生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：目的：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重視程度不斷提升。在此背景下，生態(tài)學(xué)理念成為當(dāng)前公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。文章認(rèn)為，高校應(yīng)將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)與能力。方法：文章對(duì)生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行概述，包括生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論、景觀生態(tài)學(xué)理論、生物多樣性理論、可持續(xù)發(fā)展理論，明確公共空間設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀，分析教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上研究生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。結(jié)果：當(dāng)前公共空間設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)多，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，但教學(xué)中暴露出師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、課程安排不充分、教學(xué)方式單一等問(wèn)題。結(jié)論：生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，深化學(xué)生對(duì)公共空間設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)通過(guò)組建師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展實(shí)踐項(xiàng)目等策略，進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)理論；公共空間設(shè)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）13-0-03

0 引言

公共空間作為城市生活的重要組成部分，其設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響城市居民的生活質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)公共空間設(shè)計(jì)側(cè)重形式設(shè)計(jì)與功能開發(fā)，忽視空間與自然環(huán)境之間的關(guān)系，容易出現(xiàn)各種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如生物多樣性缺失、雨洪管理不合理、熱島效應(yīng)等［1］。生態(tài)學(xué)理論作為研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系與作用機(jī)理的科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境破壞的雙重背景下，為公共空間設(shè)計(jì)提供了新的思路，強(qiáng)調(diào)打造環(huán)保低碳、綠色健康的生活方式，促進(jìn)人與自然和諧共生，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

現(xiàn)階段，在高校公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用尚不充分，多數(shù)教師未充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)理論的價(jià)值與重要性［2］。因此，在明確生態(tài)學(xué)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分了解公共空間設(shè)計(jì)課程建設(shè)現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而將生態(tài)學(xué)理論充分融入公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)，組建專業(yè)化師資隊(duì)伍，優(yōu)化課程設(shè)置，并創(chuàng)新教學(xué)方法，開展生態(tài)實(shí)踐項(xiàng)目，從而體現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論價(jià)值，推動(dòng)公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

1 生態(tài)學(xué)理論

早期的生態(tài)學(xué)研究主要聚焦于生物與其棲息環(huán)境之間的關(guān)系。1866年，德國(guó)博物學(xué)家?？藸柮鞔_界定了生態(tài)學(xué)內(nèi)涵，即研究有機(jī)體與其非生物及生物環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。此后，隨著學(xué)術(shù)界的深入探索，生態(tài)學(xué)的定義有所拓展，但其核心依然是探討生物與環(huán)境間的相互作用及其機(jī)制［3］。當(dāng)前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的雙重挑戰(zhàn)，生態(tài)學(xué)理論的研究更加深入，其應(yīng)用也顯得尤為迫切。隨著研究范圍的不斷拓展，生態(tài)學(xué)理論被細(xì)分為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論、景觀生態(tài)學(xué)理論、生物多樣性理論、可持續(xù)發(fā)展理論等，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建環(huán)保低碳、綠色健康的生活方式。

1.1 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論

生態(tài)系統(tǒng)是自然界中一個(gè)復(fù)雜且有序的存在，是在特定空間范圍內(nèi)生物群體與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用、依存而構(gòu)成的復(fù)合體系，充分展現(xiàn)出生命的多樣性與環(huán)境的豐富性。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是理解生態(tài)學(xué)理論運(yùn)作機(jī)制的關(guān)鍵，涵蓋生態(tài)系統(tǒng)中所有組成成分及其在時(shí)間、空間等方面的布局。其中，組成成分包括生物群落中的各類生物體，非生物環(huán)境中的水、空氣、土壤等，其彼此之間采用特定方式相互關(guān)聯(lián)且影響，共同維系生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展［4］。

1.2 景觀生態(tài)學(xué)理論

景觀生態(tài)學(xué)研究可追溯到20世紀(jì)中葉的歐洲，特別是德國(guó)、荷蘭等國(guó)家。20世紀(jì)80年代之后，景觀生態(tài)學(xué)理論在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，深刻影響著環(huán)境科學(xué)的研究版圖。在景觀生態(tài)學(xué)理論中，景觀的內(nèi)涵超越傳統(tǒng)地理學(xué)所界定的自然景觀范疇，也并不是人們?nèi)粘Ｉ钪兴岬降木坝^，而是從生態(tài)系統(tǒng)整體性視角出發(fā)，由多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)相互交織構(gòu)成的異質(zhì)性區(qū)域，其具備獨(dú)特的空間結(jié)構(gòu)、功能特性、動(dòng)態(tài)化變化過(guò)程。

