基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：目的：當(dāng)前，針對基于MOOC的混合式教學(xué)，高校雖已進(jìn)行了一定的實(shí)踐與探索，但這些嘗試仍處于初級(jí)階段。尤其對于傳播學(xué)專業(yè)而言，基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究尚顯不足。文章選擇傳播學(xué)概論課程作為教學(xué)案例，深入研討基于MOOC的高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。方法：文章采用案例分析法，從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念三個(gè)維度入手，深入探索基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可從MOOC在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與面對面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面展開。其中，MOOC在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)又分為自主學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，面對面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則主要體現(xiàn)為本地課程教學(xué)與MOOC討論會(huì)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)將課堂實(shí)體環(huán)境與MOOC虛擬環(huán)境融合，學(xué)生將部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)延伸至課外的MOOC環(huán)境中，這能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解。在教學(xué)理念設(shè)計(jì)上，秉承“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，即強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心地位。結(jié)論：文章在MOOC資源背景下的教學(xué)革新中給予教師新的教學(xué)思路和教學(xué)途徑，旨在豐富信息化時(shí)代對教師發(fā)展問題的分析。同時(shí)，以傳播學(xué)概論課程為例探討高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)，能為高校傳播學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)實(shí)踐提供新思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校；混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；傳播學(xué)概論課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）13-0-03

基于MOOC（大型開放在線課程）的混合式教學(xué)，成功地將在線MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)有機(jī)融合。其核心教學(xué)活動(dòng)包括面對面本地課程教學(xué)、MOOC討論會(huì)、在線MOOC學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)面對面課堂和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，教學(xué)理念則圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”理念來設(shè)計(jì)。本文從這幾個(gè)要素出發(fā)，以傳播學(xué)概論課程為例，分析基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于精心策劃教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以確保活動(dòng)的貼切性和有效性［1］。在這種教學(xué)模式下，既要凸顯教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，也要保障學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的傳播學(xué)概論課程往往以教師為核心，側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，這導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文引入山西財(cái)經(jīng)大學(xué)在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)的“傳播學(xué)：生活的鏡像”MOOC，為傳播學(xué)概論課程的教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。學(xué)生課后可以通過自主學(xué)習(xí)該MOOC鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，MOOC平臺(tái)還為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐空間。在討論區(qū)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人互動(dòng)交流，開展社會(huì)化學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)知識(shí)的深度構(gòu)建和意義生成。

1.1 MOOC在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)流程中扮演著復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的角色，對本地課程的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。課后，學(xué)習(xí)者可以登錄超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的單元內(nèi)容，并借助MOOC平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者展開互動(dòng)交流，從而深化對知識(shí)的理解。

1.1.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使他們根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排及實(shí)際需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，還能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，顯著提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需要在課后結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)“傳播學(xué)：生活的鏡像”MOOC中的相關(guān)視頻、電子文檔以及輔助網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源。為加深對課堂知識(shí)的理解，學(xué)生需要按照每個(gè)單元設(shè)定的學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)，包括觀看導(dǎo)學(xué)視頻、進(jìn)行延伸閱讀、分析案例、完成章節(jié)測試、參與討論等。

1.1.2 社會(huì)化學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地促進(jìn)了社會(huì)化學(xué)習(xí)，通過社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠開展非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而高效地獲取信息、拓寬視野并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為技術(shù)支持的一部分，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的交互功能，使在線學(xué)習(xí)變得更加動(dòng)態(tài)和具有互動(dòng)性［2］。MOOC課程單元包含論壇討論環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想交流和知識(shí)的深度構(gòu)建。通過參與論壇討論，學(xué)習(xí)者不僅可以分享個(gè)人見解和經(jīng)驗(yàn)，還可以從他人的反饋中獲得新的啟示，進(jìn)而加深對課程內(nèi)容的理解。

1.2 面對面課堂教學(xué)

1.2.1 本地課程教學(xué)

本地課程由教師主導(dǎo)，每次持續(xù)90分鐘，系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容。教師根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，包括案例分析、互動(dòng)討論以及疑難解答等，旨在全面提升學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。通過這些針對性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解理論知識(shí)，還能學(xué)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念剖析具體案例，從而培養(yǎng)批判性思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而在疑難解答環(huán)節(jié)，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題進(jìn)行詳細(xì)解釋，確保每個(gè)學(xué)生都能克服學(xué)習(xí)障礙，掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

1.2.2 MOOC討論會(huì)

MOOC討論會(huì)由教師定期組織，旨在幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，并鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)。MOOC主題與MOOC討論會(huì)主題如表1所示。在20分鐘左右的實(shí)體課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的經(jīng)歷和見解，這不僅能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。開展5次這樣的討論會(huì)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度探討課程主題，提升對理論知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在討論過程中起著引導(dǎo)作用，要確保話題緊扣課程內(nèi)容，并適時(shí)提供反饋與指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。

