班級生活現(xiàn)代化的三個維度

［摘要］ 班級生活現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。班主任可以通過暢通“友善為先，反對欺凌”的人際交往之道、搭建“三畫”藝術(shù)的制度規(guī)約之階、盡享“行走的藝術(shù)”活動體驗之樂三個維度來實現(xiàn)班級生活現(xiàn)代化，促使學生過好班級生活，實現(xiàn)生命的成長。

［關(guān)鍵詞］ 班級生活；人際交往；制度規(guī)約；活動體驗

班主任作為班級生活的第一負責人，?是日常思想道德教育和班級管理工作的主要實施者，?是學生健康成長的引領(lǐng)者。學生是班級生活的主體，他們學習課程知識、見習人際交往、遵守制度規(guī)約、體驗班級活動、實現(xiàn)生命成長和人格獨立的社會化過程都離不開班級生活這塊重要的土壤。本文主要圍繞“人際交往”“制度規(guī)約”和“活動體驗”三個維度來探討班級生活現(xiàn)代化。

一、班級生活的人際交往之道

“班級生活的人際交往”主要指向?qū)W生在班級環(huán)境中通過信息溝通、價值交換等方式與班級成員之間建立起來的關(guān)系。班主任應當善于建立各種人際交往的現(xiàn)代平臺，促進師生之間、學生之間的溝通與交流，使學生在交往中獲得成長。為了營造健康的人際交往生態(tài)環(huán)境，班主任應當秉持“友善為先，反對欺凌”的教育態(tài)度。

（一）態(tài)度明確：做好“第一次”的引導

班主任對待班級欺凌行為的態(tài)度，決定了整個班級氛圍的走向。因此，做好“第一次”的引導，明確零容忍態(tài)度，才能為建立和諧、友善的班集體奠定最堅實的基礎(chǔ)。不少欺凌者可能會以“玩笑”和“借口”為幌子來實施欺凌行為，作為班主任，應當擁有敏銳的直覺，第一時間了解事情的真相并迅速作出處理，堅定地站在受害者一邊，絕不姑息錯誤行為。抓住“第一次”契機進行集體教育，明確班主任對待此類行為的態(tài)度，引導學生系好品行修養(yǎng)的第一粒扣子。

（二）方法得當：重塑班級伙伴關(guān)系

做好校園欺凌“第一次”的引導，是創(chuàng)設(shè)班級良好人際交往氛圍的基礎(chǔ)。班主任要想“治標又治本”，還得持續(xù)關(guān)注班級生活中那些非正式群體的存在，尤其是“黑羊群體”的出現(xiàn)。班主任不能視而不見，也不能大驚小怪，而要方法得當?shù)匾龑W生與人為善，進而重塑班級伙伴關(guān)系。

班主任可以及時進行座位的調(diào)整，利用物理空間阻隔“小團體”。同時，可以根據(jù)學生的興趣愛好，引導小團體成員分別加入“運動達人組”“文墨書香組”和“頭腦風暴組”等班級興趣小組，甚至可以任命小團體中的核心人物為“班級應急管理員”，協(xié)助班干部進行常規(guī)管理等。從社會屬性來說，人是群居動物，依靠群體來獲得安全感和歸屬感是人類的社會本能需求。對于這些被孤立出來的個體來說，他們最渴望的就是回歸到群體中，所以興趣小組和班級職務可以滿足他們的集體存在感。

對個體進行教育后，班主任應及時開展集體教育，如組織一場思辨性強的“微辯論”賽，讓學生明晰玩鬧和欺凌的界限。班主任還要趁熱打鐵，開展底線教育活動，如邀請學校法制副校長聯(lián)系當?shù)厣俟芩?，帶領(lǐng)學生走進教育現(xiàn)場，明確校園欺凌行為可能產(chǎn)生的后果。班主任還要利用德育主陣地，召開系列化主題班會，如以“接納不完美的自己”為主題，引導學生坦然接受自己的不足，同時利用“夸夸條”“優(yōu)點大轟炸”等方式讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，悅納自己。學生只有內(nèi)心安定，才能寬容待人，班級生活氛圍才能更加平等友愛。

