用愛縫補(bǔ)折翼天使的翅膀

［摘要］ “抽動(dòng)綜合癥”又稱抽動(dòng)—穢語綜合征，發(fā)病以男孩居多，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在本案例中，班主任通過關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，言傳身教滲透教育，激勵(lì)學(xué)生，并運(yùn)用多種心理學(xué)理論，如MBTI和ABC理論，以及曼陀羅繪畫治療法等方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通表達(dá)、釋放自我，從而收獲真正的快樂，形成良好的心態(tài)，徹底擺脫了困擾多日的“抽動(dòng)癥”。

［關(guān)鍵詞］ 教育；抽動(dòng)癥；情緒；心理

我國近代教育家夏丏尊在翻譯意大利作家亞米契斯《愛的教育》時(shí)說道：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！卑嘀魅巫鳛榘嗉?jí)建設(shè)的指導(dǎo)者，需要給予學(xué)生充分的愛與尊重。作為特殊教育學(xué)校的班主任，面對(duì)的通常是有生理缺陷的學(xué)生，他們更加渴求愛與關(guān)懷，因此班主任更應(yīng)用自己無私的胸懷和博大的愛去擁抱這些折翼的天使，在無聲處顯關(guān)懷，于細(xì)微處見真情。教師應(yīng)蹲下身，沉下心，以愛為底色，以育為方向，為教育添溫度，賦能學(xué)生成長，做優(yōu)秀的掌舵者。

一、案例背景

筆者所帶班級(jí)里有一位聽障生小亮，他性格內(nèi)向、膽小、敏感、多疑、脾氣暴躁。上課時(shí)注意力經(jīng)常不集中，小動(dòng)作不斷，時(shí)常會(huì)在安靜的課堂上發(fā)出聲音。每當(dāng)老師批評(píng)他或者叫他回答問題時(shí)，他就會(huì)不停地眨眼睛、扭脖子。小亮怪異的行為經(jīng)常引起同學(xué)們的嘲笑，大家都不愿意和他一起玩，他也從不主動(dòng)和同學(xué)交往。

聽障生之間多以手語交流為主，但由于小亮的手語不是特別熟練，加上自身多疑的性格，總是懷疑別人要傷害自己，與同學(xué)很難溝通。一次，小亮突然找到小雷，一拳打在小雷的臉上，兩人開始扭打起來。筆者隨即單獨(dú)與小亮溝通，詢問他動(dòng)手的原因。小亮說當(dāng)時(shí)小雷正在密謀召集他人毆打他，他怕受到傷害，所以先發(fā)制人。于是，筆者又找到小雷和他身邊的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，最終證實(shí)小雷根本沒有此意，是小亮憑空臆想，無端猜疑讓小亮完全失去了理智。

小亮脾氣暴躁，做事沖動(dòng)，就像電影里的“綠巨人”。一次，筆者班里的另一名同學(xué)小明不小心將小亮同學(xué)的書本碰掉地上，小明自己并沒有注意到，也就沒將掉落的書本立即撿起來，小亮見狀暴跳如雷，揮起拳頭將小明的鼻子打出了血。一件再尋常不過的小事竟然就這樣演變成了暴力沖突事件。

這位愛闖禍的“小哪吒”每當(dāng)遇到不順心或不愉快的事情時(shí)，總是像一只受傷的刺猬，將自己包裹起來，內(nèi)心充斥著憂傷。他從不參與班級(jí)里的任何集體活動(dòng)，拒絕與他人交流，這使得他在班級(jí)里從未獲得過一份屬于自己的友情。

二、案例分析

在多次家訪中，筆者通過與小亮家長的深度交流，終于了解到他的基本情況。隨著小亮弟弟的出生，父母將更多的精力和關(guān)愛投入到弟弟身上，對(duì)小亮的關(guān)心和耐心越來越少，甚至多次出現(xiàn)打罵小亮的現(xiàn)象。此外，父母在家經(jīng)常吵架、打架，這種不和諧的家庭氛圍使得小亮內(nèi)心的壓力與日俱增，從而導(dǎo)致他在與同學(xué)接觸時(shí)出現(xiàn)過激的反應(yīng)。小亮在遇到問題時(shí)，不能有效控制自己的情緒，缺乏調(diào)節(jié)情緒的能力，導(dǎo)致其情緒易于波動(dòng)。

受多重因素影響，小亮逐漸變成抽搐—穢語綜合征患者，此病的通俗說法是抽動(dòng)癥。他頻繁出現(xiàn)的咆哮和小動(dòng)作，皆源于無意識(shí)的情緒失控。后來，小亮的病情越發(fā)嚴(yán)重，性格也越發(fā)偏激，這使其飽受痛苦，嚴(yán)重影響了日常的生活與學(xué)習(xí)。

