校家社協(xié)同育人視域下特殊兒童家庭教育指導(dǎo)五步方略

［摘要］ 面對(duì)特殊兒童，許多家長(zhǎng)感到困惑和無(wú)助，校家社協(xié)同育人視域下開展家庭教育指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。文章以患有抑郁癥的學(xué)生小依（化名）為例，結(jié)合當(dāng)前家庭教育存在的問(wèn)題，從政策、理論和現(xiàn)實(shí)三個(gè)層面闡述了對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的必要性，提出了針對(duì)抑郁癥兒童家庭教育的五步方略：看見，關(guān)注孩子內(nèi)心；洞察，理解孩子行為；共情，重塑親子關(guān)系；聯(lián)結(jié)，校家社協(xié)同育人；綻放，花開有聲共生長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更有效地支持孩子的成長(zhǎng)與康復(fù)。通過(guò)五步方略的實(shí)施，更好地更新家庭教育理念，重塑親子關(guān)系，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平。

［關(guān)鍵詞］ 校家社協(xié)同育人；特殊兒童；家庭教育指導(dǎo)；五步方略

家庭教育是兒童成長(zhǎng)的重要基石，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的重要性更加突出。隨著社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注度日益提高，家庭教育指導(dǎo)在特殊兒童成長(zhǎng)中的作用越發(fā)重要。在現(xiàn)實(shí)中，許多特殊兒童的家庭面臨著諸多教育困惑與挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)感到無(wú)力和無(wú)助。特殊兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜且敏感的領(lǐng)域，它給許多家庭帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)和巨大的挑戰(zhàn)。筆者在多年探索校家社協(xié)同育人背景下特殊兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐中，逐漸形成了“五步方略”，為特殊兒童家長(zhǎng)提供有效指導(dǎo)和有力支持。下文以抑郁癥兒童小依為例，探討如何通過(guò)五步方略實(shí)施有效的家庭教育指導(dǎo)。

一、特殊兒童家庭教育的問(wèn)題與分析

學(xué)?！岸呃睞夢(mèng)”心語(yǔ)信箱收到一名四年級(jí)學(xué)生小依的求助信，訴說(shuō)最近食欲差，會(huì)莫名落淚，課間喜歡趴在桌上發(fā)呆，對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。這些原因?qū)е滦∫缹W(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，最近甚至冒出自殺的念頭。經(jīng)評(píng)估，小依有輕度抑郁癥狀。正處于青春期的小依，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸變得沉默寡言，對(duì)父母的關(guān)心也顯得越來(lái)越抗拒。小依的家長(zhǎng)感到焦慮無(wú)助，于是打電話給班主任尋求幫助。

通過(guò)和小依的家長(zhǎng)深入交流，我們得知小依因?yàn)殚L(zhǎng)期心理壓力過(guò)大，患上了抑郁癥。平時(shí)，小依與家長(zhǎng)的溝通也不愉快，家長(zhǎng)對(duì)小依的教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，親子關(guān)系緊張，導(dǎo)致小依的負(fù)面情緒難以得到釋放；由于缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，小依的家長(zhǎng)對(duì)抑郁癥的認(rèn)知不足，導(dǎo)致他們對(duì)小依的情感支持不到位，對(duì)小依的教育更是無(wú)所適從。

二、五步方略助力家庭教育指導(dǎo)

校家社協(xié)同育人意味著學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同參與到教育孩子的過(guò)程中，三者形成合力，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在這一背景下，家庭教育指導(dǎo)策略的制定需要充分考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)和要求，同時(shí)也要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況和孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

（一）看見——關(guān)注孩子內(nèi)心

特殊兒童的心理需求往往更為復(fù)雜和敏感。家長(zhǎng)需要細(xì)心觀察孩子的情感變化，了解他們的內(nèi)心需求。通過(guò)積極的溝通和互動(dòng)，獲得孩子的信任，為后續(xù)的教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

班主任在與小依的深入交流中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)家庭的親子關(guān)系比較緊張，父母因?yàn)楣ぷ鞣泵o(wú)暇照顧孩子，教育方式也比較簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活也不夠關(guān)心。針對(duì)此情況，班主任約談小依家長(zhǎng)，從抑郁癥的認(rèn)知角度出發(fā)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行相關(guān)的家庭教育。

小依家長(zhǎng)在老師的指導(dǎo)下，開始用心觀察小依的日常行為，并嘗試走進(jìn)她的內(nèi)心世界。他們注意到，小依在學(xué)習(xí)和社交方面面臨著不小的壓力，而這些壓力正是導(dǎo)致她變得沉默寡言的原因。于是，他們開始逐漸改變自身的認(rèn)知和觀念，從原來(lái)看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步就焦慮指責(zé)，到現(xiàn)在能夠主動(dòng)與小依交流學(xué)習(xí)退步的原因，詢問(wèn)她的真實(shí)感受和想法，讓她能處處感受到父母的關(guān)心和支持。班主任還指導(dǎo)小依家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，努力做到情緒穩(wěn)定，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。良好的家庭溝通有助于釋放孩子的負(fù)面情緒，改善緊張的家庭關(guān)系。