（三）能量守恒：打造友善班集體

友善是人際交往的重要品質(zhì)，一個現(xiàn)代型專業(yè)班主任應當有意識地去營造班級生活的友善氛圍。因此，在對班級學生進行人際關(guān)系交往指導時，可以教授學生與人交往的三重法則，助力構(gòu)建友善型班集體。

1.與人交往貴在真

這里的“真”指的是真誠，它是人際交往的基石。班主任要告訴學生，在與同學交往時，首先要學會真誠傾聽，在傾聽的過程中營造一種自然、和諧的溝通氛圍。學會有效傾聽，才能贏得對方的尊重。教授學生交友九項原則：不用討好的方式結(jié)交朋友；不要害怕失去朋友；尊重他人、真誠待人、公平公正；遠離總是帶來負能量的人；對不合理的要求要勇敢說“不”；保護身體和隱私，不做危險、越界的事；不背后議論他人，正面、和平解決問題；不強求認同、不過分計較；不惹事，不怕事。

2.與人為善發(fā)現(xiàn)美

這里的“美”指的是閃光點，每個學生都有自己的閃光點。人的行為常常能通過優(yōu)點激勵的方式，如表揚性語言贊美，漸漸地由他律轉(zhuǎn)化成自動自覺的自我拓潛。因此，班主任可以鼓勵學生去真誠地贊美他人，同時勇敢地接納最真實的自己。學生可以在班級“夸夸墻”上寫下自己發(fā)現(xiàn)的他人之美；在匿名表揚信上，大方表達對別人的肯定。班主任用好每日晨會10分鐘，開設(shè)“我身邊的榜樣”大講堂，讓師生發(fā)現(xiàn)身邊人的優(yōu)點。

3.與人為樂助成長

這里的“助”指的是多方協(xié)同。由班主任牽頭，聯(lián)合班級科任老師，組成“最強德育導師團隊”，共同開展每月一次的“提升學生人際交往能力”班級教研活動，為每一位學生配備一位“人際交往解憂師”，及時處理學生的人際交往問題。若事態(tài)嚴重，可聯(lián)系學校“心晴坊”的專業(yè)心理老師進行危機干預，及時疏導。此外，可借助“最美合伙人”家長資源，組成“最美家長講師團”，定期開展“怎樣讓孩子擁有良好人際關(guān)系”的主題沙龍活動，切實幫助孩子提升人際交往能力。周末及節(jié)假日還可以讓學生走進社區(qū)，爭做“美相鄰”小標兵等。此外，積極開展沖突解決培訓，教會學生掌握有效的溝通和解決問題的技能，以減少因誤解和沖突而導致的欺凌行為。

二、班級生活的制度規(guī)約之階

不以規(guī)矩，不能成方圓?，F(xiàn)代化的班級生活同樣需要契約精神。這里的“班級生活的制度規(guī)約”是指班主任組織學生全員參與班級規(guī)章制度的建設(shè)，通過學生間的角色輪換，提高學生對相關(guān)班級制度和道德規(guī)范的認識。班主任是班級管理的組織者和領(lǐng)導者，根據(jù)《中小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》要求，創(chuàng)新班級管理制度，努力打造“教師為主導，學生為主體”的自主管理制度，給每一名學生提供高質(zhì)量的班級生活。

班級制度規(guī)約講求“三畫”藝術(shù)：畫圈、畫餅、畫叉。這里的“畫圈”指的是定邊界、定規(guī)則、定標準；“畫餅”指的是明需求、給愿景、做激勵；“畫叉”指的是找問題、明原因、做優(yōu)化。

