巧用學(xué)習(xí)通用設(shè)計?創(chuàng)新融合教育實踐

［摘要］ 南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)著力實施融合教育，以聽障學(xué)生小A的融合教育案例，展示了通用設(shè)計原理的實效性。以創(chuàng)新空間布局、優(yōu)化資源應(yīng)用和個性化學(xué)習(xí)策略為依托，改善教育教學(xué)體驗，提供平等的學(xué)習(xí)機會。通過同伴互助活潑的教學(xué)方式，促進其社交能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)高段語文；融合教育；學(xué)習(xí)通用設(shè)計；聽障兒童

一、聽障學(xué)生小A的基本狀況

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)五年級，有一名特殊學(xué)生——小A。由于聽力障礙，他不同于大多數(shù)同齡人，他的世界相對而言是沉默的。小A的聽力有限，這使得他很少在課堂上說話，與同學(xué)們的互動也相對較少。然而，他的家庭為他提供了一個充滿愛的環(huán)境，他的父母和祖父母都在努力幫助他適應(yīng)這個聽覺不完整的世界。對于學(xué)校方面來說，融合教育理念強調(diào)有特殊需要的學(xué)生應(yīng)被安置在普通學(xué)校，與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長。這就要求學(xué)校和教師采取更具包容性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略。

我們對學(xué)習(xí)通用設(shè)計原則進行深入研究，旨在給予小A這位特殊學(xué)生更好的支持和幫助。我們從整體的角度出發(fā)，設(shè)計既滿足特殊學(xué)生，又符合大多數(shù)學(xué)生需求的教學(xué)策略，而不僅僅是為了幫助這位特殊學(xué)生。這樣做，既是為了創(chuàng)造班級所有學(xué)生都能從中受益的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在小A的教育案例中，我們通過具體而微的案例研究來探索如何在班級中實施這些策略，包括空間的安排、教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)過程的創(chuàng)新、作業(yè)布置的個性化等，促使像小A這樣的特殊學(xué)生更好地融入班級，與其他學(xué)生一起成長，從而真正發(fā)揮融合教育的作用。

二、融合教育中的學(xué)習(xí)通用設(shè)計分析

在討論綜合教育中的“學(xué)習(xí)的總體設(shè)計”時，我們首先需要定義它的概念。學(xué)習(xí)通用設(shè)計是一種基于學(xué)生多樣性的教學(xué)方法，旨在通過靈活的教學(xué)策略來滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一思路源于羅恩·馬克斯教授在1974年提出的“通用設(shè)計”。它的核心是創(chuàng)造一個無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的學(xué)生，包括那些有特殊需要的學(xué)生，都能平等地接受教育。

通過梳理已有的研究我們發(fā)現(xiàn)，雖然“通用設(shè)計”這一理念已被普遍認(rèn)同，但在教育領(lǐng)域的實際運用中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如缺乏必要的資源、難以設(shè)計合適的教學(xué)活動等。另外，教育考核方式的多樣化也是目前迫切需要解決的難題。顯然，“通用設(shè)計”在教育領(lǐng)域的實際運用還有待探索。

三、聽障學(xué)生教學(xué)實踐：空間布局、資源應(yīng)用與個性化學(xué)習(xí)

江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)在開展融合教育實踐活動中充分貫徹“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”原則，以創(chuàng)新的教學(xué)材料和合理的評價方式來構(gòu)建一個更加包容有效的教學(xué)框架，從而為所有學(xué)生，特別是聽障學(xué)生小A提供更好的學(xué)習(xí)機會。

（一）創(chuàng)新空間布局

空間的重構(gòu)。為了使聽障學(xué)生有更好的課堂接受度，我們不是僅僅對物理位置進行調(diào)整，而是對教室空間進行重新思考和設(shè)計，以滿足聽障學(xué)生的特殊需求。通過增加視覺輔助設(shè)備，如高對比度的視覺提示牌，同時保證教室內(nèi)光線充足，由此提高聽障學(xué)生的課堂接受度。

視覺中心的布局。在課堂教學(xué)中，讓聽障學(xué)生始終處于教師視線范圍內(nèi)是至關(guān)重要的。教師可利用無線通信設(shè)備，如微型耳麥和接收器，保證即使相隔較遠(yuǎn)，也能與聽障學(xué)生保持聯(lián)系。另外，在部分課次的教學(xué)中，可將教室座位布局設(shè)計成半圓形或者馬蹄形，這樣所有學(xué)生都可以看到老師和同學(xué)，從而加強師生、生生間的視覺交流。

聲學(xué)環(huán)境的設(shè)計。為了使聽障學(xué)生對教師的指令和同學(xué)的回答有更好的感知，教室的聲學(xué)設(shè)計在考慮回聲和消除背景噪音方面要有所側(cè)重，從而排除外界雜音干擾，使聽障學(xué)生更聚焦于課堂之中。

（二）優(yōu)化資源應(yīng)用

1.建立同伴支持系統(tǒng)

為了保障聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，促進班級學(xué)生之間的互動，我們通過構(gòu)建一套行之有效的同伴支持體系來實現(xiàn)。具體而言，聽障學(xué)生可以通過該系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何更有效地使用助聽器或人工耳蝸，或者學(xué)習(xí)如何更好地理解語言和非語言信息。此外，該系統(tǒng)還可以為聽障學(xué)生提供一個安全、包容的社交環(huán)境，幫助他們建立和維護友誼，提升自我價值感。

