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    基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐

    2024-10-03 00:00:00黃穎于舸
    藝術(shù)科技 2024年13期

    摘要:隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式已難以滿足融媒時(shí)代對(duì)播音主持行業(yè)的要求和期待。教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。傳統(tǒng)的媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。播音與主持藝術(shù)研究生教育教學(xué)區(qū)別于本科,更注重對(duì)學(xué)生多方位、深層次綜合能力的培養(yǎng)?;诖?,文章從TDP教學(xué)理念的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā),分析媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題,提出基于TDP教學(xué)理念的課程教學(xué)改革策略,以供參考。

    關(guān)鍵詞:TDP教學(xué)理念;媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程;口語傳播;研究生;教學(xué)改革

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-9436(2024)13-0-05

    黨的二十大報(bào)告指出,“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng),加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體已成為人們獲取信息、交流思想的重要渠道?;ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推動(dòng)我國邁向教育數(shù)字化的新征程?;诮虒W(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具,在原有線下線上教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,錄制媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程,在保證思政教育貫穿始終的同時(shí),以互動(dòng)問答、情景教學(xué)的形式輸出多方位、多層次、多領(lǐng)域的知識(shí)。

    1 TDP教學(xué)理念概述

    1.1 TDP教學(xué)理念的定義

    TDP教學(xué)理念是一種融合理論學(xué)習(xí)(Theory)、研討交流(Discuss)和實(shí)踐應(yīng)用(Practice)的教學(xué)理念。其以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,采用科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性和參與性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,線上線下教育雙管齊下,通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

    1.2 TDP教學(xué)理念的核心要素

    TDP教學(xué)理念注重學(xué)生的全面發(fā)展,既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性,又注重對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時(shí)通過研討交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以使其適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境。

    TDP教學(xué)理念的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境中。通過案例分析、實(shí)踐操作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式,學(xué)生可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力,增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要手段。理論學(xué)習(xí)、研討交流、實(shí)踐應(yīng)用這三個(gè)核心要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),形成了一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)。

    1.3 TDP教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別

    劉珣指出,除督促學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能外,還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。段曉光提出身體的在場(chǎng),認(rèn)為身體是理論的延伸,播音主持教學(xué)要提升理論教學(xué)的吸引力,充分挖掘理論教學(xué)中的實(shí)踐指向[2]。因此,媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“T-Theory”,即理論學(xué)習(xí),設(shè)置大量交叉理論知識(shí),涵蓋哲學(xué)、新聞與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)多個(gè)學(xué)科知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位,力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、藝術(shù)素養(yǎng)等。

    肖瀟指出,播音主持不是一門獨(dú)立學(xué)科,涉及多元內(nèi)容,因而只有采用多元教學(xué)方式,才能保證學(xué)科教育質(zhì)量,提升學(xué)生的復(fù)合能力[3]。新時(shí)期對(duì)播音主持專業(yè)提出了全新要求,課程教學(xué)注重“D-Discuss”,即研討交流環(huán)節(jié),開創(chuàng)圓桌課堂師生對(duì)話研討形式,課后設(shè)置探索性思考問題,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),滿足其全面發(fā)展的要求。

    然而,當(dāng)前一些傳媒類高校開設(shè)的播音專業(yè)課程教學(xué)仍停留在理念創(chuàng)新階段。羅霄指出,教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)圍繞現(xiàn)代社會(huì)背景,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合[4]?;诖耍襟w口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)注重“P-Practice”,即實(shí)際應(yīng)用,線上課程設(shè)置互動(dòng)板塊,以解決傳統(tǒng)線上教學(xué)知識(shí)單向輸出枯燥無味的問題。

    TDP教學(xué)理念隨時(shí)代發(fā)展逐漸完善,與傳統(tǒng)教學(xué)理念的主要區(qū)別在于更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和動(dòng)態(tài)性,以及采用多種評(píng)價(jià)方式來全面評(píng)估學(xué)生的能力和素質(zhì)。這種教學(xué)理念更符合現(xiàn)代教育的要求和趨勢(shì),有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    1.4 TDP教學(xué)理念在媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用價(jià)值

