講好中國故事視域下中醫(yī)文化教學研究

摘要：目的：中醫(yī)文化是中華文明寶庫中的瑰寶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著古代人民的醫(yī)學實踐經(jīng)驗和理論知識積累。隨著共建“一帶一路”的深入推進，中醫(yī)走出國門，成為公共外交的重要助力。其吸引著眾多外國人主動學習漢語，深入挖掘中醫(yī)豐富的文化內(nèi)涵和深厚的歷史底蘊。中醫(yī)文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極具代表性和實用價值的文化，在對外漢語教學中有舉足輕重的地位。在經(jīng)濟全球化日益深入的今天，將中醫(yī)文化與對外漢語教學相結合，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還有助于傳播中華文化，提升國家文化軟實力。文章探索中醫(yī)文化融入對外漢語教學的策略，以提升中華文化的國際傳播力。方法：文章基于國際中文教育中中醫(yī)文化教學現(xiàn)狀，提出個性化教學、混合漢字教學模式、歸納總結法、參觀體驗法、多模態(tài)教學等策略，以增強中醫(yī)文化的傳播效果。結果：研究發(fā)現(xiàn)，應用這些教學方法能深化學習者對中醫(yī)文化的認知和理解。結論：對外漢語教師應有豐富的中醫(yī)文化知識儲備、較強的文化傳播意識和教學能力，能夠靈活運用教學方法，講好中醫(yī)故事，促進中醫(yī)文化的國際化傳播。

關鍵詞：中醫(yī)文化；對外漢語教學；文化傳播；對外漢語教師

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

0 引言

本文探討如何有效地將中醫(yī)文化融入對外漢語教學，分析國際中文教育中中醫(yī)文化教學現(xiàn)狀，并提出一系列教學策略，以期推動中醫(yī)傳統(tǒng)文化的海外傳播［1］。

1 講好中醫(yī)故事的價值

中醫(yī)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有較高的實用價值。在對外漢語教學中增加中醫(yī)文化的比重，不僅能促進中醫(yī)文化的國際化傳播，還能深化學習者對中醫(yī)文化的認知與理解。

1.1 對漢語學習者而言

語言與文化緊密相連，對語言的掌握和運用不能脫離文化背景。學習者在致力于掌握漢語語言知識的同時，應將對中華文化的學習置于同等重要的地位。中醫(yī)文化對大多數(shù)漢語學習者來說比較陌生，專業(yè)性強，學習難度較大，且一些漢語學習者對中醫(yī)存在一定的刻板印象。漢語學習者參與中醫(yī)文化課程的學習，不僅能提升自己的漢語水平，還能加深對中醫(yī)文化和技能的理解。他們在返回自己的國家后，能將所學知識和技能運用于實踐，成為促進跨文化交流的中國文化傳播者［2］。

1.2 對對外漢語教師而言

隨著共建“一帶一路”的深入推進，中華文化的全球傳播取得了令人矚目的成就。國際中文教育作為中華文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑，在構建新型國際關系中的地位日益凸顯。面對這一新形勢，對外漢語教師被賦予了講好中國故事、傳播好中國聲音的時代責任。除具備基本的教學技巧和跨文化交際能力外，對外漢語教師還要提升文化教學、外語教學等多元技能。為適應行業(yè)發(fā)展需求，教師們要在語言教學的基礎上，進一步提升以學習者為中心的行業(yè)技能，實現(xiàn)“語言+行業(yè)”的復合型技能教育。對外漢語教師作為中醫(yī)故事的傳播者，應更新知識結構，深化對專業(yè)領域的理解，樹立講好中醫(yī)故事的意識，成為具備跨學科能力的漢語教育人才，以更生動、更專業(yè)的方式講好中醫(yī)故事，促進中醫(yī)文化廣泛傳播。

1.3 對國際中文教育而言

在國際中文教育領域，講述引人入勝的中國故事，能夠為傳統(tǒng)的語言課堂注入活力，使之變得更加生動有趣。中醫(yī)故事作為傳承中醫(yī)文化的關鍵載體，不僅能豐富中國故事的內(nèi)涵，還能充分展現(xiàn)中國文化軟實力。強調(diào)共識和尊重多樣性，積極塑造中醫(yī)的積極形象，對提升中醫(yī)文化在全球范圍內(nèi)的吸引力和影響力，具有舉足輕重的作用［3］。

2 國際中文教育中中醫(yī)文化教學現(xiàn)狀

2.1 國際中文教材中中醫(yī)文化呈現(xiàn)

在許多為留學生設計的漢語教材中，中醫(yī)文化知識得到了詳盡且全面的展現(xiàn)。部分教材不僅深入剖析了中醫(yī)獨特的治療理念與養(yǎng)生秘訣，還特設了以中醫(yī)及中藥為核心議題的綜合性課程單元。例如，《新實用漢語課本》的第四十九課便以“頭痛醫(yī)腳”為引子，巧妙闡釋了中醫(yī)的辨證施治思想；《爾雅中文·中級漢語綜合教程》的第十五課則聚焦“養(yǎng)生的智慧”，引導學習者深入了解中醫(yī)養(yǎng)生的精髓與實踐方法。

