7731（2024）18-0112-03

DOI號(hào)10.16377/j.cnki.issn.1007-7731.2024.18.024

Cultivation of craftsmanship spirit among students in applied universities under the background of industry education integration

JING Dawei

（College of Ecology， Resources and Environment， Dezhou University， Dezhou 253023， China）

Abstract The necessity of cultivating the spirit of craftsmanship was analyzed in applied universities， namely stimulating students’ interest in learning， enhancing their learning focus， and cultivating a spirit of excellence; Deepen the integration of industry and education， cultivate high-quality applied talents with strong professional skills; Cultivate skilled craftsmen to serve rural revitalization. The specific cultivation path from four aspects were explored， including improving the quality level of the teaching staff， optimizing the training objectives and curriculum system， improving the school enterprise cooperation model， and strengthening the construction of agricultural support services. To provide references for cultivating inter-disciplinary talent who understand agriculture， love the countryside， and love farmers.

Keywords industry education integration; craftsmanship spirit; rural revitalization; applied university

產(chǎn)教融合優(yōu)化了以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，校企協(xié)同的育人機(jī)制使教育與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展與提升辦學(xué)實(shí)力的重要渠道之一。景艷莉等^[1]以農(nóng)學(xué)類專業(yè)為例，探討了應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)與園藝等專業(yè)深化產(chǎn)教融合、進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等措施。施渺筱等^[2]通過(guò)與市農(nóng)科院建立產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的新型關(guān)系，提高了農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。嚴(yán)紅霞等^[3]研究指出，作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方應(yīng)用型高校，要密切關(guān)注企業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，以培養(yǎng)市場(chǎng)急需的高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，緊跟產(chǎn)業(yè)需求和前沿，并通過(guò)產(chǎn)教融合方式將工匠精神的理念貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)而為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校著力于培育服務(wù)“三農(nóng)”工作的高素質(zhì)鄉(xiāng)村工匠，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興具有十分重要的意義。胡萍茜^[4]對(duì)高職學(xué)生工匠精神培育進(jìn)行思考，認(rèn)為工匠精神是指手藝工人對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢與追求極致的理念。蘇瑞瑩^[5]研究指出，其核心是敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新和專注，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守與職業(yè)能力，重視對(duì)從業(yè)者職業(yè)價(jià)值和行為表現(xiàn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。郭正兵等^[6]以果樹生產(chǎn)技術(shù)課程為例，提出了創(chuàng)新思政育人方式，推進(jìn)勞模工匠走進(jìn)課堂等觀點(diǎn)。因此，在產(chǎn)教融合背景下，將人才培養(yǎng)與工匠精神培育進(jìn)行有效結(jié)合，是亟待解決的重要課題之一。本文探討在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神培育的必要性以及培育路徑，助力培育出“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民”的復(fù)合型人才。

1 應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神培育的必要性分析

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

施渺筱等^[2]在產(chǎn)教融合背景下，積極與對(duì)口企業(yè)達(dá)成多方位、多角度的校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，將產(chǎn)學(xué)研用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生定期去企業(yè)參與一線工作，切實(shí)將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，激勵(lì)其積極參加學(xué)科技能競(jìng)賽，為專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠人才。通過(guò)參與科技競(jìng)賽如“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，學(xué)生經(jīng)過(guò)組建團(tuán)隊(duì)、凝練亮點(diǎn)、形成作品和答辯等一系列環(huán)節(jié)，可掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提升組織協(xié)調(diào)與語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)專注力和培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的工匠精神品質(zhì)。

1.2 深化產(chǎn)教融合

將工匠精神融入應(yīng)用型高校的日常教學(xué)過(guò)程中，是深化產(chǎn)教融合的重要途徑之一。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，即為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生須具有過(guò)硬的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，具備工匠精神所蘊(yùn)含的細(xì)致、專注和精益求精的職業(yè)品質(zhì)。劉振寧等^[7]以蔬菜栽培學(xué)課程為例，挖掘了工匠精神教育、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興等融入點(diǎn)。在當(dāng)前就業(yè)背景下，培養(yǎng)專業(yè)功底過(guò)硬、具有工匠精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是滿足高校發(fā)展內(nèi)在需求的重要方向之一。

1.3 培育復(fù)合型人才

推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，有必要培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型高校將工匠精神貫穿到教育的全過(guò)程，培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興有關(guān)專業(yè)的高素質(zhì)鄉(xiāng)村工匠。李怡等^[8]對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下高校鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析，認(rèn)為這類人才具備豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐能力，能快速學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，快速適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幫助促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。冀東麗^[9]研究認(rèn)為，培育鄉(xiāng)村振興工匠人才，一方面有利于推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)模式的發(fā)展，提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率，另一方面有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，助推鄉(xiāng)村振興。這也表明吸引具備工匠精神的高素質(zhì)大學(xué)生返鄉(xiāng)加入鄉(xiāng)村振興隊(duì)伍，是強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐的重要內(nèi)容，也是帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)發(fā)展的重要舉措之一。

2 應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神的培育路徑分析

2.1 提升師資隊(duì)伍素質(zhì)水平

首先，要深刻理解工匠精神的內(nèi)涵與核心要求，將工匠精神與各課程緊密結(jié)合。對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和思政元素融入等方面進(jìn)行充分考量。羅志敏等^[10]研究認(rèn)為，鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并做到以身作則和言傳身教，將工匠精神潛移默化地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要不斷提升專業(yè)實(shí)操技能水平。在產(chǎn)教融合模式下，應(yīng)用型高校鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)參與一線生產(chǎn)實(shí)踐，既可以使教師的知識(shí)體系得以優(yōu)化，提升其專業(yè)實(shí)操技能，又可以在課堂教學(xué)過(guò)程中引入市場(chǎng)新需求，更新教學(xué)內(nèi)容，與市場(chǎng)加強(qiáng)銜接，以培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求且具備工匠精神的高質(zhì)量人才。