得知小亮患有抽動(dòng)癥后，筆者立刻在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量與此疾病相關(guān)的理論知識(shí)，并且刻苦鉆研。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)海夫人對(duì)抽動(dòng)癥有著廣泛而深入的研究，她把自己的教育心得寫成兩本書——《愛是最好的良方》《看見才是愛》，筆者特意購買了這兩本書，認(rèn)真研讀并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。患有抽動(dòng)癥的孩子往往還伴隨著一系列情緒障礙，如易受驚、緊張和易怒等，但只要他的情緒趨向平和，就能有效緩解其癥狀。若壓力過大，持續(xù)緊張，必將對(duì)其身體平衡造成負(fù)面影響，進(jìn)一步加重病情。結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識(shí)到小亮的抽動(dòng)癥源于他的心理問題，需要立即給予小亮正向激勵(lì)，加強(qiáng)溝通，釋放其內(nèi)心的負(fù)面情緒，緩解其內(nèi)心的焦慮情緒，讓其更好、更快地融入班集體生活中。

小亮的情況極為復(fù)雜，不僅易怒，還存在多重性格缺陷，時(shí)而暴躁不堪，時(shí)而像蠶寶寶一樣將自己包裹起來。轉(zhuǎn)變這樣的孩子需要多管齊下，既需要為他營造良好的家庭環(huán)境，改變家庭教育模式，改善親子關(guān)系，賦能孩子健康成長，還需要班主任施以有效引領(lǐng)、正向引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)宣泄情緒，管理情緒，去除不合理的信念，減少?zèng)_突，慢慢地融入集體中。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）改變家庭教育模式，賦能學(xué)生健康成長

解鈴還須系鈴人。小亮的問題根源是他的家庭環(huán)境，只有讓他的父母多關(guān)注他，給予他足夠的陪伴和關(guān)懷，為他營造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，才能讓他脆弱的心靈變得強(qiáng)大。因此，筆者與他父母多次交流，讓他們意識(shí)到因疏于對(duì)小亮的陪伴和指導(dǎo)，才導(dǎo)致小亮深陷“心靈泥潭”，使其承受沉重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)情緒障礙，病情也越發(fā)嚴(yán)重。小亮的父母在了解實(shí)情后感到非常懊悔，并表示愿意為小亮作出積極的改變。筆者向小亮家長提出以下建議：（1）關(guān)注孩子的需求，時(shí)刻陪伴、溝通，讓孩子感受到家庭的溫暖。（2）無論遇到何種狀況，都要用理智去解決，不能采取暴力手段懲罰孩子。（3）遇到不愉快的事情，需要冷靜思考并調(diào)整情緒，再與孩子進(jìn)行積極有效的溝通和交流。（4）多傾聽孩子的想法，并給予積極的反饋和支持，讓他獲得充足的成長和進(jìn)步的空間。（5）父母要協(xié)商一致，形成共同的教育理念和方法，共同為孩子的成長而努力。（6）開展親子活動(dòng)，每周至少和孩子進(jìn)行一次親子曼陀羅繪畫，助力孩子療愈。（7）每周舉行一次家庭會(huì)議，總結(jié)孩子的情緒狀態(tài)和問題，并制訂下一步的家庭教育計(jì)劃，讓家庭成為孩子成長道路上的堅(jiān)實(shí)后盾。

剛開始實(shí)施這個(gè)計(jì)劃時(shí)，家長并不能完全做到，畢竟改變教育觀念和方式不是一蹴而就的事。比如，有一次小亮家里來客人，媽媽讓小亮出去打招呼，小亮沒去，媽媽非常生氣，訓(xùn)斥了他，小亮再次出現(xiàn)了過激行為。媽媽將此事告訴筆者后，筆者向小亮媽媽闡述了美國心理學(xué)家的“MBTI”理論（如表1），引導(dǎo)家長進(jìn)一步了解小亮的性格特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到人的性格是深層的“本我”，沒有任何強(qiáng)迫性的手段可以改變。理論需與實(shí)踐相結(jié)合，筆者讓小亮媽媽親自為小亮做MBTI性格測試，來幫助她了解孩子的真實(shí)性格類型，引導(dǎo)小亮媽媽分析小亮的習(xí)慣表現(xiàn)，以及出現(xiàn)這些難以理解的語言和行為背后的深層原因。在了解小亮這種性格類型的處事風(fēng)格、行為表現(xiàn)和心理特征后，小亮媽媽就會(huì)更加理解和接納小亮。