    基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐,已取得了顯著的成果。本研究對(duì)浙江傳媒學(xué)院2022級(jí)和2023級(jí)的口語傳播研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,普通話水平測(cè)試取得一級(jí)乙等以上證書的學(xué)生占比高達(dá)75.56%(見圖1)。

    圍繞TDP教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案,將政治意識(shí)和大局意識(shí)融入教育教學(xué)全過程。通過教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,不斷提升學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。

    楊春梅指出了課程基礎(chǔ)化、綜合化以及研討式教學(xué)的重要性[5]?;诖?,媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置注重基礎(chǔ)化、綜合化、系統(tǒng)化,內(nèi)容涵蓋全面,涉及普通話語音與發(fā)聲、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)等。

    2 媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀與問題

    2.1 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

    當(dāng)前,媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更新滯后,過于理論化,缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性,存在教學(xué)焦點(diǎn)模糊的問題[6],注重培養(yǎng)學(xué)生“能說”,反而忽視了“為什么說”。泛專業(yè)化的大環(huán)境下,傳統(tǒng)教學(xué)方法存在課程設(shè)置陳舊、缺乏交叉學(xué)科理論知識(shí)、忽視人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題[7]。久而久之,培養(yǎng)出來的傳媒人才“重外”而“失內(nèi)”,過于在意聲音傳播的穿透力,忽略內(nèi)容傳播的創(chuàng)造性;過于關(guān)注聲音傳播的清晰度,忽視口語傳播的思考力。不計(jì)實(shí)際傳播內(nèi)容需求,只顧展現(xiàn)“播音腔”,偏離口語傳播的本質(zhì)要求[8],背離語言表達(dá)的基本規(guī)律,即深入理解—具體感受—形之于聲—及于受眾。

    2.2 教學(xué)方法與手段

    高校播音教學(xué)理念創(chuàng)新擱淺在諸多不愿意嘗試改變的沉默中,形成了“沉默的螺旋”,播音教育與教學(xué)理念改革面臨阻礙[9]。教學(xué)方法與手段單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)模式和社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。因此,調(diào)整傳媒人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。

    浙江傳媒學(xué)院為打破固有教學(xué)模版,跳出教育理念改革困境,積極開設(shè)線上課程,嘗試新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)2013年至2023年以來播音主持專業(yè)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),設(shè)置線上口語傳播課程——媒體口語表達(dá)基礎(chǔ),力求突破傳統(tǒng)教學(xué)路徑的局限。

    2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與需求

    學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,需求多樣化,然而現(xiàn)有的教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為深入了解學(xué)生對(duì)媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)狀況,本研究對(duì)浙江傳媒學(xué)院2022級(jí)和2023級(jí)的口語傳播研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

    調(diào)研結(jié)果顯示,在正式學(xué)習(xí)媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程之前,學(xué)生對(duì)媒體口語表達(dá)的興趣可能因個(gè)人喜好和職業(yè)規(guī)劃而異。一些學(xué)生對(duì)媒體行業(yè)有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng);而另一些學(xué)生則可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。普通話水平等級(jí)已經(jīng)達(dá)到一級(jí)乙等的學(xué)生,在學(xué)習(xí)媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)中,鞏固專業(yè)知識(shí)項(xiàng)占比最高,達(dá)81.58%;普通話水平等級(jí)未達(dá)一級(jí)乙等的學(xué)生,鞏固專業(yè)知識(shí)項(xiàng)占比僅為18.42%,這些學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)邏輯思維能力、輔助普通話測(cè)試是該課程的主要功能(見圖2)。

    技術(shù)正在重塑人類生活,以信息技術(shù)推動(dòng)教育變革、重塑教育體系成為世界各國的重要戰(zhàn)略選擇。因此,以面向未來、面向世界的眼光,線上教育(E-Learning)板塊同樣值得投入大量關(guān)注。

    2.4 存在的問題與挑戰(zhàn)

