班級(jí)管理中“人”的發(fā)展意蘊(yùn)例析

班級(jí)管理系統(tǒng)是發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。班級(jí)管理目的是解決班級(jí)中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)優(yōu)秀班集體的建設(shè)，最終促進(jìn)班級(jí)的主體——人的發(fā)展，使其成為一個(gè)自立、自主、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的生命個(gè)體。可現(xiàn)實(shí)又是如何呢？

一、班級(jí)管理的現(xiàn)狀：“人”，怎么都不見(jiàn)了？

（一）只見(jiàn)“教育”不見(jiàn)“人”

情景一：周一晨會(huì)，班主任李老師大發(fā)雷霆。原因是在唱國(guó)歌環(huán)節(jié)中，學(xué)生的聲音太小了。他讓學(xué)生留下，再唱一遍，結(jié)果聲音還是很小。于是，他就發(fā)火了，讓大家一遍又一遍地唱國(guó)歌，一直唱到他滿(mǎn)意為止。

這應(yīng)該屬于愛(ài)國(guó)主義教育范疇。學(xué)生唱國(guó)歌聲音小的原因有很多，有的是因?yàn)椴粫?huì)唱。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都在不同程度上擁有八種基本智力：語(yǔ)言、音樂(lè)、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際關(guān)系和自然智力。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在不同智力上的表現(xiàn)是不同的。有的人天生五音不全，讓他大聲唱歌，把自己的弱點(diǎn)暴露在大庭廣眾之下，這恐怕不是教育，而是羞辱，這也是違背教育原則的；有的是因?yàn)樾傅?，?guó)歌周周唱，每次都要激情澎湃地唱，有點(diǎn)不情愿，因此低聲地唱。但是老師立即在臺(tái)上訓(xùn)斥學(xué)生，逼著學(xué)生大聲唱，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理；有的是出于從眾心理，幾百人一起唱國(guó)歌，如果周?chē)说穆曇舳己苄。芏鄬W(xué)生不想做那個(gè)出頭的人，從而導(dǎo)致聲音出不來(lái)；有的可能是因?yàn)槁槟?，我認(rèn)為這種原因微乎其微，可以忽略不計(jì)。學(xué)生生于中國(guó)、長(zhǎng)于中國(guó)，受到國(guó)家這么多年的教育與恩澤，不能因?yàn)槌杪曇粜?，就主觀認(rèn)為缺少愛(ài)國(guó)激情。但是，在日常行為習(xí)慣中讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，也不太符合實(shí)際。

這件事情的結(jié)果是，學(xué)生在李老師的要求之下，整整唱了六遍，才讓李老師滿(mǎn)意。他覺(jué)得學(xué)生在他的教育下愛(ài)國(guó)了，于是宣告晨會(huì)結(jié)束，可以去上課了。這時(shí)，第一節(jié)上課鈴已響過(guò)五分鐘了。

這件事，從表面上看是李老師贏了，愛(ài)國(guó)主義教育成功了。實(shí)則不然，我認(rèn)為：不僅是李老師輸了，愛(ài)國(guó)主義教育也未收到成效。

教育是成功還是失敗，不是看表象，而是要看實(shí)質(zhì)；不是看學(xué)生的表現(xiàn)如何，而是要看學(xué)生在你的背后做些什么、怎么做。

這種教育的失敗，根本原因就在于只見(jiàn)“教育”不見(jiàn)“人”。老師教育孩子要愛(ài)國(guó)，認(rèn)為要從大聲唱國(guó)歌上來(lái)體現(xiàn)，但他完全忽視了學(xué)生的情感，忽視了學(xué)生的需求，不懂得學(xué)生不大聲唱國(guó)歌的原因。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是不懂學(xué)生，不懂教育，眼中無(wú)“人”——學(xué)生。只是高高地站在臺(tái)上，給學(xué)生扣上“帽子”，利用權(quán)威逼迫學(xué)生就范，這樣做的結(jié)果只能適得其反。

（二）只見(jiàn)“規(guī)范”不見(jiàn)“人”

情景二：班主任張老師找我傾訴：班上學(xué)生王某，體形較胖，大課間跑操三圈他只跑一圈，天天如此，說(shuō)了也不聽(tīng)，告訴家長(zhǎng)也沒(méi)用，我該怎么辦？

張老師的意思很清楚，就是想讓王同學(xué)和其他同學(xué)一樣，每次跑操也能跑三圈。但是，她忽略了每個(gè)孩子的體質(zhì)是不一樣的，跑步能力也是不一樣的，不能等同視之?？蓮埨蠋熣f(shuō)：“同學(xué)們的跑步速度已經(jīng)很慢了，他能夠堅(jiān)持的，就是有點(diǎn)懶，怕吃苦。你看，那個(gè)學(xué)生，體型和他差不多，人家不是堅(jiān)持下來(lái)了嗎？”