2.充分利用各種教學(xué)資源

除了傳統(tǒng)的教學(xué)資料，為了便于聽障學(xué)生深度參與教學(xué)，我們還充分運用多媒體技術(shù)，對聽障學(xué)生的輔助授課內(nèi)容進行創(chuàng)新開發(fā)，以期豐富課堂呈現(xiàn)方式，提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，我們還引入了觸摸式電子白板、有聲書、語音識別軟件等輔助工具，為聽障學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的個性化支持，以促進聽障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。

通過落實以上措施，營造出一個更加包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。全班學(xué)生，包括這位聽障學(xué)生都能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而最大限度地挖掘自己的潛能。這樣，既對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，又讓全班學(xué)生獲得全面發(fā)展和共同進步的機會。經(jīng)過一段時間的實踐，全班學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情顯著提高。

（三）設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑

1.教學(xué)目標(biāo)的多元化調(diào)整

在融合教育中，不僅要關(guān)注聽障學(xué)生的特殊需求，還要保證他們在學(xué)業(yè)上與其他學(xué)生保持同步。為此，學(xué)校和教師要重視教學(xué)目標(biāo)的個性化調(diào)整，尤其對于小A這樣的聽障學(xué)生，要個性化地重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，使之既有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠?qū)崿F(xiàn)，最終起到增強自信心的作用。具體到小A個人的情況，鑒于他在語文學(xué)習(xí)中的理解與表達(dá)方面可能會遇到不小的困難，我們在語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計上劃分了若干個層次，從基本的字詞掌握到復(fù)雜的語言運用，每個層次都配有清晰的、可達(dá)成的目標(biāo)。以認(rèn)字環(huán)節(jié)為例，普通目標(biāo)為會認(rèn)“舅、斬”等16個生字，掌握兩個多音字，會寫“舅、津”等13個生字，掌握“津津有味、厭煩”等詞語；小A專屬個別化目標(biāo)為在多媒體技術(shù)的輔助下會認(rèn)“舅、斬”等16個生字，掌握兩個多音字，會寫“舅、津”等13個生字，在同學(xué)的支持下掌握“津津有味、厭煩”等詞語。

通過完成這樣個性化的教學(xué)目標(biāo)和定期評估，我們可以確保聽障學(xué)生在融合教育環(huán)境中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到和正常學(xué)生近乎相同的學(xué)業(yè)目標(biāo)水平。

2.同伴支持系統(tǒng)的推進實施

這樣的一個支持網(wǎng)絡(luò)，可以促進學(xué)生之間互相幫助，為聽障學(xué)生提供全方位的支持。在這個系統(tǒng)中，每一個學(xué)生都可以成為他人的學(xué)習(xí)伙伴。例如，視覺型學(xué)習(xí)者可以幫助聽覺障礙的學(xué)生理解通過視覺呈現(xiàn)的信息，而動覺型學(xué)習(xí)者可以通過肢體語言幫助聽障學(xué)生理解課堂內(nèi)容。這種互助的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于全班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在實際操作中，我們采取了以下步驟：

（1）課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，準(zhǔn)備合適的教學(xué)材料，如生字卡片、圖片、視頻等。

【案例】在教學(xué)部編版五年級上冊《將相和》時，教師組織學(xué)生開展《將相和》課本劇表演。學(xué)生六人小組分工合作，充分研讀課本內(nèi)容，體會人物性格和文章情感，同時發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，擅長寫作的寫劇本，擅長表演的排節(jié)目。小A因為聽力障礙，不善語言表達(dá)，性格內(nèi)向，但是擅長制作手工，所以在組內(nèi)承擔(dān)道具準(zhǔn)備工作。在活動中，他克服害羞心理，和小組其他同學(xué)默契配合，精心準(zhǔn)備的道具也獲得了小組成員的一致好評。

（2）課堂活動：利用多媒體工具展示新詞匯的圖片或視頻，讓學(xué)生通過觀察和討論來學(xué)習(xí)。

【案例】筆者輪流安排班上學(xué)生做小A的“助學(xué)小伙伴”。遇到學(xué)習(xí)困難時，“助學(xué)小伙伴”可以給小A分享他的筆記，給他一些提示；當(dāng)小A在閱讀課文時，“助學(xué)小伙伴”給予眼神、手勢上的支持，從而幫助他讀通、讀順課文。上課注意力不集中時，“助學(xué)小伙伴”對小A及時做出提醒。

（3）共同幫助：促使學(xué)生組建團隊，每個團隊內(nèi)部分工明確，如“解釋信息者”“示范行動者”等，以支持彼此的學(xué)習(xí)。

（4）課后評估：教學(xué)結(jié)束后，教師征集學(xué)生的反饋，以了解他們的課堂學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

通過這些具體措施，確保每一個學(xué)生在融合教育的環(huán)境中充分發(fā)展。這種教學(xué)方法，不僅關(guān)注特殊需求學(xué)生的需要，也兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實現(xiàn)了理想的融合教育生態(tài)。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)通用設(shè)計理念，通過向?qū)W生提供豐富且個性化的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)習(xí)通用設(shè)計理念下的融合教育改變了課堂教學(xué)中的信息呈現(xiàn)、行為表達(dá)、參與方式，使不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力的學(xué)生，包括特殊學(xué)生，都能達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。