問題驅(qū)動：信息科技教學(xué)的有效方式

［摘要］ 問題驅(qū)動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計層次性問題、開放性問題、研討性問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息科技知識的本質(zhì)，經(jīng)歷信息科技知識誕生的過程，把握信息科技知識觀念的內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中，教師要秉持前瞻性原則、探索性原則、民主性原則等，通過問題驅(qū)動，優(yōu)化學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

［關(guān)鍵詞］ 信息科技；問題驅(qū)動；有效方式

信息科技是一門綜合性、跨界性、應(yīng)用性的學(xué)科。在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主建構(gòu)。研究表明，問題驅(qū)動是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。為此，教師要賦予學(xué)生自主建構(gòu)知識的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

一、信息科技課堂教學(xué)的問題類型

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。借助提問，學(xué)生能實現(xiàn)從對信息科技學(xué)科知識的低階認(rèn)知到高階認(rèn)知。為此，教師要善于設(shè)計不同類型的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生思考。

1.層次性問題

學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)不是直接講解，而是啟發(fā)、點撥。為此，教師可以設(shè)計帶有層次性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)拾級而上，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下逐步深入思考并展開探究。層次性問題能夠切入學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。前后關(guān)聯(lián)的層次性問題，有時候還能組成“問題鏈”“問題串”。例如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)（以下舉例均為此版本）四年級上冊“收發(fā)電子郵件”一課的教學(xué)中，筆者借助“郵寄信件”這一生活中的事例，設(shè)計了一系列層次性問題，以期對學(xué)生進行啟發(fā)：郵寄信件需要什么？郵寄信件需要寫清楚哪些關(guān)鍵性信息？郵寄信件的內(nèi)容與郵寄信件的收件人、發(fā)件人地址、姓名寫在一起嗎？這樣富有層次性的問題設(shè)計，能有效調(diào)動學(xué)生運用信息科技知識的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科素養(yǎng)。

2.開放性問題

在很多人的印象中，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)就是程序性知識的學(xué)習(xí)，或者是按部就班式的學(xué)習(xí)。事實表明，這樣的認(rèn)知有失偏頗，信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)中充滿邏輯的運用與科學(xué)的推理，這些對學(xué)生素養(yǎng)的提升起著不可替代的作用。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可以設(shè)計開放性問題，用開放性問題來啟發(fā)、引導(dǎo)、催生學(xué)生的多向思維。設(shè)計開放性的問題要求問題既不能封閉，又不能太過于“開放”，要預(yù)留一定的調(diào)整空間。只有這樣，才能有效地激活學(xué)生的思維。同時，開放性問題不是傳統(tǒng)的“師問生答”的問題，而是讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)擺脫固化、封閉的模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向靈動、智慧的問題。例如，四年級上冊“插入圖片”一課，旨在讓學(xué)生掌握各種插入圖片的方法。教學(xué)中，筆者設(shè)計了開放性問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：可以怎樣插入圖片？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試，從而自主學(xué)習(xí)不同的插圖方法。該過程中，有的學(xué)生選擇了插入按鈕，有的學(xué)生單擊圖片按鈕，還有的學(xué)生先找到圖片位置然后單擊打開按鈕。不同的方法解決了同一個問題，讓學(xué)生感受、體驗到信息科技學(xué)科探索的魅力。

二、信息科技問題驅(qū)動的實踐策略

問題的設(shè)計是問題驅(qū)動教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，問題驅(qū)動的策略與路徑是實施問題驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要對信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化、創(chuàng)新，對信息科技學(xué)習(xí)方式進行變革、升級。只有這樣，才能借助問題驅(qū)動有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

1.借助問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)

信息科技相關(guān)的知識可以分為陳述性知識、程序性知識和關(guān)系性知識等。所謂陳述性知識，就是關(guān)于“是什么”的知識。信息科技學(xué)科知識的本質(zhì)是對信息科技操作方法、流程、策略等的提煉和概括。借助問題驅(qū)動，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，信息科技學(xué)習(xí)力在問題解決的過程中得到發(fā)展和提升。

仍以四年級上冊“插入圖片”一課為例，筆者創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實問題情境：教室前面的課程表破損了，如何在文檔中插入表格？現(xiàn)實問題的驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在成功插入表格之后，學(xué)生由于受到現(xiàn)實問題的持續(xù)驅(qū)動，因而產(chǎn)生了美化表格的內(nèi)在心理需求，如“如何讓行列間距合適”“如何讓文字內(nèi)容居中”“可不可以插入一個背景”“能否給單元格設(shè)置一個底色”等。這些問題都是學(xué)生在現(xiàn)實問題的驅(qū)動下，經(jīng)過深度思考而產(chǎn)生的問題。在這個過程中，教師不宜對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過多干涉，而應(yīng)當(dāng)做一個積極的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點撥者、陪伴者。當(dāng)學(xué)生在信息科技探究的過程中出現(xiàn)相關(guān)的問題而遇到阻礙時，教師才可以主動地介入，對學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進行適度、有效的指導(dǎo)。

2.借助問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識展開

信息科技學(xué)科中的知識具有二重性，即過程性和結(jié)果性。結(jié)果性讓信息科技知識成為一種陳述性知識，而過程性讓信息科技知識成為一種程序性知識。陳述性知識要讓學(xué)生認(rèn)識信息科技知識是什么；而程序性知識不僅要讓學(xué)生認(rèn)識知識是什么，更要讓學(xué)生認(rèn)識這些知識可以解決什么樣的問題。程序性知識的特征要求教師在信息科技教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和建構(gòu)過程。借助問題驅(qū)動，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息科技相關(guān)知識的展開。