這不，又一個(gè)“帽子”扣上了：懶，怕吃苦。孩子聽(tīng)到了能高興嗎？能堅(jiān)持跑下去嗎？我問(wèn)張老師：“王同學(xué)以前跑一圈，現(xiàn)在呢，還是跑一圈嗎？”張老師回答說(shuō)：“現(xiàn)在能跑一圈半了?！?/p>

這一問(wèn)，答案就出來(lái)了。孩子不懶。真的懶，就不會(huì)以前跑一圈，現(xiàn)在跑一圈半。這時(shí)候，孩子需要的不是指責(zé)、批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)：不錯(cuò)嗎，以前一圈，現(xiàn)在跑一圈半，有進(jìn)步，繼續(xù)加油哦！這樣做，相信王同學(xué)會(huì)備受鼓舞，奮發(fā)鍛煉，繼續(xù)進(jìn)步。哪怕他跑不了三圈，這種教育也是成功的。

班主任張老師的問(wèn)題是只見(jiàn)“規(guī)范”不見(jiàn)“人”。她忽視了每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的身體、獨(dú)立的心理、獨(dú)立的情感、獨(dú)立的意志。我們?cè)诮逃幸袀€(gè)性化的策略，不能什么都是統(tǒng)一、規(guī)范。相反，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，讓學(xué)生感受到被尊重與信任，反而容易激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他的向上向美之心，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）只見(jiàn)“輸贏”不見(jiàn)“人”

情景三：藝術(shù)節(jié)全校匯演，一個(gè)班級(jí)推出一個(gè)節(jié)目參加年級(jí)初賽，勝出者參加學(xué)校決賽。某班節(jié)目由文娛委員吳同學(xué)負(fù)責(zé)，導(dǎo)演是她，主角也是她。但節(jié)目排到一半，班主任陳老師不滿(mǎn)意，說(shuō)這樣排下去班級(jí)肯定進(jìn)不了決賽，于是把她這個(gè)主角換了，并說(shuō)她“不靠譜”。班級(jí)如愿以?xún)數(shù)剡M(jìn)了決賽。

班主任陳老師臨陣換將的原因無(wú)非是吳同學(xué)主角表演能力不夠，挑不起大梁，影響班級(jí)藝術(shù)節(jié)比賽結(jié)果，故而換人。陳老師注重的是班級(jí)比賽的輸贏，殊不知，班級(jí)發(fā)展的最終目的是什么。

班級(jí)發(fā)展的最終目的是促進(jìn)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是班級(jí)全體學(xué)生的發(fā)展，包括吳同學(xué)。在這件事情上，初期是吳同學(xué)全權(quán)負(fù)責(zé)這個(gè)節(jié)目的選材、編劇、導(dǎo)演、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、前期排練等，可忙到一半，她的主角被撤了，可想而知這件事會(huì)對(duì)她產(chǎn)生一定的心理沖擊，再加上“不靠譜”的標(biāo)簽，吳同學(xué)此后要背負(fù)很大的心理壓力。

這一切的原因在于只見(jiàn)“輸贏”不見(jiàn)“人”。一切為了班級(jí)的“榮譽(yù)”，一切從結(jié)果出發(fā)。這明顯違背了教育的基本原則：以生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

“人”，一個(gè)都不能少。

二、班級(jí)管理的價(jià)值：“人”“人”發(fā)展，一個(gè)都不能少

班級(jí)管理應(yīng)堅(jiān)持“突出大寫(xiě)的人”，遵循“以人的發(fā)展為本的教育精神”，把“主體—發(fā)展性”作為班級(jí)教育的根本指導(dǎo)思想。班級(jí)管理的價(jià)值是通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)，把班級(jí)建設(shè)成為全體成員（包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）心心相印、休戚相關(guān)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，全體成員學(xué)習(xí)知識(shí)、潤(rùn)澤心靈、啟迪智慧、彼此成全、共同發(fā)展。也就是說(shuō)，班級(jí)活動(dòng)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)班級(jí)每名成員幸福成長(zhǎng)、自由發(fā)展，一個(gè)都不能少。

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分?！弊龅竭@樣，班主任就要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)生的精神關(guān)懷者”這一角色。