    當(dāng)下,媒體口語表達(dá)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊,難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的表現(xiàn)。這將影響評(píng)估結(jié)果的一致性和公平性,難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。傳媒行業(yè)不斷發(fā)展變化,其未來趨勢(shì)難以預(yù)測(cè)。因此課程要能夠靈活適應(yīng)行業(yè)變化,為學(xué)生傳授前沿的知識(shí)和技能。

    3 基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

    3.1 重構(gòu)課程目標(biāo)與內(nèi)容

    媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多元,涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容,貫通知識(shí)點(diǎn)、拓寬知識(shí)面兩手抓。德國物理學(xué)家普朗克曾指出,“科學(xué)是內(nèi)在的整體,它被分解為單獨(dú)的整體不是取決于事物的本身,而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理學(xué)到化學(xué)、通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的鏈條,這是一個(gè)任何一處都不能被打斷的鏈條”。如課程中的“對(duì)象感”這一節(jié),為向?qū)W生清楚描述對(duì)象感,引入新聞傳播學(xué)的“共同的意義空間”概念,借助象征性社會(huì)互動(dòng)理論講述符號(hào)意義的交換。對(duì)話式的學(xué)習(xí)研討更容易使學(xué)生理解和接受本專業(yè)理論,但實(shí)際上這樣的拓展對(duì)教師要求極高,要求教師具備更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。

    3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

    3.2.1 任務(wù)型教學(xué)法

    結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,TDP教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向,要求學(xué)生擁有研修自主性,以社會(huì)需求為參考,培養(yǎng)時(shí)代所需要的傳媒人才。任務(wù)型導(dǎo)向的教學(xué)秉持以人為本的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,憑借豐富的教育教學(xué)資源賦予學(xué)生研修自主性。問卷調(diào)查顯示,在“您認(rèn)為線上研修的主要優(yōu)勢(shì)(可選三項(xiàng))”一題中,35%的學(xué)員選擇了“學(xué)習(xí)方式自主”;32%的學(xué)員選擇了“課程資源豐富多樣,可自主選擇”(見圖3)。因此,線上教育的最大優(yōu)勢(shì)就是突破時(shí)空限制,賦予學(xué)生研修自主性。

    教學(xué)內(nèi)容往往基于新媒體環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),如“對(duì)象感”一節(jié)的思考題“全媒體傳播視域下新聞報(bào)道中的人格化傳播應(yīng)該如何進(jìn)行”,立足全局觀,設(shè)置全媒體傳播視域的思考導(dǎo)向,培養(yǎng)新時(shí)代傳媒人。

    3.2.2 情景模擬法

    在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),為增強(qiáng)播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)的適配性,應(yīng)充分利用情景教學(xué)法,幫助學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的播音主持情景。如“內(nèi)在語”一節(jié),設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié),在不同情境下講述“那好像是我的媽媽”一句話故事,給予學(xué)生自主創(chuàng)造和發(fā)揮的互動(dòng)空間。開放式教學(xué)模式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

    選擇學(xué)生喜聞樂見的視頻開展教學(xué),情景化的知識(shí)輸出能夠有效規(guī)避“不識(shí)廬山真面目”的書本教育局限,將實(shí)踐和理論高效結(jié)合,在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí),增強(qiáng)趣味性,形成良性循環(huán)互動(dòng)。

    3.2.3 互動(dòng)式教學(xué)法

    英國物理學(xué)家、思想家戴維·伯姆提出,對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流,使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義。而TDP理念強(qiáng)調(diào)的正是揭開“只可意會(huì)不可言傳”的面紗,創(chuàng)設(shè)對(duì)話式研討模式。

    相較于傳統(tǒng)單向輸出模式,對(duì)話結(jié)構(gòu)建立于平等的“我—你”關(guān)系之上,更有利于學(xué)生走出緊繃的被動(dòng)接受模式,變教師單向灌輸為師生共同參與、對(duì)話、創(chuàng)造,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師重點(diǎn)講授相結(jié)合。