每周筆者都會(huì)跟蹤計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)展情況，對(duì)于家長好的做法給予肯定，對(duì)于有待改善的方面提出意見。方案實(shí)施一段時(shí)間后，小亮與家長之間的沖突次數(shù)明顯下降，良性溝通逐漸展開。同時(shí)，隨著親子關(guān)系的改善，小亮情緒失控的次數(shù)也逐漸減少，與家長的摩擦次數(shù)逐漸降低，甚至抽動(dòng)癥狀也得到了很大緩解。此外，小亮也愿意與父母分享自己的想法并征求他們的意見，還能主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。

（二）疏導(dǎo)負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)生陽光成長

由于小亮長期處在負(fù)面情緒中，不了解發(fā)泄情緒的方法，從而使得他易怒，心態(tài)悲觀，筆者經(jīng)常找他談心，并教給他多種排解負(fù)面情緒的方法。

1.撕紙宣泄情緒法

筆者問小亮：“你知道《紅樓夢》中，晴雯撕扇的環(huán)節(jié)嗎？”小亮用手語回答說：“知道?！惫P者繼續(xù)問道：“她為什么撕扇子呢？”小亮回答：“因?yàn)樗?dāng)時(shí)很生氣，想發(fā)泄心中的怒氣?！惫P者再次問他：“你覺得有用嗎？”他說：“應(yīng)該有用吧。”筆者順手給他一張廢紙，讓他隨意撕揉。小亮隨即就將紙撕得粉碎。筆者讓他說一說撕完后的感受，他告訴筆者一個(gè)字：爽。筆者先用經(jīng)典故事引出話題，借此激發(fā)小亮的興趣，讓他愿意和筆者溝通，接著用實(shí)踐的方式，傳授他這種宣泄情緒的方法。

2.寫日記宣泄情緒法

小亮存在聽力障礙，所以他和身邊人溝通經(jīng)常不順暢。筆者讓他在心情不好的時(shí)候，把內(nèi)心的苦悶和煩惱寫出來，“一吐為快”，描寫得越淋漓盡致，越會(huì)有如釋重負(fù)的感覺。

3.運(yùn)動(dòng)釋放情緒法

運(yùn)動(dòng)干預(yù)可有效緩解患病孩子的焦慮癥狀，也可緩解情緒，塑造其樂觀開朗的性格。對(duì)于像小亮這樣抗拒參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來說，筆者巧妙地將課間運(yùn)動(dòng)改為班會(huì)課的團(tuán)建活動(dòng)，讓他們在玩樂中享受運(yùn)動(dòng)的樂趣。在營造出運(yùn)動(dòng)氛圍后，筆者常常邀請小亮一起跑步、健走、跳繩等，隨著血液循環(huán)的加速、汗水的流出，小亮那些悲傷、憤怒、壓抑的情緒，都逐一釋放出來。

除此之外，筆者還對(duì)其開展有針對(duì)性的心理健康教育，減輕他的心理負(fù)擔(dān)，教給他多種技巧，如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等，讓他學(xué)會(huì)有效控制負(fù)面情緒，提升他的抗挫力和生長力，為他的正向思維、成長型思維以及“最近發(fā)展區(qū)”思維注入新的活力。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念，促進(jìn)學(xué)生正向成長

小亮每次遇到同學(xué)不小心冒犯后，都會(huì)表現(xiàn)出過激反應(yīng)，總認(rèn)為是對(duì)方的過錯(cuò)，自己并沒有錯(cuò)。由于這種錯(cuò)誤的觀念，才會(huì)使他產(chǎn)生情緒困擾并做出“大鬧班級(jí)”的情況。筆者采用美國心理學(xué)家埃利斯的情緒ABC理論，讓小亮清楚地認(rèn)識(shí)到自己的情緒或者行為C不是因?yàn)閼?yīng)激事件A引起的，而是因?yàn)閷?duì)應(yīng)激事件A所產(chǎn)生的不合理的信念B引起的。

每次他和同學(xué)發(fā)生沖突后，筆者都會(huì)讓他制作表格，寫清楚應(yīng)激事件A、信念B、行為C，然后讓他對(duì)自己寫出來的內(nèi)容進(jìn)行分析，筆者再加以引導(dǎo)，分析、挖掘他對(duì)誘發(fā)事件的觀念不合理的地方，讓小亮自己認(rèn)識(shí)到異常的情緒輸出，是由自己不合理的觀念引起的。緊接著，筆者會(huì)引導(dǎo)小亮樹立合理信念，這些積極的行為反過來又促進(jìn)了合理信念的強(qiáng)化，創(chuàng)造出輕松愉悅的情感體驗(yàn)。最后，小亮通過情緒與行為的成功轉(zhuǎn)變，從根本上樹立起合理的思維方式，不再受消極情緒的困擾。