2 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境涵蓋促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種資源、工具以及師生之間的和諧關(guān)系等關(guān)鍵要素。在當(dāng)今的教育實(shí)踐中，將實(shí)體課堂與MOOC虛擬環(huán)境相結(jié)合，能形成一種高效的混合式教學(xué)模式。這種模式不僅能夠延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，還能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)因時(shí)間有限而無法覆蓋的領(lǐng)域。通過線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生可以在課堂之外繼續(xù)深入探索和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而深刻理解復(fù)雜概念［3］。MOOC平臺(tái)提供的豐富資源，如視頻講座、互動(dòng)論壇和即時(shí)反饋系統(tǒng)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的整體效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本文主要探討基于MOOC的混合式教學(xué)模式，該模式融合了線上的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)與線下的傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)。采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)MOOC平臺(tái)，其中的“傳播學(xué)：生活的鏡像”課程以豐富的內(nèi)容和資源，幫助學(xué)生課后鞏固知識(shí)。MOOC平臺(tái)憑借其開放性為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的知識(shí)探索空間，使他們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、討論并獲得反饋［4］。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，無論有什么疑問，都可以在MOOC平臺(tái)上與同伴進(jìn)行即時(shí)的交流和互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制被打破。而線下的教室則是教師進(jìn)行面授的重要場所，通過電腦和投影儀播放多媒體課件，教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。雖然超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)MOOC平臺(tái)提供了討論區(qū)功能，但其存在回答非即時(shí)性和回答層次較淺的局限性。因此，線下課堂實(shí)體環(huán)境的重要性得以凸顯，其能為學(xué)生提供即時(shí)的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，也有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)理念設(shè)計(jì)

基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“雙主”教學(xué)理念，即以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3.1 以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，通過系統(tǒng)講授來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，其主導(dǎo)作用貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和激勵(lì)者。

在課堂教學(xué)開始階段，教師首先要評(píng)估學(xué)生對傳播學(xué)概論課程中基礎(chǔ)概念的理解程度，將其作為教學(xué)的起點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。教學(xué)媒介的選擇，如教材、黑板以及幻燈片等，對知識(shí)的有效傳遞和教學(xué)流程的順暢進(jìn)行至關(guān)重要。例如，在講解“大眾傳播”這一主題時(shí)，教師可以通過講授結(jié)合幻燈片演示的方式，幫助學(xué)生建立起對該概念的基本框架認(rèn)識(shí)，明確其中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，可以引入具體的案例，讓學(xué)生更直觀地理解大眾傳播的社會(huì)影響及其復(fù)雜性。課堂評(píng)估則應(yīng)綜合考量學(xué)生的出勤率、課堂上的非言語交流表現(xiàn)，以及學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的討論參與度等多個(gè)維度，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供有效的反饋和支持。

在課堂教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)的講授，幫助學(xué)生建立傳播學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知框架，這是構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)體系的第一步。教師不僅要向?qū)W生介紹基本的概念和原理，還要通過實(shí)例解析，使抽象的理論變得易于理解，從而為學(xué)生后續(xù)的MOOC學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師要利用多媒體工具如幻燈片展示重要概念，通過黑板書寫關(guān)鍵術(shù)語，確保學(xué)生能夠清晰捕捉每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)他們提出問題并參與互動(dòng)，以加深學(xué)生對傳播學(xué)理論的理解。

3.2 以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)

將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合，能夠顯著提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師可以充分利用MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢，在課后為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)框架，幫助他們整理課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

融合課堂教學(xué)與MOOC能顯著提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師可以利用MOOC平臺(tái)資源，構(gòu)建課后復(fù)習(xí)架構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容。通過在線平臺(tái)快速解答難題，加深學(xué)生對核心概念的理解，提升其自主學(xué)習(xí)能力。這種線上線下相結(jié)合的模式，能夠整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握程度，提供更靈活高效的學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)教育創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升。

首先，課程應(yīng)包括在線測試和拓展閱讀材料，這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)他們深入探索的興趣。其次，應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過問題導(dǎo)向的討論，利用教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行合作探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。最后，布置合理的課后作業(yè)是必要的，其能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為教師提供反饋，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。為進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，除傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)考慮學(xué)生的參與度、互動(dòng)交流、項(xiàng)目完成情況等因素，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展［5］。

盡管MOOC主要作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種輔助手段，但它在微觀層面展現(xiàn)出了重要的教育價(jià)值。MOOC不僅補(bǔ)充了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，還有效突破了單一課堂教學(xué)的局限。通過MOOC，學(xué)生能夠從傳播學(xué)專業(yè)的更深層次視角出發(fā)，審視并理解日常生活中各種傳播現(xiàn)象的本質(zhì)。

4 結(jié)語

本文以傳播學(xué)概論課程為實(shí)例，著重從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念三個(gè)維度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，深入探討基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)模式。在MOOC資源背景下的教學(xué)革新中，給予教師新的教學(xué)思路和教學(xué)途徑，豐富了信息化時(shí)代對教師發(fā)展問題的分析。同時(shí)，以傳播學(xué)概論課程為例，探討高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，能為高校傳播學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)實(shí)踐提供新思路。

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