（一）“畫圈”：師生共定班規(guī)，條目精簡

班規(guī)非一人而定，而是師生在共同商量、民主投票的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。班規(guī)的數(shù)目要精簡，內(nèi)容要簡潔，以正面措辭為主。通過后的班規(guī)應予以公示，可張貼在教室醒目位置，并分享在班級任課老師群和家長群中，起到提前告知及相互監(jiān)督的作用。我班師生共同制定出“朝陽班自主守護公約6條”“朝陽班獎懲制度條例”“‘最亮太陽星’星級評價體系”，三重保障，做好學生基本的底線教育。

（二）“畫餅”：營造班級氛圍，松弛有度

在底線教育的基礎(chǔ)上，班主任要手握師生關(guān)系的風箏線，及時調(diào)整班級的松弛節(jié)奏，共同繪制班級良好前景。在班級氛圍的營造中，多一些“松弛感”，讓學生緊繃的神經(jīng)放松下來?？梢蚤_設(shè)“朝陽老班吐槽會”欄目，班主任以“自嘲”的方式說說最近的困惑，巧妙地融洽師生關(guān)系，不少班級問題也就迎刃而解了；設(shè)計班級生活“精心時刻”，集體“賞星空、許心愿”，共同暢想人生美好未來。

（三）“畫叉”：暢通交流渠道，互通有無

一切矛盾都源于溝通不暢。因此，班主任要廣開言路。筆者設(shè)立了“朝陽心靈驛站信箱”，學生將自己的問題和困惑寫在紙條上塞進信箱，筆者每周打開查看，幫助學生處理問題，做學生的“知心姐姐”；設(shè)置“朝陽多彩便簽條”。學生根據(jù)當日心情，將不同色彩的留言條張貼在家校聯(lián)系本上，并自主邀請班主任或家長進行回復；班干部每周開啟“朝陽金點子聚寶盆”，收集學生班級建設(shè)金點子，優(yōu)化班級管理制度等。

三、班級生活的活動體驗之樂

這里的“班級生活的活動體驗”主要依靠班主任創(chuàng)設(shè)班級生活體驗活動的情境，創(chuàng)生出具有生活多樣性的育人活動樣式，幫助學生過有創(chuàng)意的生活，使學生獲得對社會、生活、學習的積極體驗，彰顯現(xiàn)代化生活體驗活動的親近力、教育力和感染力。現(xiàn)代化班級生活源于人間煙火氣，要講究行走的藝術(shù)，讓班級生活真正地“活”起來。

《中小學德育工作指南》中指出，“活動育人”是中小學德育重要的實施途徑。要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。同時，充分利用地方課程并創(chuàng)造性地開展班本活動課程，也是行之有效的課程方式。班主任應當精心設(shè)計，組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動。

（一）“童心向黨，傳承紅色基因”理想信念教育活動

理想是目標，信念是精神支柱。理想信念是對未來的向往和追求。紅色基因是中華民族的精神內(nèi)核。班主任可通過“紅色基因”榜樣示范來助力學生進一步理解理想信念的內(nèi)涵。同時，搭建“紅色課堂”班本活動課程平臺，鼓勵學生在實踐活動中去體驗人生、永葆初心。班級通過舉辦一系列“中國紅，永不過時”理想信念活動來提升“紅孩子”品格。我們舉辦了“童心向黨，歌聲悠揚”紅歌大合唱、尋找“紅色寶貝”聽老一輩講紅色故事、“紅色經(jīng)典，誦讀人生”朗讀、“拳拳愛國，初心不負”革命故事講述、聆聽人工智能紅色革命者語音等活動。

同時，班級學生以小組為單位，先后走進全國勞動模范事跡館、革命博物館、陳列館等場館，在參觀與尋訪的過程中，弘揚愛國情懷，樹立正確的價值觀。學生在實踐中切實感受先烈們拋頭顱、灑熱血，視死如歸的革命精神。在革命精神的指引下，學生在學習和生活中傳承紅色基因，堅定理想信念，為祖國的繁榮富強而不懈努力。