1.3 生物多樣性理論

生物多樣性理論強(qiáng)調(diào)特定區(qū)域內(nèi)生物種類的多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，并揭示二者之間的緊密聯(lián)系。區(qū)域內(nèi)的物種越豐富多元，生態(tài)系統(tǒng)的韌性便越強(qiáng)，便越能有效抵御外界的干擾與破壞。在生物多樣性理論中，保護(hù)生物多樣性，不僅是對(duì)自然遺產(chǎn)的珍視，還出于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量。在公共空間設(shè)計(jì)語(yǔ)境下，生物多樣性理論的應(yīng)用需秉持一種綜合性思維模式，深入剖析多個(gè)物種之間的復(fù)雜關(guān)系，明確各物種相互依存與制約的機(jī)制，并對(duì)其進(jìn)行融合，充分發(fā)揮生物多樣性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為公共空間注入更強(qiáng)的生態(tài)活力，凸顯其美學(xué)價(jià)值。

1.4 可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論是現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究的核心理論，著重凸顯生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性，倡導(dǎo)人類活動(dòng)與自然環(huán)境和諧共生，要求在追求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，尊重自然規(guī)律、保護(hù)自然資源，避免因短視行為而損害生態(tài)系統(tǒng)的長(zhǎng)期健康與穩(wěn)定發(fā)展。在低碳經(jīng)濟(jì)與環(huán)保理念的雙重驅(qū)動(dòng)下，可持續(xù)發(fā)展理論在公共空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，要秉持“少干預(yù)、多利用”的原則，盡量保留原有生態(tài)系統(tǒng)的自然風(fēng)貌與生態(tài)功能，減少不必要的人工改造與破壞。此外，可持續(xù)發(fā)展理論還強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我完善、自我修復(fù)與自我凈化能力，當(dāng)公共空間的生態(tài)系統(tǒng)具備這些能力時(shí)，自然生態(tài)景觀與人造景觀便能夠和諧共生，共同提升公共空間的整體美觀性與生態(tài)價(jià)值，進(jìn)而提升城市居民的生活質(zhì)量與幸福感，推動(dòng)城市生態(tài)文明建設(shè)持續(xù)深入發(fā)展［5］。

2 公共空間設(shè)計(jì)課程開展現(xiàn)狀

2.1 公共空間設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

公共空間設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，通常于大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，共80個(gè)課時(shí)、4個(gè)學(xué)分。公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容較多，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握公共空間設(shè)計(jì)的基本原理、獨(dú)有特征、多樣化功能區(qū)域設(shè)計(jì)策略等，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)學(xué)會(huì)運(yùn)用圖紙等設(shè)計(jì)工具，將創(chuàng)意與靈感轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)方案，從而鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，提升其分析與解決問(wèn)題的能力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)、陳設(shè)與展示、文化創(chuàng)意空間設(shè)計(jì)等課程提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生步入職業(yè)生涯后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求、展現(xiàn)卓越設(shè)計(jì)才華奠定基礎(chǔ)。

公共空間設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容較多，融合建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋建筑設(shè)計(jì)基本原則與材料應(yīng)用方式，涉及施工、管理、材料、工藝等領(lǐng)域，形成了一套具有完整性與系統(tǒng)性的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度較大，需要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同功能區(qū)域的設(shè)計(jì)采用多樣化教學(xué)方法，多維度梳理與講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解［6］。

公共空間設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)開展實(shí)踐教學(xué)，充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建資源庫(kù)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中深度參與，將所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，深入公共空間設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，在親身體驗(yàn)與觀察中深化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解與把握。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的施工圖繪制能力，在實(shí)戰(zhàn)演練中讓學(xué)生逐步掌握繪圖技巧，了解繪圖規(guī)范，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

2.2 公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，存在一些問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

第一，師資隊(duì)伍匱乏?，F(xiàn)階段，一些高校教師由于未參與過(guò)公共空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，因此缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難以將理論知識(shí)與行業(yè)動(dòng)態(tài)相銜接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。此外，教師很少在課堂理論知識(shí)講解與實(shí)操技術(shù)示范中引入真實(shí)的企業(yè)案例，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解公共空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新趨勢(shì)與發(fā)展方向。

