奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用研究

摘要：目的：本研究旨在探討奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，分析其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的影響。方法：將文獻(xiàn)分析法和實(shí)踐觀察法相結(jié)合。首先，通過(guò)文獻(xiàn)綜述，了解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用特點(diǎn)。其次，觀察并對(duì)實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，分析該教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的影響。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能有效增強(qiáng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造力，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。教師和學(xué)生的反饋均表明，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提升其學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和參與度。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，學(xué)生能更好地理解和感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律與和聲，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和表演。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。結(jié)論：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種行之有效的幼兒音樂(lè)教育模式，能促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)全面提升。但該教學(xué)法也存在一定的局限性，需要教師結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以發(fā)揮其最大的育人作用。未來(lái)可以進(jìn)一步研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)課程中的具體實(shí)施策略，以及對(duì)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的影響，為幼兒音樂(lè)教育提供更多有益的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；學(xué)前教育；音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）13-0-03

0 引言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法自20世紀(jì)中期在全球范圍內(nèi)推廣以來(lái)，便以獨(dú)特的教育理念和實(shí)踐方式，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以?xún)和癁橹行摹钡慕虒W(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、探索和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的音樂(lè)能力和創(chuàng)造力。然而，其在不同文化背景下的應(yīng)用，特別是在學(xué)前教育音樂(lè)課程中的實(shí)踐，面臨諸多挑戰(zhàn)［1］。

在我國(guó)，豐富的傳統(tǒng)民族音樂(lè)為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施提供了廣闊的空間。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍?xún)A向于使用西方音樂(lè)素材，導(dǎo)致本土文化缺失和學(xué)生對(duì)本民族音樂(lè)的認(rèn)同感不足。因此，將民族音樂(lè)特色與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有效結(jié)合，成為提升音樂(lè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 未體現(xiàn)民族音樂(lè)特色

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)原本性音樂(lè)理念，即音樂(lè)應(yīng)該是純粹的、初始化的，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索音樂(lè)的奧妙、感知音樂(lè)的魅力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這一理念往往未能很好地與民族音樂(lè)特色相結(jié)合［2］。

豐富多樣的民族音樂(lè)是音樂(lè)教育的重要資源。我國(guó)擁有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。然而，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師更注重對(duì)西方音樂(lè)元素的應(yīng)用，而忽視了對(duì)民族音樂(lè)資源的挖掘和利用。

將民族音樂(lè)特色與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融合，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。然而，一些教師對(duì)民族音樂(lè)的理解和掌握不足，再加上教學(xué)資源的匱乏，融合過(guò)程變得困難重重。此外，一些教師認(rèn)為民族音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)教育存在隔閡，難以將其融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，導(dǎo)致問(wèn)題日益嚴(yán)重。

1.2 未有效滲透到音樂(lè)教學(xué)中

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡將音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等多種藝術(shù)形式融合在一起，通過(guò)綜合性的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。然而，這一教學(xué)法往往未有效滲透到音樂(lè)教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3 未與音樂(lè)游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)游戲性在音樂(lè)教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。但在實(shí)際教學(xué)中，其往往未與音樂(lè)游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。一些教師在實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)時(shí)，只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了游戲性元素的融入，這使音樂(lè)教學(xué)變得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。此外，一些教師雖然嘗試將游戲元素融入音樂(lè)教學(xué)中，但缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致游戲教學(xué)流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用［3］。

1.4 未對(duì)聲勢(shì)教學(xué)予以高度重視

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中一種重要的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過(guò)人體動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)拍的融合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和節(jié)奏感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)聲勢(shì)教學(xué)未予以高度重視，導(dǎo)致這一教學(xué)策略無(wú)法得到有效實(shí)施［4］。

一方面，一些教師認(rèn)為聲勢(shì)教學(xué)只是音樂(lè)教學(xué)的一種輔助手段，而不是核心內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單介紹聲勢(shì)教學(xué)的基本概念和方法，而沒(méi)有深入實(shí)踐和探索，導(dǎo)致聲勢(shì)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

