高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合探索與實踐

摘要為促進(jìn)專業(yè)課程體系與現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從課程設(shè)置、教師實踐經(jīng)驗、實踐教學(xué)條件和對口就業(yè)率等方面對高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。以產(chǎn)教融合為背景，從校企合作模式、專業(yè)課程體系、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊建設(shè)以及學(xué)歷教育與認(rèn)證教育融合等方面，探索林業(yè)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企共融共通、協(xié)同創(chuàng)新的“五融合”人才培養(yǎng)模式。實踐表明，該模式的實施，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師教科研和社會服務(wù)水平等方面取得了較好的成效，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供參考。

關(guān)鍵詞林業(yè)技術(shù)；校企合作；協(xié)同創(chuàng)新；涉農(nóng)高校

中圖分類號G642.0；S7-0文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1007-7731（2024）18-0119-04

DOI號10.16377/j.cnki.issn.1007-7731.2024.18.026

Exploration and practice of industry education in2d74ac2703b0f7e64cca9308aa6161dfd20bcc100034b4600062f35ba3d48953tegration in Forestry Technologymajor of higher vocational education

LI FenGE YingZHANG LuZHU Jianfeng

（Hubei Ecology Polytechnic College， Wuhan 430200， China）

Abstract In order to promote the adaptation of the professional curriculum system to the development of modern forestry， the current situation of talent cultivation in higher vocational Forestry Technology major was analyzed from the aspects of curriculum design， teacher practical experience， practical teaching conditions， and corresponding employment rate. Taking the integration of industry and education as the background， the “five integration” talent training model was explored for forestry majors， including school enterprise cooperation model， professional curriculum system， industry education integration training base， innovative teacher team construction， and the integration of academic education and certification education. Practice had shown that the implementation of this model had achieved good results in professional construction， talent cultivation quality， teacher teaching and research， and social service level， providing references for the integration of industry and education in collaborative education.

Keywords Forestry Technology; school enterprise cooperation; collaborative innovation; agricultural related universities

產(chǎn)教融合是提高職業(yè)教育質(zhì)量的一種有效途徑，近年來，圍繞產(chǎn)教融合進(jìn)行了大量的探索與實踐。游啟孫等^[1]對林業(yè)專業(yè)“產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，通過實施產(chǎn)教融合，企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生在校期間提前融入企業(yè)真實的工作情境，其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到了有效提升，有利于快速適應(yīng)工作崗位，實現(xiàn)了校企“雙贏”。曹受金等^[2]研究提出“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)實踐+專業(yè)實踐+綜合生產(chǎn)實踐+創(chuàng)業(yè)實踐”四階段實踐教學(xué)體系；創(chuàng)建本科教育“五個一工程”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程；構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。唐志強(qiáng)等^[3]搭建了林業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人平臺，構(gòu)建了基于生產(chǎn)過程的課程體系，采用“賽研產(chǎn)訓(xùn)”四位一體的教學(xué)模式，取得了一定的成效，為林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。實施產(chǎn)教融合教學(xué)模式有利于解決高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，基于此，本文以產(chǎn)教融合為背景，探索并實踐了林業(yè)技術(shù)專業(yè)“五融合”人才培養(yǎng)模式，取得了較好的教學(xué)成效。

1 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置方面

曹受金等^[2]研究指出，隨著林業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)的迅速發(fā)展，林業(yè)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系無法完全滿足林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈對人才的多樣化需求，課程體系與現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展適應(yīng)度有待進(jìn)一步提升，課程設(shè)置與專業(yè)崗位群有待進(jìn)一步對接。唐志強(qiáng)等^[3]研究認(rèn)為，該課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位的能力需求有待進(jìn)一步匹配，教學(xué)與生產(chǎn)過程結(jié)合的緊密度有待進(jìn)一步提升，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求可能存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 教師實踐經(jīng)驗方面

林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，對教師的實踐經(jīng)歷要求較高，例如，森林調(diào)查、森林經(jīng)營和病蟲害防治等課程的教學(xué)，均需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。目前，部分高職院校教師的林業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗有待進(jìn)一步補(bǔ)充，對于企業(yè)的新工藝、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)的了解程度有待進(jìn)一步提升，對課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3 實踐教學(xué)條件方面

實踐教學(xué)是高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，該專業(yè)課程對室外實訓(xùn)場地要求較高，例如，森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)需要設(shè)置調(diào)查樣地，森林營造技術(shù)課程教學(xué)需要設(shè)置具有一定面積和良好立地條件的造林地，森林經(jīng)營技術(shù)課程教學(xué)需要有成林。學(xué)校內(nèi)林地面積有限，很難滿足該專業(yè)相關(guān)課程實踐教學(xué)的需要，很多實訓(xùn)項目在校內(nèi)難以開設(shè)。這可能在一定程度上造成理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生掌握了理論知識，而缺乏實踐操作能力，難以適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)一線的工作要求。