第二，課程安排緊湊。由于公共空間設(shè)計(jì)課程所涉及的內(nèi)容較為寬泛且復(fù)雜，學(xué)生需要在有限的課程安排中掌握各類空間設(shè)計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，如辦公空間、餐飲空間、商店空間等。不同類型空間的設(shè)計(jì)方案與施工圖繪制方式各異，緊張的課程安排不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未深入了解某個(gè)公共空間設(shè)計(jì)單元的情況下就開展下個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、不深入。

第三，教學(xué)方式單一。現(xiàn)階段，在公共空間設(shè)計(jì)授課過(guò)程中，多數(shù)教師仍傾向于沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，側(cè)重抽象理論知識(shí)的傳授，鮮少融入生動(dòng)的設(shè)計(jì)案例，這在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受難度，導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸、畏懼情緒。此外，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，如實(shí)地考察、項(xiàng)目參與等，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間存在一條難以跨越的鴻溝，學(xué)生無(wú)法有效將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用技巧，影響了自身的全面發(fā)展。

3 生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 組建師資隊(duì)伍，提升教師專業(yè)水平

在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論，首先要組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，其成員需深入了解公共空間設(shè)計(jì)實(shí)際需求與前沿動(dòng)態(tài)，并具備扎實(shí)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，可在教學(xué)實(shí)踐中融入生態(tài)學(xué)理論［7］。具體而言，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的生態(tài)學(xué)理論培訓(xùn)，組織教師開展專題講座、研討會(huì)，邀請(qǐng)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者為公共空間設(shè)計(jì)專業(yè)教師傳授生態(tài)學(xué)理論核心內(nèi)容與價(jià)值要素，共同討論如何將生態(tài)學(xué)理論與公共空間設(shè)計(jì)融合起來(lái)，如在保護(hù)公共空間內(nèi)現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，將具有地域特色的植物融入公共空間設(shè)計(jì)，在公共空間設(shè)計(jì)中注重再生水的設(shè)計(jì)與利用，注重公共空間內(nèi)植物配置的均勻性、多樣性、美觀性等，整體提升公共空間的生態(tài)水平［8］。同時(shí)，高校應(yīng)注重提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目或研究課題，在實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效提升教師的專業(yè)水平。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，融入生態(tài)學(xué)理念

高校可在公共空間設(shè)計(jì)課程設(shè)置上融入生態(tài)學(xué)理念，豐富并拓展教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)模式。在公共空間設(shè)計(jì)課程中增設(shè)一系列與生態(tài)學(xué)緊密相關(guān)的課程，如環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)設(shè)計(jì)原理、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等，讓學(xué)生深入了解生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)與基本原則。同時(shí)，全面梳理課程內(nèi)容，明確每個(gè)設(shè)計(jì)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間分配情況，合理調(diào)整課程進(jìn)度，避免一味追求速度而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握情況。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，融入真實(shí)設(shè)計(jì)案例

在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論不能僅限于單一理論的講解，教師需要探索多種教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的束縛，融入真實(shí)設(shè)計(jì)案例，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，便于學(xué)生理解與運(yùn)用。一方面，教師可選取具有代表性的真實(shí)設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技術(shù)以及體現(xiàn)的生態(tài)學(xué)原理，以培養(yǎng)學(xué)生7BT/wNpGneo+6xlhQgT16etE9vEEAF06QcOzg+vv4JM=的分析能力。另一方面，教師可設(shè)計(jì)一系列與生態(tài)學(xué)理論相關(guān)的公共空間設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式予以解決，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.4 開展實(shí)踐項(xiàng)目，體驗(yàn)生態(tài)學(xué)原理

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值與方法，教師可開展實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感知生態(tài)學(xué)原理。具體而言，教師可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，組織學(xué)生參與校園景觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)生態(tài)學(xué)原理在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案、繪制施工圖等，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。此外，還可以實(shí)施社區(qū)公共空間改造項(xiàng)目，讓學(xué)生深入了解社區(qū)居民的需求，結(jié)合生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在開展實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)?？膳c生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，構(gòu)建校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)項(xiàng)目中提升實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。要通過(guò)組建具備較高專業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展實(shí)踐項(xiàng)目等策略，將二者有效融合，使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，深刻理解并踐行生態(tài)設(shè)計(jì)原則。未來(lái)，應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，完善教學(xué)體系，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入踐行生態(tài)學(xué)理論在公共空間設(shè)計(jì)中的價(jià)值。

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