    3.3 轉(zhuǎn)變教師角色

    中國播音學(xué)科奠基人張頌先生提出語感“通悟”,認(rèn)為“語言通悟是一種通感中的悟性,表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通”。相較于其他成熟的學(xué)科體系的教學(xué)方法,高校播音主持教學(xué)對(duì)“通悟”的理解并不深入,口傳心授的學(xué)習(xí)模式側(cè)面反映了當(dāng)下播音主持教學(xué)缺乏理論提煉的困境。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,在線上教學(xué)中,師生間在空間上終歸是分離的,缺乏近距離面對(duì)面的情感溝通交流,以及充分、及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)信息反饋與情況分析。在一線教學(xué)崗位的教師肩負(fù)重任,理論性教學(xué)傳授知識(shí),經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)傳遞習(xí)慣,現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)注意二者平衡,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的觸類旁通,抽象凝練更為簡潔的理論性知識(shí),推動(dòng)口語傳播學(xué)科發(fā)展。

    3.4 確立學(xué)生主體地位

    陶行知提出,“教,是為了不教”,古今中外,教育的目的無疑都是育人。教育教學(xué)要遵守雙邊性規(guī)律,尊重學(xué)生的主體地位。新課改背景下,教師的主導(dǎo)地位被弱化,一改傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性和專斷化,開始追求個(gè)性化、民主化教學(xué)。讓學(xué)生成為主體,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,以學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)、善學(xué)為本,是教學(xué)改革努力的方向。2022年新課改強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就是對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性、突出學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)、以學(xué)生為本的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

    教學(xué)改革措施五花八門,“先學(xué)后教”、“導(dǎo)學(xué)案”以及信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”各顯神通。從課程研制角度來看,是課程內(nèi)容及其組織方式中所預(yù)設(shè)、內(nèi)隱的學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。在課程研制階段,學(xué)生就要作為信息前饋進(jìn)入課程,貫穿始終,直至課程評(píng)價(jià)的信息反饋。

    4 基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)與對(duì)策

    4.1 建設(shè)與發(fā)展教師隊(duì)伍

    教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展是媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)之一?;诮逃龑?duì)現(xiàn)實(shí)維度和未來維度的雙重要求,當(dāng)前教師隊(duì)伍既要有具備學(xué)科背景的專業(yè)導(dǎo)師,又要有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界導(dǎo)師??谡Z傳播專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,因此雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)碩士的重要手段。

    然而遺憾的是,雙導(dǎo)師制在實(shí)踐中存在遴選與激勵(lì)機(jī)制不完善,落實(shí)不到位、流于形式,缺乏效果評(píng)估與監(jiān)督等眾多問題。針對(duì)上述問題,應(yīng)建立有效的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,以提升教師工作積極性,同時(shí)將業(yè)界導(dǎo)師引入課堂,將學(xué)界導(dǎo)師掛職媒體一線,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)交流合作,充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制度優(yōu)勢(shì)。

    4.2 完善教學(xué)資源與設(shè)施

    充足的教學(xué)資源與設(shè)施在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺。一方面,充足的教學(xué)資源和設(shè)施能夠提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面,其能夠提升教師的教學(xué)效率,并提升學(xué)校的形象和社會(huì)聲譽(yù)。

    教材是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前部分學(xué)校缺乏符合TDP理念的教材和配套教輔資源,應(yīng)根據(jù)TDP教學(xué)理念對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,投入資金更新教學(xué)設(shè)備,增設(shè)互動(dòng)白板、錄音設(shè)備,建設(shè)智慧教室,促進(jìn)對(duì)話式教學(xué)的開展,落實(shí)教學(xué)相長。

    4.3 優(yōu)化教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

    隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,教育領(lǐng)域面臨深刻變革。傳統(tǒng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制已無法適應(yīng)這種變革,需要不斷優(yōu)化,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。優(yōu)化教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制,能夠?yàn)榻處熖峁└嗟陌l(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,同時(shí)能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,為他們提供更加多樣的學(xué)習(xí)資源。

    教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制往往受到現(xiàn)有制度的影響,一些陳舊的、不適應(yīng)教育現(xiàn)代化需求的制度可能阻礙優(yōu)化工作的推進(jìn)。盡管螺旋式上升的趨勢(shì)是促進(jìn)發(fā)展的階梯,但改變這些制度需要克服巨大的慣性。尤其涉及對(duì)現(xiàn)有工作流程、權(quán)力結(jié)構(gòu)等方面的改變,可能引發(fā)一些人的不滿和抵觸情緒,形成變革的阻力。要克服這些阻力,確保優(yōu)化工作順利進(jìn)行,是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