（一）關(guān)注學(xué)生的心理

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展、社會(huì)的變革，人們工作與生活的節(jié)奏變快，教育的內(nèi)卷也越來(lái)越厲害。這種內(nèi)卷不僅影響到了教師，還對(duì)學(xué)生有著一種極強(qiáng)的心理壓迫感。2020年，中國(guó)科學(xué)院發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》顯示：在我國(guó)人群中，青少年中的抑郁率為24.6%，其中重度抑郁的檢出率為7.4%。

青少年產(chǎn)生抑郁癥的原因有很多，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等，但學(xué)業(yè)壓力也是其中之一。作為班主任，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與生活，還要關(guān)心學(xué)生的心理壓力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)法完成作業(yè)，班主任要及時(shí)了解原因，與科任教師商議，及時(shí)分層，個(gè)性化地布置作業(yè)；當(dāng)學(xué)生面對(duì)同學(xué)矛盾無(wú)法解決時(shí)，班主任要想方設(shè)法化解糾紛，為學(xué)生排憂(yōu)解難；當(dāng)學(xué)生面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，班主任要及時(shí)與學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確地開(kāi)展家庭教育。班主任關(guān)注學(xué)生的心理，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師心存感激。

（二）關(guān)心學(xué)生的情感

情感是人的生命態(tài)度的重要表征。正如朱小蔓先生所說(shuō)：“一個(gè)教師當(dāng)是一個(gè)人文主義者，他足夠地尊重人，會(huì)勸諫自己一定要耐心，要了解學(xué)生的家庭原因、生理原因、生活事件的原因、性情性格的原因、生活史的原因等。如果充分了解，能夠及時(shí)溝通，我相信這個(gè)老師的學(xué)生沒(méi)有會(huì)與他對(duì)抗的?！?/p>

情景一中，學(xué)生唱國(guó)歌聲音小的原因有多種，但如果老師不分青紅皂白，直接給學(xué)生扣上一個(gè)“不愛(ài)國(guó)”的帽子，強(qiáng)迫學(xué)生大聲唱國(guó)歌，我想，在這種強(qiáng)迫性的情境下，即使學(xué)生聲音變大了，也失去了歌唱的美感，更失去了唱歌的熱情。愛(ài)國(guó)主義教育不能流于形式，也不能停留在喊口號(hào)上，而應(yīng)滲透在生活的細(xì)節(jié)中。

在當(dāng)今價(jià)值多元的時(shí)代，學(xué)校已不能再將學(xué)生當(dāng)作德育的客體，對(duì)他們進(jìn)行道德的強(qiáng)制灌輸和行為的規(guī)訓(xùn)。我們要樹(shù)立主體德育的立場(chǎng)，要將道德理解為學(xué)生對(duì)美好生活的自覺(jué)追求。這意味著德育應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的自主性和獨(dú)立人格，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

（三）尊重學(xué)生的差異

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“那一個(gè)”。只因?yàn)槿擞歇?dú)特性，也就有了差異性。教育家贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！?/p>

情景二中的學(xué)生，體型稍微胖一些，三圈跑了一圈已經(jīng)盡力了，就不要再逼他和別人一樣跑三圈。問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)此事的態(tài)度，盡力就好。你看，他也努力過(guò)，后來(lái)不也跑到一圈半了嗎？因此，教師要尊重學(xué)生的差異，這也是教育的真諦。

（四）關(guān)心每一個(gè)學(xué)生

班級(jí)管理的基本原則有平等性、民主性、激勵(lì)性、整體性、科學(xué)性等。其中，平等性應(yīng)是最基本的原則。平等性指的是班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有被教育與被關(guān)心的權(quán)利。人人平等，不分性別、不分貧富、不分成績(jī)好壞，人人都能在班級(jí)里幸福地成長(zhǎng)。

情景三中的吳同學(xué)，單親，跟著爸爸生活。爸爸忙于生計(jì)，每天很晚才回家。吳同學(xué)雖然成績(jī)不好，但她仍有一顆上進(jìn)的心，獨(dú)立生活能力很強(qiáng)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定。這樣的同學(xué)應(yīng)該得到老師更多的關(guān)心，而不是讓她背著“不靠譜”的心理包袱。這樣的情況要不得。

如果當(dāng)時(shí)老師繼續(xù)信任她、鼓勵(lì)她，哪怕班級(jí)進(jìn)入不了藝術(shù)節(jié)的決賽也無(wú)所謂，這對(duì)于她來(lái)說(shuō)又是怎樣的一股精神力量?。炕蛟S，這才是成功的班級(jí)管理，是成功的教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！薄敖逃@首先是人學(xué)……你作為一個(gè)人生了下來(lái)，但要成為一個(gè)大寫(xiě)的人?！苯逃龑W(xué)生成為一個(gè)“大寫(xiě)的人”，這才是班級(jí)管理的真諦，也才是發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)的真諦。