1.4 學(xué)生就業(yè)方面

林業(yè)行業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的周期長、見效慢，從業(yè)人員薪酬與預(yù)期可能不相符，部分工作地點(diǎn)在野外居多，工作環(huán)境相對艱苦。部分學(xué)生對林業(yè)行業(yè)重要性的認(rèn)識有待進(jìn)一步提升，林業(yè)工作者的價值有待得到進(jìn)一步認(rèn)可；部分學(xué)生對林業(yè)專業(yè)的就業(yè)前景可能缺乏信心。王艷梅等^[4]對林學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及面臨的主要問題進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要面臨就業(yè)流向區(qū)域不平衡，就業(yè)流向的單位類型與實際需求不符，以及畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率較低等問題；加之對林業(yè)生產(chǎn)一線的工作強(qiáng)度、工作條件和環(huán)境等缺乏充分的思想準(zhǔn)備，就業(yè)率有待進(jìn)一步提升。

2 “五融合”人才培養(yǎng)模式實踐

面對林業(yè)發(fā)展的新形勢和新需求，林業(yè)技術(shù)專業(yè)以產(chǎn)教融合為背景，從校企合作、專業(yè)課程體系、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊建設(shè)和產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面分析，探索林業(yè)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企共融共通、協(xié)同創(chuàng)新的“五融合”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時期林業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.1 創(chuàng)新校企合作模式

伍希志等^[5]通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合背景下林業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。殷西祥等^[6]通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，校企校地合作，開設(shè)訂單班，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程技術(shù)研究中心等方式，與合作企業(yè)形成產(chǎn)教融合共同體，將林業(yè)技術(shù)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、科研和社會服務(wù)工作以及人才培養(yǎng)工作與林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合。

2.2 重構(gòu)專業(yè)課程體系

通過暑假開展教師頂崗實踐、企業(yè)行和走訪畢業(yè)生活動等，了解行業(yè)和企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)；邀請校企合作企業(yè)的專家和一線技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，重構(gòu)了基于生產(chǎn)過程的林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系，構(gòu)建了從種苗生產(chǎn)、造林、經(jīng)營到林產(chǎn)品開發(fā)利用，貫穿行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈和林業(yè)生產(chǎn)全過程的專業(yè)課程體系，為學(xué)生提供更具實用性和前瞻性的知識和技能，使其能更快適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，有效提升就業(yè)競爭力。曹受金等^[2]研究認(rèn)為，鼓勵教師重視教學(xué)、以科研帶動教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，形成定期更新課程教學(xué)內(nèi)容的制度，是產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2.3 共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

依托林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，與相關(guān)企業(yè)深度開展校企合作，共建“產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)研一體化”實訓(xùn)基地，將實訓(xùn)基地建在企業(yè)的生產(chǎn)車間，將企業(yè)研發(fā)中心搬到學(xué)校的實驗實訓(xùn)室，實現(xiàn)教學(xué)過程、科研實踐與企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合背景下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。通過開展與企業(yè)共同申報科技項目、開發(fā)校本教材、組織技術(shù)培訓(xùn)、開展職業(yè)技能鑒定以及承擔(dān)社會服務(wù)等工作，與企業(yè)合作進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的教學(xué)、科研實踐與企業(yè)的生產(chǎn)相融合。廖小平^[7]研究實踐表明，在校企教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)下，學(xué)生定期進(jìn)行教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐和科研訓(xùn)練，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用的無縫銜接。此外，實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，學(xué)生在第三學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，參與真實的生產(chǎn)實踐，進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐的融合。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊建設(shè)

發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程，不僅在人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也在專業(yè)課的教學(xué)和實訓(xùn)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。例如，在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程及掌握相關(guān)技能。郭春香^[8]對創(chuàng)新型教師團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行研究，提出了加強(qiáng)師資力量構(gòu)建，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗，以及完善教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)等對策，采取引進(jìn)和聘請相結(jié)合的方式，引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實戰(zhàn)經(jīng)歷的教師，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼課教師。教師在承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)工作過程中，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加貼近實際的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，讓高職院校培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新性。此外，學(xué)校還可通過制定一系列激勵政策，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合所學(xué)專業(yè)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感，并使其積累一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；選派專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，通過指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，逐漸形成專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊。