    4.4 提高社會(huì)認(rèn)可度與支持度

    在教育領(lǐng)域,口語傳播課程往往僅被認(rèn)為是說話的藝術(shù),靠嘴吃飯的課程對(duì)口專業(yè)也逐漸圈層化。針對(duì)“95后”媒體人的調(diào)研結(jié)果顯示,年輕一代的媒體人仍具有情懷,看重媒體行業(yè)的社會(huì)地位和職業(yè)口碑。為給媒體行業(yè)注入新鮮的血液,需要政策的支持,以提高傳媒行業(yè)的社會(huì)支持度和認(rèn)可度[10]。

    隨著社交媒體、網(wǎng)絡(luò)直播等的出現(xiàn),口語傳播的形式和渠道也在不斷變化??谡Z傳播課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),持續(xù)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展,不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷創(chuàng)新和優(yōu)化口語傳播課程,以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化[11]。

    4.5 對(duì)未來媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的展望與建議

    問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)外練習(xí)教學(xué)板塊的滿意度最低,占91.59%(見圖4)。在未來的教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化對(duì)課堂內(nèi)外練習(xí)的設(shè)計(jì),根據(jù)不同學(xué)生的需求和目標(biāo),進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在研討實(shí)踐中增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力,成長為復(fù)合型口語傳播人才。

    根據(jù)研究生學(xué)習(xí)規(guī)劃,口語傳播課程設(shè)置被大大壓縮,但口語傳播課程并非階段性學(xué)習(xí)能產(chǎn)出較好成果的課程,基于此矛盾,衍生課堂需要覆蓋口語傳播的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因此,在發(fā)放本科生課表,支持研究生主動(dòng)走進(jìn)本科生課堂查漏補(bǔ)缺的同時(shí),要促進(jìn)不同年級(jí)的生源交流。研究生更為系統(tǒng)化、成熟化的思想亦能在媒體口語課堂對(duì)本科教育起到正面影響。

    目前播音專業(yè)課堂內(nèi)外練習(xí)往往采用大小課堂相結(jié)合的形式,根據(jù)不同課程性質(zhì)進(jìn)行授課,如對(duì)普通話發(fā)聲進(jìn)行糾正、模擬不同類型節(jié)目的情景,抑或是邀請(qǐng)業(yè)界新媒體大咖走進(jìn)課堂分享經(jīng)驗(yàn)等。相較于教室授課而言,實(shí)操場(chǎng)景過少。而且走出教室的場(chǎng)景往往為口語傳播相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)議,其作為對(duì)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和實(shí)踐成果的展示,提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣,有利于研究生日后論文寫作能力的提升,有利于研究生結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)操成果填補(bǔ)學(xué)術(shù)方面的空白。相較于本科生,研究生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識(shí)。浙江傳媒學(xué)院充分發(fā)揮播音主持藝術(shù)學(xué)院資源優(yōu)勢(shì),通過帶領(lǐng)研究生前往口語傳播實(shí)踐基地考察,以及為研究生提供各大省級(jí)、市級(jí)融媒體平臺(tái)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的形式,提高學(xué)生課外練習(xí)模式的豐富度。這在激發(fā)學(xué)生研究熱情的同時(shí),有利于其充分了解就業(yè)環(huán)境,并在日后的學(xué)習(xí)中針對(duì)就業(yè)進(jìn)行適應(yīng)性發(fā)展。

    5 結(jié)語

    TDP教學(xué)理念在媒體口語表達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展,媒體深度融合已成為大勢(shì)所趨。TDP教學(xué)理念通過設(shè)計(jì)多元化的口語表達(dá)任務(wù),讓學(xué)生適應(yīng)不同媒體平臺(tái)的口語表達(dá)需求,培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體口語表達(dá)能力,為學(xué)生未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,能夠使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握口語表達(dá)技巧,培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

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