中醫(yī)文化在不同漢語水平的教材中有不同程度的體現(xiàn)。初級教材《新實用漢語課本》考慮到理解中華傳統(tǒng)文化對初級水平的漢語學習者來說比較困難，因此只是簡單提及中醫(yī)藥。例如，該教材第一冊的第十二課《我全身都不舒服》，通過簡短的英文介紹了中醫(yī)與西醫(yī)在診斷手法及用藥理念上的差異。中級教材對傳統(tǒng)文化的介紹更加全面，《新實用漢語課本》第四冊中每一課都有兩篇文章，課文一《頭痛醫(yī)腳》通過主人公的對話向學習者傳達了中醫(yī)所倡導的整體觀念，從而使學習者對中醫(yī)診療理念有了初步且直觀的認識。

高級教材為學習者提供了多樣化的文風與文體資料，助力他們在掌握漢語語言技能的同時，加深對中華文化尤其是中醫(yī)文化的理解與認知?！栋l(fā)展?jié)h語·高級閱讀（Ⅰ）》不僅內(nèi)容廣博，還對中醫(yī)的多個維度展開了深入探討。其中《笑口常開益健康》一課聚焦于情緒對人體健康的影響，并通過實例展示了中醫(yī)獨特的整體性思維與古老的五行學說之間的聯(lián)系，強調(diào)身心和諧的健康觀念。

2.2 中醫(yī)文化教學現(xiàn)狀

語言不僅是溝通的工具，還是文化傳承的載體。但在當前的對外漢語教學領域，普遍存在一種文化教學滯后的現(xiàn)象。對外漢語教學重在培養(yǎng)學生的語言能力，文化教學尚未得到充分重視。

盡管部分高校針對留學生的特殊需求，開設了中國文化課或文化專題講座，內(nèi)容涵蓋中華武術、書法、飲食文化、民族舞蹈和音樂等，但這些課程往往停留在表面，未深入挖掘和展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力，尤其是中醫(yī)文化的深厚底蘊。大多數(shù)教材關于中醫(yī)文化內(nèi)容的介紹十分有限，中醫(yī)養(yǎng)生的相關知識往往被置于次要地位，或采用注釋方式簡單講解，或在介紹中醫(yī)的章節(jié)中順帶一提，甚至在談到中醫(yī)文化時忽略了養(yǎng)生文化的重要性。

近年來，來華學習中醫(yī)的留學生數(shù)量迅速增長，中醫(yī)漢語的教學和研究雖取得了一定成果，但與需求相比，相關教材和教學研究的發(fā)展仍然顯得滯后和片面。這不僅限制了留學生對中醫(yī)文化的深入理解，還影響了對外漢語教學的整體質量和效果。因此，對外漢語教學界需要深入研究文化教學內(nèi)容，并對其進行系統(tǒng)整合，使語言與文化有機融合，進一步拓展教學的深度和廣度［4］。

3 國際中文教育中講好中醫(yī)故事的方法

3.1 個性化教學

講授中醫(yī)文化，可以根據(jù)學生的語言能力和文化背景差異，實施個性化教學。對于初級漢語水平的學生，教師可以通過相關視頻簡單介紹中藥的名稱、來源等，還可以帶領學生參觀和體驗中醫(yī)館；對于中級漢語水平的學生，教師可以適當引導其探索日常飲食的藥用價值，如蔬菜、水果和花草茶的保健功效，并指導他們自制美味且有益健康的藥膳等；對于高級漢語水平的學生，教師應精心篩選蘊含中醫(yī)理論精髓的詞語與習語開展教學，并推薦與中醫(yī)文化相關的閱讀材料與簡易的中醫(yī)書籍，這不僅可以提升他們的閱讀理解能力，還能深化他們對中醫(yī)文化的理解［5］。

3.2 混合漢字教學模式

將“基本字+基本部件”的教學方法與傳統(tǒng)的“六書”理論相融合，不僅能極大程度地促進留學生對漢字的認知，實現(xiàn)書寫技能的提升，還能讓他們領略到漢字蘊含的豐富文化內(nèi)涵。漢字的結構具有整體性，這反映了傳統(tǒng)思維方式中的宏觀視角和整體觀念?！傲鶗崩碚撃軌驇椭鷮W習者理解中醫(yī)詞匯的文化內(nèi)涵。大多數(shù)人體內(nèi)臟器官詞，如肝、脾、肺等，常常包含“月”字旁?！傲鶗敝械霓D注和假借，可以幫助學生掃清語言障礙，深入學習古文。