另一方面，由于聲勢(shì)教學(xué)需要學(xué)生在課堂上做大量的身體動(dòng)作和節(jié)奏訓(xùn)練，一些教師擔(dān)心影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，因此往往選擇避免運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)策略，或者只是在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，導(dǎo)致聲勢(shì)教學(xué)無(wú)法得到有效實(shí)施和普及。

2 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)改革與發(fā)展建議

2.1 融合民族音樂(lè)元素，構(gòu)建特色化的奧爾夫教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 引入五聲音階及其變體，增強(qiáng)民族音樂(lè)特色

作為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基礎(chǔ)，五聲音階獨(dú)特的音程關(guān)系和音響效果，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五聲音階及其在不同地區(qū)、不同民族中的變體形式，如加入偏音形成的六聲、七聲音階等［5］。通過(guò)實(shí)踐演奏、創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)五聲音階的韻味，從而在音樂(lè)創(chuàng)作中自然而然地融入民族音樂(lè)元素。

2.1.2 選用富有民族風(fēng)格的歌謠、打擊樂(lè)等素材

歌謠和打擊樂(lè)是民族音樂(lè)的重要組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵和民族情感。在奧爾夫音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)積極搜集并整理各地的民族歌謠和打擊樂(lè)素材，如苗族的飛歌、維吾爾族的木卡姆、漢族的鑼鼓經(jīng)等。教授這些具有民族特色的音樂(lè)形式，不僅可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，還能激發(fā)他們對(duì)民族音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)之情。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與改編和創(chuàng)作，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人創(chuàng)意相結(jié)合，創(chuàng)作出具有民族特色的音樂(lè)作品。

2.1.3 在節(jié)奏、旋律、和聲等訓(xùn)練中體現(xiàn)民族音樂(lè)特點(diǎn)

節(jié)奏、旋律與和聲是音樂(lè)的三大要素，也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的部分。在進(jìn)行這些基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注重融入民族音樂(lè)的獨(dú)特性。例如，在節(jié)奏訓(xùn)練中，引入民間舞蹈的節(jié)奏模式，如秧歌舞的歡快、蒙古舞的悠長(zhǎng)等；在旋律創(chuàng)作中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用民族調(diào)式進(jìn)行旋律構(gòu)思；在和聲教學(xué)中，則可以探討民族音樂(lè)中的多聲部現(xiàn)象，如侗族大歌的和諧之美。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握音樂(lè)的基本技能，還能深刻理解和感受民族音樂(lè)的魅力。

2.2 優(yōu)化奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的應(yīng)用

2.2.1 將奧爾夫元素滲透到日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中

將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入日常音樂(lè)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)其靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)。這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，有意識(shí)地融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心理念和元素。例如，在音樂(lè)欣賞課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，如隨著節(jié)奏搖擺身體、拍手跺腳等，讓學(xué)生的身體成為感受和表達(dá)音樂(lè)的媒介。在歌唱教學(xué)中，則可以結(jié)合奧爾夫的聲勢(shì)訓(xùn)練，通過(guò)簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作幫助學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏和旋律。此外，教師還可以利用奧爾夫樂(lè)器，如木魚(yú)、響板、鈴鼓等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作和合奏，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和音樂(lè)創(chuàng)作能力。

2.2.2 采用分散式、滲透式的教學(xué)模式，提升學(xué)生參與度

分散式、滲透式的教學(xué)模式是優(yōu)化奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要手段之一。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理念和方法分散到各個(gè)環(huán)節(jié)，以潛移默化的方式影響學(xué)生。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的各種元素和技巧，如聲勢(shì)訓(xùn)練、即興創(chuàng)作、樂(lè)器合奏等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)知識(shí)。

為提升學(xué)生的參與度，教師還可以采用小組合作、角色扮演等教學(xué)方法。小組合作可以使學(xué)生相互協(xié)作，共同創(chuàng)作音樂(lè)作品，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。而角色扮演則可以讓學(xué)生更加深入地理解和感受音樂(lè)作品中的情感和意境，增強(qiáng)他們的音樂(lè)鑒賞能力和表現(xiàn)力。