例如，四年級下冊“走進網(wǎng)絡(luò)論壇”一課，為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷信息科技知識的建構(gòu)過程，筆者從網(wǎng)絡(luò)論壇的賬號注冊、登錄等相關(guān)內(nèi)容開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在論壇上如何發(fā)帖、互動。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了這樣一個問題“在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖需要注意什么”，由此組織學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的注意事項進行互動交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到發(fā)“事實帖”“正能量帖”“文明帖”“道德帖”的重要性。有的學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)疫情謠言、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)詆毀誹謗、網(wǎng)絡(luò)水軍刷屏等相關(guān)問題暢所欲言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原先課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容。這樣開放的交流活動讓學(xué)生認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)不是“法外之地”，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖同樣要遵守法律法規(guī)，同樣要講文明、樹新風(fēng)。

3.借助問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識結(jié)構(gòu)

關(guān)聯(lián)學(xué)生的信息科技知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是信息科技學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性。一般來說，信息科技學(xué)科中的知識不是單一的知識，它們不是孤立存在的，而是彼此關(guān)聯(lián)的。作為教師，要將相關(guān)信息科技知識進行適度整合，以便學(xué)生更好地將信息科技相關(guān)知識納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并對信息科技學(xué)科的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。一般來說，一個單元中的知識都是相互關(guān)聯(lián)的，不同單元知識之間也有著不同程度的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以借助問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的信息科技知識整合起來加以運用，從而促進學(xué)生對相關(guān)信息科技知識、思想、方法的遷移，最終提高學(xué)生運用信息科技知識解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了四年級下冊“初識WPS演示”一課之后，筆者沒有直接引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，而是帶領(lǐng)學(xué)生完成了一系列綜合性的活動項目“如何設(shè)計一份有個性的電子小報”“如何將你的電子小報在屏幕上展示出來”。借助整體性的問題驅(qū)動，學(xué)生親自動手制作幻燈片背景、設(shè)置動畫效果、插入超鏈接，讓課堂所學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)，形成知識結(jié)構(gòu)。可見，通過問題驅(qū)動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

三、信息科技問題驅(qū)動的實踐原則

陶行知先生說過，創(chuàng)造屬于問題，有了問題才能有思考，才會有解決問題的方式。實施信息科技問題驅(qū)動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、操作能力，提升學(xué)生的信息科技實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科素養(yǎng)。在實施問題驅(qū)動時，教師要遵循一定的規(guī)律，遵守一定的原則。

1.前瞻性原則

前瞻性原則是指教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識水平和將要達到的發(fā)展水平。換言之，教師要對學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題、困惑、障礙等預(yù)先進行研判。問題設(shè)計的前瞻性原則可以讓問題驅(qū)動更有針對性、方向性和實效性。

例如，四年級下冊“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課，由于很多學(xué)生都用過微信，對微信中相關(guān)內(nèi)容、功能等都非常熟悉，因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，筆者進行了問卷調(diào)查，從而找出學(xué)生對微信不同功能認(rèn)識的盲點、疑點等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生會熟練地發(fā)送微信圖片、視頻、表情包等，卻不會“注冊微信”，不會“發(fā)起群聊”，更不會“面對面建群”“根據(jù)微信號添加朋友”。針對學(xué)生的薄弱點、短板項，筆者在教學(xué)中設(shè)計了一些啟發(fā)性問題，以促進學(xué)生自主思考、探究。由于問題具有前瞻性，所以能準(zhǔn)確切入學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，最終引導(dǎo)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實水平”提升至“可能水平”。

2.探索性原則

小學(xué)信息科技是一門探索性的學(xué)科。在信息科技教學(xué)中，教師要秉持探索性的原則，設(shè)計富有探索性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。挑戰(zhàn)性的信息科技問題往往能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而讓學(xué)生激發(fā)對于探究的興趣。好的問題能引發(fā)學(xué)生強烈的情感認(rèn)同，能激發(fā)學(xué)生更強的探究欲望。通過探索信息科技知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生得以完整地經(jīng)歷信息科技知識的發(fā)生、發(fā)展過程。而且，探索會深化學(xué)生的情感體驗，積極的情感體驗又會反過來激勵學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造，最終形成良性循環(huán)。

對于四年級上冊“輸入文字”一課，很多教師認(rèn)為本課內(nèi)容比較簡單，因而教學(xué)時往往蜻蜓點水，一筆帶過。實際上，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的輸入法展開深入探索。教師可以設(shè)計這樣的問題鏈：輸入法之間如何切換？特殊符號如何輸入？英文字母如何輸入？如何使用快捷鍵？在教學(xué)中，教師可以將相關(guān)知識融入問題之中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探索，從而讓學(xué)生形成對信息科技知識本質(zhì)的理解。

總而言之，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)始于問題，問題是推動學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“動力引擎”。問題既可以作為學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、驅(qū)動，也可以作為學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的載體、媒介。實施問題驅(qū)動教學(xué)，能讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動，從枯燥轉(zhuǎn)向生動，從機械轉(zhuǎn)向靈動。

［參考文獻］

［1］朱麗娜.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下），2011（08）：160.

［2］孫紅保.課堂“教學(xué)活動”與“目標(biāo)”一致性模型的建構(gòu)與實踐

[J].全球教育展望，2017，46（03）：75-82.

［3］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）：64-73+84.