小亮的問題是一個(gè)持續(xù)積累的結(jié)果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理情緒不是一蹴而就的。小亮不時(shí)地還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，筆者每次待他情緒穩(wěn)定后，都會(huì)采用情緒ABC理論，讓他轉(zhuǎn)變思想觀念，促進(jìn)其正向成長，在堅(jiān)持半年后，他的“闖禍”事件明顯減少。

（四）增強(qiáng)溝通能力，促進(jìn)學(xué)生快樂成長

每當(dāng)遇到困難時(shí)，小亮不容許任何人靠近，更不愛交流。為了改變這種情況，筆者為他尋覓伙伴，幫助他融入集體中，加強(qiáng)他與同學(xué)之間的溝通，感化他的心靈。筆者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)有兩位善良的新同學(xué)很想關(guān)心小亮，也有意愿與他交朋友，只是之前一直被小亮無情地拒絕。筆者特意找來這兩位同學(xué)，和他們召開了一次“秘密會(huì)議”，討論關(guān)心小亮的方案。筆者采用改變?nèi)w學(xué)生座位的方法，成功將這兩位同學(xué)安排在小亮的座位附近。他們平時(shí)會(huì)和小亮溝通，關(guān)心他，幫助他，向他伸出友誼之手，邀請他參加游戲……在之前情緒疏導(dǎo)教育的基礎(chǔ)上，小亮慢慢打開心扉，筆者注意到小亮嘴角漸漸出現(xiàn)了微微上揚(yáng)的笑容，會(huì)和兩位伙伴學(xué)習(xí)手語等，筆者相信小亮已經(jīng)感受到兩位伙伴的關(guān)心和幫助，大家的努力沒有白費(fèi)。

在小亮和同伴產(chǎn)生交流后，為了讓小亮更快地融入集體，增強(qiáng)其歸屬感，筆者為他量身訂制了“班級(jí)服務(wù)計(jì)劃”：（1）每天為教室消毒，隨時(shí)查看教室衛(wèi)生；（2）幫助班干部執(zhí)勤，收發(fā)作業(yè)；（3）課間負(fù)責(zé)同學(xué)安全。為了讓計(jì)劃真正得以落實(shí)，不流于形式，筆者讓小亮每天匯報(bào)完成情況，聽完筆者會(huì)提出改進(jìn)建議。在全班面前，筆者會(huì)特意表揚(yáng)他，讓同學(xué)們看到他的進(jìn)步，大家開始接納他。不久，不少學(xué)生陸續(xù)向筆者表達(dá)，小亮越來越合群了。

四、案例成效

經(jīng)過老師、同學(xué)、家長的共同努力，這座“冰山”終于慢慢地融化了?，F(xiàn)在的小亮性格有了很大的轉(zhuǎn)變，抽動(dòng)癥出現(xiàn)的頻率也越來越少。課間經(jīng)常能看到他與同學(xué)說笑嬉戲的身影，遇到不愉快的事情時(shí)也能敞開心扉向老師訴說了，在他情緒化時(shí)與他交談也能有所回應(yīng)了，他臉上的笑容越來越多，越來越樂觀陽光了……

五、案例反思

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，人們的暗示和期待能夠影響其他人的行為和表現(xiàn)。當(dāng)班主任尊重、熱愛并關(guān)心學(xué)生時(shí)，這種暗示和期待會(huì)喚起學(xué)生的自尊、自信，從而使學(xué)生朝著教育者期望的目標(biāo)努力，并取得令人滿意的教育效果。

班主任作為學(xué)生成長的引路人，扮演著極其重要的角色。我們需要以身作則，恪守“四心”：細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心。班主任應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，用心了解學(xué)生，悉心教導(dǎo)學(xué)生，無微不至地關(guān)心學(xué)生，用滿腔的熱愛感化他們。作為特教班主任，更應(yīng)該用愛與真誠來包容這些折翼的天使，多給他們一些關(guān)愛和理解，幫助他們樹立自信，使他們成為眼中有光、心中有愛的天使，健康快樂地成長。通過小亮的案例，筆者更加深刻地體會(huì)到家校合作的無限力量、愛的力量、激勵(lì)的力量、信任的力量與集體的力量，也更加感悟到特教班主任需要用自己的汗水與真情，去縫補(bǔ)折翼天使的翅膀，助力他們展翅翱翔。

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