2.2.3 注重因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法

在優(yōu)化奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中，要遵循因地制宜的原則。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差異。因此，在運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。例如，在資源匱乏的地區(qū)或?qū)W校，教師可以將身邊的物品作為簡(jiǎn)易樂(lè)器開(kāi)展教學(xué)；在面向低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以采用更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法吸引他們的注意力；在面向高年級(jí)學(xué)生時(shí)，則可以適當(dāng)提高難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的創(chuàng)作和表現(xiàn)。

2.3 整合音樂(lè)游戲教學(xué)，發(fā)揮奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代教育中，音樂(lè)教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的聽(tīng)、唱、彈等技能訓(xùn)練，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以獨(dú)特的互動(dòng)性和創(chuàng)造性，為音樂(lè)教學(xué)提供了新的視角和方法。將音樂(lè)游戲與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相結(jié)合，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平全面提升。將奧爾夫核心元素融入音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的結(jié)合，通過(guò)身體的律動(dòng)來(lái)感受和表達(dá)音樂(lè)。在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的過(guò)程中，可以設(shè)置各種身體動(dòng)作，如拍手、踏腳、搖頭等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中自然地融入音樂(lè)節(jié)奏。例如，設(shè)計(jì)一款節(jié)奏游戲，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏做出相應(yīng)的身體動(dòng)作，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，還能增強(qiáng)他們的身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力。

將音樂(lè)游戲的教學(xué)理念滲透到奧爾夫校本教材中，是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑。奧爾夫校本教材應(yīng)包含豐富的音樂(lè)游戲內(nèi)容，這些游戲應(yīng)與教材中的音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合。在教授音階時(shí)，可以設(shè)計(jì)一款音階游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲中的提示找出正確的音階順序。這樣的游戲不僅能夠幫助學(xué)生鞏固音階知識(shí)，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2.4 優(yōu)化聲勢(shì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力

2.4.1 注重身體動(dòng)作的多樣性和創(chuàng)造性

聲勢(shì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)和感受音樂(lè)，因此，身體動(dòng)作的多樣性和創(chuàng)造性是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的身體動(dòng)作庫(kù)，涵蓋不同節(jié)奏、力度、速度的音樂(lè)元素，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并實(shí)踐多種動(dòng)作模式。這些動(dòng)作可以是簡(jiǎn)單的拍手、跺腳，也可以是復(fù)雜的身體律動(dòng)、舞蹈步伐，甚至可以是自創(chuàng)的、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作組合。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，對(duì)給定的動(dòng)作進(jìn)行改編或創(chuàng)新。例如，在教授一段快節(jié)奏的音樂(lè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用更快的腳步、更強(qiáng)烈的拍打來(lái)匹配音樂(lè)的節(jié)奏；而在慢板音樂(lè)中，則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用柔和、流暢的身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情感。這樣的練習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.4.2 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新

在聲勢(shì)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不可或缺。為激發(fā)學(xué)生的探索精神，教師可以采用“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)策略，提出一系列與音樂(lè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作去尋找答案。例如，教師可以問(wèn)：“這段音樂(lè)讓你想到了什么畫(huà)面？你能用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，促使他們主動(dòng)運(yùn)用身體去感知音樂(lè)。

此外，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同探索和創(chuàng)新。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的身體動(dòng)作組合。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使其在交流中碰撞出更多的創(chuàng)意火花。

3 結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用，需要從多個(gè)層面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。首先，應(yīng)著重構(gòu)建以五聲性為核心的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，融入富有民族特色的歌謠、打擊樂(lè)等素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知和認(rèn)同。其次，要優(yōu)化教學(xué)方法，采用分散式、滲透式的教學(xué)模式，將奧爾夫元素有機(jī)融入日常音樂(lè)活動(dòng)中，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要充分發(fā)揮音樂(lè)游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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