（二）“童享閱讀，悅納豐盈人生”文墨書香積淀活動

“書香礪初心，閱讀礪使命；與書為伴，悅覓書香。”班主任結(jié)合“4.23世界讀書日”，巧用“閱讀+N”班本閱讀課程，開展系列化“四月芳菲 書香致遠”閱讀節(jié)活動，鼓勵學生用文字丈量世界。為保證班級讀書活動有序進行，在每學期伊始，師生共同制訂本學期的讀書計劃，共創(chuàng)班級圖書角，爭創(chuàng)書香班級，人人爭做書香少年。

西塞羅說：“沒有書籍的屋子，就像沒有靈魂的軀殼?！卑嘀魅我詴鵀槊剑倚ｉg的情感距離。通過倡導“一米親子書房”的布置、“共享睡前閱讀時光”的陪伴、“放下手機，紙短情長”的書信告白等“小手拉大手”的親子共育活動，促使家長、學生共享閱讀盛宴，增添家校閱讀溫暖底色。此外，班級通過舉辦“線上+線下”相結(jié)合的“閱讀文化之旅”分享會，其中 12 場“師生每月共讀一本書”、12 場“小手拉大手親子共讀”、12場特別節(jié)日專題讀書會，切實拉近了家校間心靈的距離。

（三）“寓教于勞，自主自立自強”競爭合作提升活動

寓教于勞，育才于勤。在學生心中深植勞動的種子，促使學生懂得物力維艱的道理，培育自主、自立、自強的精神，才能使其在思想品格上獲得長久的滋養(yǎng)。

在班級生活中，班主任要細心觀察每個學生的特點，給予每位學生特定崗位，如圖書管理員、環(huán)保小衛(wèi)士等，讓每一個學生都能體驗到主人翁的自豪感以及與同學合作的樂趣。通過創(chuàng)新“值日生首遇制”“值日班長負責制”“人人都是負責人制”來優(yōu)化班級管理。

同時，學生走出校門，走進社區(qū)、市場，在“雙塔集市賣菜記”活動中，贏得市民朋友的一致好評。班級在區(qū)域享有良好聲譽，通過輻射、引領(lǐng)、示范，成為區(qū)域“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的典范班級。學生收獲自立自強之喜，在競爭中成長，在合作中共贏，讓班級生活真正“走”出了一片天。

（四）“薪火相傳，弘揚國之精粹”傳統(tǒng)文化主題活動

“文化興則國運興，文化強則民族強?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。傳承與創(chuàng)新是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)的制勝法寶，以傳統(tǒng)之薪，燃當代之火，讓獨特的“中國式浪漫”薪火相傳。傳統(tǒng)節(jié)日是文化傳承的重要載體。班主任可通過開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日”傳承系列活動，來守護班級生活的精神內(nèi)核。如春節(jié)之“家人坐，燈火親”、清明節(jié)之“祭英烈，明心境”、端午節(jié)之“粽葉青，粽心誠”、中秋節(jié)之“月當空，人團圓”，通過集體過節(jié)的方式，讓傳統(tǒng)文化的底蘊慢慢滲入學生的內(nèi)心，讓班級生活更有凝聚力和向心力。

同時，通過借助社會資源，挖掘非遺文化時代價值，與現(xiàn)代班級生活相結(jié)合，讓非遺文化“火”起來。親子共做一把“非遺漆扇”、共賞一場“非遺打鐵花”、共戴一頂“非遺簪花”、共制一張“非遺剪刻紙”等，連接起生生、師生、家校間情感的紐帶，促使學生收獲經(jīng)典傳承之喜，讓班級生活真正地“活”起來。

“一半書香，一半煙火?！边@就是班級生活最美的狀態(tài)。師生雙向奔赴，漫步在“友善為先，反對欺凌”的人際交往之道，在“三畫”藝術(shù)的制度規(guī)約之下，用腳步丈量世界，享受充實的班級生活，實現(xiàn)生命的成長。