3.3 歸納總結法（詞）

中醫(yī)是擁有幾千年文明歷史的中華民族的智慧結晶和文化瑰寶。我國中藥品種繁多，來源廣泛，其名稱有特定的來歷和意義，具有深厚的文化底蘊。很多中藥的名稱直接體現(xiàn)了藥材的關鍵特性，涉及外形、色澤、氣味、療效等。在教授中藥名稱的過程中，要引導學習者掌握相關命名規(guī)則，激發(fā)學習者的興趣，使初學者能通過聯(lián)想來加深記憶。有按藥物顏色命名的，如白色的白芷、白芍等，紅色的紅花、紅藤等，黃色的黃連、黃柏等；有按藥物氣味命名的，如麝香、丁香、檀香等；有按藥物產(chǎn)地命名的，如黨參、川烏、阿膠等。中藥的命名特點形象化，深入探究其背后的規(guī)律，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促使他們深入理解中醫(yī)藥知識。

3.4 參觀體驗法

參觀體驗式教學法是一種在特定時刻營造適宜氛圍的教學策略，一定程度上強調(diào)學習者的自我感知和親歷體驗。參觀體驗可細化為對教學環(huán)境的沉浸式體驗與對社會環(huán)境的實地探索。對初級階段的學生來說，教師可以展示相關圖片和視頻，直觀介紹中醫(yī)文化。在條件允許的情況下，教師可組織學生實地參觀學校周邊的中醫(yī)診所或中藥店，深刻感受中醫(yī)文化的魅力。

3.5 多模態(tài)教學

多模態(tài)教學策略通過整合多樣化的媒介和教學技巧，創(chuàng)造出一個充滿趣味性、學生主導且氛圍輕松的課堂環(huán)境。這種方法旨在激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促使他們在教學過程中互動交流。教師應深入研究教材內(nèi)容的重難點，精心挑選合適的教學資源，如內(nèi)容清晰、主題鮮明的圖片和音視頻材料，以促進學生學習和理解。整合圖像和音視頻材料能夠輔助學生在心中構建直觀的畫面，加深他們對教學內(nèi)容的理解和感知。為確保音視頻資料能夠有效輔助教學而非分散學生的注意力，教師要挑選那些直觀、詳細且易于理解的材料。結合文字說明和視覺、聽覺材料，簡化學生的認知過程，從而講好中醫(yī)知識和中醫(yī)故事［6］。

4 中醫(yī)文化教學對對外漢語教師的要求

4.1 文化知識素養(yǎng)

掌握扎實的文化知識是傳播中華文化不可或缺的基本素養(yǎng)，對外漢語教師應深刻理解中華文化，從表層現(xiàn)象深入內(nèi)在本質，追溯其根源。在對外漢語教學中，教師要對中醫(yī)文化有深刻的理解和認識，知曉其起源和發(fā)展過程，了解中醫(yī)在分析病理、預防和治療疾病方面的重要作用。應合理分析有爭議的內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，成為積極、正面文化的傳播使者。

4.2 文化教學意識

語言教學自始至終離不開文化教學，對外漢語教師在教授語言知識時，可以適當拓展相關的文化知識。生活中處處可見中醫(yī)文化的蹤跡，因此教師應廣泛涉獵，樹立傳播中醫(yī)文化的意識，這樣才能更好地擔負起文化傳承發(fā)展的使命。

4.3 文化教學能力

文化教學能力是指在文化課程中的主導能力，以及能夠機動利用多樣的文化教學手法的能力。對外漢語教師必須能夠控制課堂節(jié)奏，按照既定的計劃和步驟開展教學?；谠鷮嵉奈幕R，結合豐富的教學經(jīng)驗，考慮不同國籍學習者的特點，定制個性化的教學方法，并不斷提煉和總結教學技巧，確保教學方法和手段能滿足不同學習者的需求。

5 結語

當今國際文化交流日益頻繁，中醫(yī)文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，逐漸受到國際社會的密切關注。傳授中文知識、傳播中華文化是每一個對外漢語教師的責任和使命。對外漢語教師應提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，靈活運用教學方法，有效傳播中醫(yī)文化，講好中醫(yī)故事。

參考文獻：

［1］ 李盼.認知翻譯學視角下看譯者如何講好中醫(yī)故事［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2023（20）：50-53.

［2］ 周延松.國際漢語教材中的中醫(yī)文化元素［J］.錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021（1）：50-53.

［3］ 楊春蕾.中醫(yī)文化融入對外漢語教學改革中的思考與探索［J］.漢字文化，2019（6）：93-94.

［4］ 楊洋.對外漢語教學中中醫(yī)養(yǎng)生文化輔助教材設計［D］.廈門：廈門大學，2019.

［5］ 張雷平.中醫(yī)孔子學院背景下漢語國際教育教師培養(yǎng)探討［J］.錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2018（4）：133-135.

［6］ 楊麗菁.中醫(yī)漢語教材的編寫問題［J］.林區(qū)教學，2018（9）：24-29.