2.5 促進(jìn)學(xué)歷教育與認(rèn)證教育融合

學(xué)歷教育注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而認(rèn)證教育更注重對學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。將兩者融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握理論知識，又具備實踐操作能力，更好地適應(yīng)市場需求。林業(yè)技術(shù)專業(yè)在實行雙證書制度的基礎(chǔ)上，通過產(chǎn)教融合、校企合作，引入行業(yè)認(rèn)證，實施“1+X”證書試點(diǎn)，畢業(yè)生除了能取得學(xué)歷證書外，還能通過認(rèn)證考取若干個職業(yè)技能等級證書。廖小平^[7]在提高學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，積極探索學(xué)歷教育與國際認(rèn)證教育的融合；針對行業(yè)企業(yè)內(nèi)部員工的學(xué)歷教育和認(rèn)證教育需求，深入開展專業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)。該專業(yè)在認(rèn)證教育過程中，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，與行業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。李迎等^[9]研究認(rèn)為，將“1+X”證書考試中的核心技能納入學(xué)歷教育相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中，有利于確保學(xué)歷教育與認(rèn)證教育的有效銜接，實現(xiàn)“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3 實施“五融合”人才培養(yǎng)模式的成效分析

3.1 專業(yè)建設(shè)成果

隨著產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的能力得到了有效提升，主持完成了1項國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，獲批省級教學(xué)成果獎二等獎1項；專業(yè)建設(shè)成效凸顯，林業(yè)技術(shù)專業(yè)獲批國家職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊立項（培育）建設(shè)單位，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群獲批省級雙高專業(yè)群立項建設(shè)；課程建設(shè)不斷加強(qiáng)，主持立項職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)1個，獲批省級在線精品課程1門；校企合作成果不斷顯現(xiàn)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作案例獲得省級職業(yè)教育校企合作典型案例二等獎。

3.2 教師教科研和社會服務(wù)水平

近幾年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師在技能比賽中成績突出，在省級以上微課大賽中獲得一等獎多項，在省級教師教學(xué)能力大賽中獲得二等獎2項，指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得銀獎多項。通過產(chǎn)教融合的實施，教師的實踐經(jīng)驗得到豐富，教科研水平和社會服務(wù)能力不斷提升，先后主持省級教研課題5項、省級科研課題2項、中央財政林業(yè)科技推廣示范項目6項。10名教師被省科技廳聘為省級科技特派員，2名教師被評為國家林業(yè)和草原局最美林草科技推廣員，1名教師被評為國家林業(yè)和草原局“教學(xué)名師”，1名教師被評為現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)“教學(xué)名師”，10名教師入選市級科技項目評審專家?guī)鞂＜摇?/p>

3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量

自開展產(chǎn)教融合以來，通過“五融合”人才培養(yǎng)模式，林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生專業(yè)自信心大幅提升，職業(yè)技能提升明顯，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不斷增強(qiáng)，就業(yè)率均穩(wěn)定在90%以上；學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，對口就業(yè)率保持在80%以上。專業(yè)學(xué)生在國家級職業(yè)院校林草技能大賽中獲得二等獎１項、三等獎3項；獲得長江學(xué)子“創(chuàng)業(yè)獎”2項；6名畢業(yè)生先后被評為“全國十佳林科畢業(yè)生”“全國優(yōu)秀林科畢業(yè)生”。

3.4 招生渠道

趙聘等^[10]通過校企協(xié)同制訂的培養(yǎng)方案、協(xié)同建立的師資體系、協(xié)同開發(fā)的教學(xué)資源、協(xié)同實施的培養(yǎng)過程和協(xié)同監(jiān)督的教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)，來綜合評價協(xié)同育人效果。通過實施產(chǎn)教融合，社會對林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度明顯提高，進(jìn)一步拓寬了專業(yè)招生渠道。通過校地合作，開設(shè)了林業(yè)技術(shù)專業(yè)“五峰”訂單班；通過校企合作，開設(shè)了“學(xué)徒制”訂單班，學(xué)生入校簽訂協(xié)議，實現(xiàn)了入校即就業(yè)；面向林區(qū)開展“一村多名大學(xué)生計劃”學(xué)生招生；面向林業(yè)行業(yè)從業(yè)人員開展“行業(yè)單招”學(xué)生招生。通過以上舉措，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模和生源質(zhì)量得到明顯提升。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合對校企深度合作、學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求和形成校企合作共同體具有廣泛深遠(yuǎn)的意義，也是促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的基本措施和成功經(jīng)驗。本文通過產(chǎn)教融合模式，實現(xiàn)了企業(yè)和高校的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)與教材建設(shè)和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)開展深度合作，共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

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（責(zé)任編輯：楊歡）