2.2 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，要增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自覺性。在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要與工匠精神深度融合，并由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，制定側(cè)重工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生到企業(yè)一線鍛煉或走進(jìn)農(nóng)田，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。孫霞等^[11]探究了新農(nóng)科背景下土壤學(xué)課程思政教學(xué)與實(shí)踐，提出在生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)中融入思政教育的措施。土壤學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)是重要的組成部分，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，更需要深入農(nóng)田，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，充分理解土壤基本理化性狀與作物生長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)土壤生態(tài)環(huán)境對(duì)作物產(chǎn)量的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，充分挖掘各專業(yè)與工匠精神相關(guān)的元素案例，將各專業(yè)的工匠精神典型案例融入模塊化教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊化課程時(shí)加深對(duì)工匠精神的理解。

2.3 健全校企合作模式

從宏觀層面進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，將工匠精神融入教育全過(guò)程。教師方面，定期組織教師開展教學(xué)創(chuàng)新大賽，進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉等，促進(jìn)產(chǎn)教融合。學(xué)生方面，定期舉辦學(xué)生專項(xiàng)辯論賽、專題科技競(jìng)賽等系列活動(dòng)，讓其明確行業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培育工匠精神。企業(yè)方面，充分激發(fā)企業(yè)的參與熱情，優(yōu)化校企合作方式，開展深度合作，聯(lián)合開設(shè)課程，突出企業(yè)在校企合作教學(xué)中的重要地位。羅志敏等^[10]研究提出打造高質(zhì)量的校企合作平臺(tái)等措施，包括實(shí)訓(xùn)基地、技能競(jìng)賽以及工程項(xiàng)目等，通過(guò)高水平合作讓學(xué)生深入了解企業(yè)和市場(chǎng)需求，提升其實(shí)踐能力。基于此，鼓勵(lì)企業(yè)與應(yīng)用型高校合作辦學(xué)，高校根據(jù)企業(yè)需求定向輸出高素質(zhì)專業(yè)人才，經(jīng)過(guò)不斷磨合，逐步形成校企合作體系，提高畢業(yè)生就業(yè)率，促進(jìn)企業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏的合作目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)支農(nóng)服務(wù)建設(shè)

應(yīng)用型高校利用暑假時(shí)間組織開展“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入鄉(xiāng)村和基層，深入了解農(nóng)村的實(shí)際發(fā)展需求，并發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到支農(nóng)服務(wù)中。季海祺^[12]研究認(rèn)為，通過(guò)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—掌握—?jiǎng)?chuàng)新—應(yīng)用”的過(guò)程，從而培養(yǎng)高素質(zhì)“三農(nóng)”工匠人才，更好地助力鄉(xiāng)村建設(shè)；同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)有意愿的畢業(yè)生積極加入鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展隊(duì)伍中，采取頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，分批次開展支農(nóng)、支教工作，讓學(xué)生定期到鄉(xiāng)村提供知識(shí)類服務(wù)，為鄉(xiāng)村快速發(fā)展增磚添瓦。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合有助于促進(jìn)人才質(zhì)量的全面提升。工匠精神的培育能夠培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)其服務(wù)“三農(nóng)”與鄉(xiāng)村振興的使命感。應(yīng)用型高校工匠精神的培育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化產(chǎn)教融合，也是培育鄉(xiāng)村工匠的重要途徑之一。綜上，本文從師資隊(duì)伍素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、制度建設(shè)、校企合作和支農(nóng)服務(wù)等角度探索學(xué)生工匠精神的培育路徑，從而培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民”的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 景艷莉，王玉鳳，楊克軍，等. 基于產(chǎn)教融合的農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)探索[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（17）：199-200.

[2] 施渺筱，張鵬，喻輝，等. 農(nóng)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式研究[J]. 農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020（7）：126-127.

[3] 嚴(yán)紅霞，莊桂山，孫成行. 產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校工匠精神培育路徑研究[J]. 知識(shí)窗（教師版），2021（8）：48-49.

[4] 胡萍茜. 對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培育的思考：以會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J]. 南方農(nóng)機(jī)，2018，49（24）：211.

[5] 蘇瑞瑩. 供給側(cè)改革背景下“工匠精神”融入高職思想政治工作探析[J]. 北京市工會(huì)干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（3）：68-72，67.

[6] 郭正兵，顏志明. “果樹生產(chǎn)技術(shù)”“1+4+2+1”課程思政實(shí)施路徑探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2023（38）：116-120.

[7] 劉振寧，曹雪，戴圣杰. 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐：以“蔬菜栽培學(xué)”課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（48）：222-224.

[8] 李怡，曾新洲. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)對(duì)策淺探[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（21）：311-312.

[9] 冀東麗. 工匠精神培育與職業(yè)教育教學(xué)改革芻議[J]. 現(xiàn)代教育，2019（3）：53-54.

[10] 羅志敏，張亞麗. 產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培育探究[J]. 山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2024，27（1）：58-61.

[11] 孫霞，賈宏濤，張凱，等. 新農(nóng)科背景下土壤學(xué)課程思政教學(xué)與實(shí)踐：以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 高教學(xué)刊，2024，10（6）：185-188.

[12] 季海祺. 鄉(xiāng)村振興視域下高職設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 職業(yè)教育，2022，21（12）：69-74.

（責(zé)任編輯：楊歡）