特殊兒童的家長(zhǎng)需要樹立正確的教育理念，建立有效的家庭溝通機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，理解孩子的感受和需求，尊重孩子的個(gè)性和興趣，注重情感交流和心理疏導(dǎo)。通過(guò)看見、傾聽、理解和鼓勵(lì)等方式，走進(jìn)孩子的心靈，發(fā)現(xiàn)美好，有意識(shí)地去激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，建立與孩子的信任關(guān)系，以便后續(xù)能順利地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。

（二）洞察——理解孩子行為

特殊兒童的行為表現(xiàn)往往與他們的心理狀態(tài)密切相關(guān)。家長(zhǎng)需要深入了解孩子行為背后的原因，理解他們的需求和困擾。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察和記錄孩子的行為，幫助老師了解孩子的成長(zhǎng)軌跡，為后續(xù)的家庭教育指導(dǎo)提供支持。

在心理老師的介入和約談后，小依的家長(zhǎng)逐漸洞察到小依的內(nèi)心需求和困擾。他們發(fā)現(xiàn)小依渴望得到父母的認(rèn)可和鼓勵(lì)，同時(shí)也希望能夠在學(xué)習(xí)和生活中找到屬于自己的價(jià)值和意義。于是，小依的家長(zhǎng)開始嘗試調(diào)整自己的教育方式，對(duì)小依在學(xué)習(xí)上遇到的困難不再盲目批評(píng)，而是鼓勵(lì)和指導(dǎo)她努力去克服困難，同時(shí)在日常生活中給予她更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。

每個(gè)孩子的行為背后都反映了他們的心理需求是否被滿足，如果心理需求不被滿足，孩子往往會(huì)通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)呼救。家長(zhǎng)要善于透過(guò)孩子的行為，洞察關(guān)注孩子的內(nèi)心和情感需求，給予孩子尊重與支持，然后再引導(dǎo)孩子改變行為，家庭教育才會(huì)事半功倍。

（三）共情——重塑親子關(guān)系

共情是建立良好親子關(guān)系的關(guān)鍵。家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題，理解他們的感受和需求。通過(guò)共情的方式，家長(zhǎng)可以更好地與孩子溝通，緩解孩子的心理壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要反思自己的教育方式和方法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需求。

在理解小依的基礎(chǔ)上，小依的家長(zhǎng)開始嘗試用共情的方式與她溝通。他們不再一味地指責(zé)和批評(píng)，而是站在小依的角度去理解她的想法和行為。這種轉(zhuǎn)變讓小依感受到了父母的真誠(chéng)和善意，也讓她逐漸敞開心扉。隨著時(shí)間的推移，親子關(guān)系得到了重塑，小依也變得逐漸自信和開朗起來(lái)。

許多父母習(xí)慣妄下判斷而非探究孩子行為背后的心理，習(xí)慣批評(píng)而非理解，習(xí)慣懲罰而非對(duì)話。作為新時(shí)代的父母，需要內(nèi)外兼修，從更新育人理念到習(xí)得育人方法，懂得把孩子與他們的行為區(qū)分開來(lái)，不給孩子簡(jiǎn)單地貼上負(fù)面的標(biāo)簽，要看見行為背后的“好”孩子；同時(shí)，更要注重積累情感資本，增進(jìn)親子關(guān)系，增加親密感，只有這樣家庭教育才能柳暗花明，水到渠成。

（四）聯(lián)結(jié)——校家社協(xié)同育人

特殊兒童的教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與和努力。家長(zhǎng)需要積極地與學(xué)校、社區(qū)等各方建立聯(lián)系，形成教育合力。通過(guò)定期開展家長(zhǎng)會(huì)、家訪、社區(qū)活動(dòng)等，加強(qiáng)校家社之間的溝通和合作，共同為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

為了更好地支持小依的康復(fù)和成長(zhǎng)，在學(xué)校和班主任的指導(dǎo)下，小依的家長(zhǎng)與學(xué)校和社區(qū)建立了聯(lián)系，主動(dòng)尋求專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。他們參加了學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)校課程，在家長(zhǎng)會(huì)上與其他家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)；還參加了社區(qū)組織的親子活動(dòng)，讓小依有機(jī)會(huì)結(jié)交更多朋友。對(duì)小依的轉(zhuǎn)化教育，學(xué)校與家長(zhǎng)、社工一起商定并實(shí)施了以下干預(yù)措施：

一是家校合作，建立良好咨訪關(guān)系。心理老師定期真誠(chéng)地與小依溝通，初步取得她的信任，隨后與其探討了這種輕生念頭發(fā)生時(shí)的感受和出現(xiàn)的規(guī)律。

二是充分共情，尋找積極資源。在老師的指導(dǎo)下，小依的家長(zhǎng)嘗試采用焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)，挖掘小依身上的積極資源，幫助小依找到“例外”，建立自我解決問(wèn)題的自信。同時(shí)，教會(huì)小依呼吸漸進(jìn)式放松法，讓她在感覺(jué)焦慮難受時(shí)嘗試采用，并讓她在再次出現(xiàn)自殺念頭時(shí)及時(shí)聯(lián)系心理老師，獲得專業(yè)的支持和幫助。

三是家校協(xié)同，共同商討對(duì)策。學(xué)校多次約談小依的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)溝通孩子近況，共同分析導(dǎo)致抑郁癥產(chǎn)生的原因。小依的家長(zhǎng)也嘗試改變自身的教育方法，多與孩子溝通，主動(dòng)表達(dá)愛意，并掌握了危急時(shí)期與孩子相處的注意事項(xiàng)。學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂《家長(zhǎng)告知書》，并建議把孩子送至專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī)。

四是加強(qiáng)培訓(xùn)，全員共同上陣。由于小依屬于輕度抑郁，單靠心理老師和班主任的力量不足以做好防護(hù)工作，于是學(xué)校召集班級(jí)全體科任老師，召開緊急保密會(huì)議，告知科任老師近期需要注意的各類事項(xiàng)，同時(shí)，向科任老師科普了心理危機(jī)信號(hào)的識(shí)別與處理常識(shí)。小依的家長(zhǎng)也積極向老師請(qǐng)教家庭教育的方法和技巧，提升自身的教育水平。社區(qū)也舉辦了主題鮮明的親子溝通、青春期教育、特殊兒童正向教育等家庭教育活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。社區(qū)和學(xué)校也加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，攜手舉辦家庭教育的宣傳和指導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

五是583ee12fe4ff4953397ab1b5cc87d7cd動(dòng)員同伴，發(fā)揮朋輩互助作用。由于班級(jí)出現(xiàn)了不少關(guān)于“抑郁癥”的言論，小依請(qǐng)假期間，學(xué)校聯(lián)系專業(yè)講師為小依所在班級(jí)上了一節(jié)“抑郁我知道”的心理主題班會(huì)課。從抑郁癥是什么、抑郁癥和抑郁情緒的區(qū)別、遇到抑郁癥怎么辦三個(gè)方面給學(xué)生科普，動(dòng)員全體學(xué)生幫助小依，為小依安排助學(xué)天使，發(fā)揮朋輩的互助作用。課后，同學(xué)們都在默默地給予小依關(guān)注和關(guān)愛。

校家社協(xié)作，構(gòu)建了一個(gè)更加完善、有力、有效的家庭教育指導(dǎo)體系，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（五）綻放——花開有聲共生長(zhǎng)

特殊兒童也有自己獨(dú)特的才華和潛力。家長(zhǎng)需要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)，為他們的成人成才提供展示和發(fā)展的舞臺(tái)。通過(guò)參與各種活動(dòng)和競(jìng)賽，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和走出心里陰霾的自信心。

在住院一個(gè)月接受系統(tǒng)的治療后，小依的情緒穩(wěn)定下來(lái)，重返課堂。小依回到學(xué)校后，逐漸適應(yīng)了學(xué)校的生活。如今的她，對(duì)學(xué)習(xí)少了一份焦慮，多了一份淡定；對(duì)父母少了一絲怨恨，多了一份感恩。經(jīng)過(guò)校家社三方的努力，小依逐漸走出了抑郁的陰影，開始積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，也結(jié)交了一些志同道合的朋友。小依如同一朵盛開的花朵，綻放出屬于自己的光彩。而小依的家長(zhǎng)也在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，他們學(xué)會(huì)了用心用情、科學(xué)智慧地教育孩子，讓小依回歸家庭溫暖的港灣。

這個(gè)案例告訴我們，家庭教育方法并非一成不變，需要隨著孩子的成長(zhǎng)和變化不斷調(diào)整和完善。只有真正看見、關(guān)注、洞察和理解孩子，才能建立起良好的親子關(guān)系，只有智慧育人，才會(huì)花開有聲。

實(shí)踐證明：校家社協(xié)同育人視域下，運(yùn)用五步方略能夠?yàn)樘厥鈨和募彝ソ逃峁┯辛Φ闹С趾涂茖W(xué)的指導(dǎo)，助力家長(zhǎng)看見孩子，順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子的差異，促使特殊兒童向著陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)。

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