創(chuàng)新教育視角下高職音樂類課程教學(xué)改革路徑探究

摘要：目的：基于創(chuàng)新教育視角推進高職音樂類課程教學(xué)改革，落實立德樹人根本任務(wù)，推動高職音樂類教育創(chuàng)新發(fā)展。方法：文章首先概述高職音樂類課程教學(xué)改革的價值意蘊；其次探討高職音樂類課程教學(xué)改革的實施原則，包括學(xué)生主體性、系統(tǒng)性和實踐性原則；最后提出具體改革路徑。結(jié)果：創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革是適應(yīng)社會需求的必然選擇，也是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合音樂行業(yè)未來需求的專業(yè)人才的關(guān)鍵舉措。結(jié)論：推進高職音樂類課程教學(xué)改革，能有效強化教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度，促進學(xué)生全面發(fā)展，為音樂類課程未來的發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高職；音樂類課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-00-03

高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分。在新的時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)多元化的行業(yè)需求和學(xué)生個性化的發(fā)展需求。高職音樂類課程教學(xué)改革，既是回應(yīng)外界變化的舉措，也是教育本身發(fā)展的需求。本文以學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程改革為例，從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，探索高職音樂類課程教學(xué)模式改革路徑，以期構(gòu)建一個創(chuàng)新性的高職音樂教育理論框架，推動音樂教育可持續(xù)發(fā)展。

1 創(chuàng)新教育視角下高職音樂類課程教學(xué)改革的價值意蘊

創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革有助于落實立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生全面發(fā)展，推動高職音樂類課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)

音樂教育除了技能傳授，還涉及對學(xué)生價值觀念、人文精神和審美情感的培養(yǎng)。高職傳統(tǒng)音樂教育模式往往只側(cè)重技能訓(xùn)練和實踐操作，忽略了音樂教育在塑造學(xué)生高尚人格和道德情操方面的巨大潛能。在創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)不再局限于表面的技巧教學(xué)，而是更深層次地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)。教師對課程內(nèi)容進行了拓展，加入音樂與社會、音樂與文化的互動探討，讓學(xué)生在掌握音樂技能的同時，深入理解音樂作品背后的文化與社會價值，從而提升學(xué)生的音樂審美，加深他們對文化的認識，促進學(xué)生道德和人格全面發(fā)展［1］。此外，創(chuàng)新教育強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和創(chuàng)造。教師可在音樂類課程教學(xué)中設(shè)計一系列開放性的項目，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣進行探索和實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動OGl/pbMzcmgf4MIz/d5vgQ==探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實際操作中學(xué)會自我反省和自我提升，進而達到自我教育的目的。高職院校的音樂教育不應(yīng)聚焦于單一的技能訓(xùn)練，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全面的人文教育。

1.2 推動高職音樂類教育創(chuàng)新發(fā)展

高職音樂類課程教學(xué)改革，能夠為音樂教育注入新的活力。如今，單一的教學(xué)模式已無法滿足社會和行業(yè)的多元化需求，尤其是快速變化的音樂行業(yè)，迫切需要創(chuàng)新。創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)更具靈活性。教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳授演奏技能，而是擴展到多元領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新教育鼓勵運用現(xiàn)代工具，以豐富教學(xué)資源和提高教學(xué)效率。在音樂類課程教學(xué)過程中，教師可引入數(shù)字音樂軟件、在線協(xié)作平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂，緊跟音樂行業(yè)發(fā)展潮流，提升技術(shù)適應(yīng)性和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育還能促進教師角色的轉(zhuǎn)變，使其從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和創(chuàng)新的推動者。教師可設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，這不僅能增強學(xué)生解決問題的能力，而且符合現(xiàn)代教育的要求?？梢?，創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革能夠極大地提升教學(xué)質(zhì)量，保持教學(xué)活力，不斷適應(yīng)社會與行業(yè)的發(fā)展需求，推動音樂教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展。

2 創(chuàng)新教育視角下高職音樂類課程教學(xué)改革實施原則

創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革必須以學(xué)生主體性、系統(tǒng)性與實踐性為原則遵循，在課程中以學(xué)生為主體，系統(tǒng)推進教學(xué)改革，同時引導(dǎo)學(xué)生注重實踐。

2.1 學(xué)生主體性

創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的局面。教師的教育活動應(yīng)圍繞學(xué)生的需求、興趣和潛能來設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個性化需求，為他們提供多樣的選擇，使每個學(xué)生都能根據(jù)個人興趣和未來的職業(yè)發(fā)展方向選擇適合自己的課程。此外，在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和支持者，應(yīng)傾聽學(xué)生的意見，深入了解學(xué)生遇到的問題和具體需求，并基于學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2.2 系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則強調(diào)教育活動是一個完整的系統(tǒng)，所有的教學(xué)元素和環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相互支持，共同構(gòu)成一個協(xié)同的整體。首先，教師應(yīng)保持課程內(nèi)容的連貫性和邏輯性，基于音樂學(xué)科的核心知識體系和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求規(guī)劃課程［2］。其次，教學(xué)方法應(yīng)注重多樣化和互補性，教師應(yīng)根據(jù)課程特點和學(xué)生需求靈活運用各種教學(xué)方式，如講授法、討論法、演示法和實習(xí)作業(yè)法等，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，增強他們對知識的理解和應(yīng)用能力。最后，教學(xué)評價應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，既包括對學(xué)生知識掌握程度的評價，也涵蓋技能運用和創(chuàng)新表達能力測評，從而全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 實踐性

實踐性原則強調(diào)理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于音樂實踐中。教師在音樂類課程教學(xué)中不僅要傳授理論知識，還要注重提升學(xué)生的操作技能，使學(xué)生通過實際操作加深對音樂理論知識的理解。教學(xué)內(nèi)容不僅要覆蓋理論知識，還要設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，包括樂器演奏、聲樂表演、音樂創(chuàng)作和音響技術(shù)操作等，讓學(xué)生在模擬或真實環(huán)境中提升技能，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新教育視角下高職音樂類課程教學(xué)改革路徑

創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革勢在必行。以下以學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面詳細闡述高職音樂類課程教學(xué)改革的具體路徑。

3.1 制定課程教學(xué)目標(biāo)

高職音樂類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊扣行業(yè)需求和未來教育實踐的具體要求。以學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)為例，首先，應(yīng)提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)技能，尤其要準確識別和復(fù)現(xiàn)音高和節(jié)奏。教師應(yīng)通過合理的教學(xué)安排，使學(xué)生準確掌握并還原各種音樂元素。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別各種音樂風(fēng)格的能力，通過視唱和練耳，從簡單到復(fù)雜，鍛煉他們對不同風(fēng)格音樂作品的分析和演繹能力。再次，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師應(yīng)通過設(shè)計音樂教學(xué)活動，包括音樂創(chuàng)作、編曲等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，為他們未來從事音樂教育工作提供豐富的技術(shù)儲備和創(chuàng)新靈感。最后，應(yīng)提升學(xué)生的音樂情感表達能力和表演技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用音樂有效表達情緒，在演出中展現(xiàn)音樂的深層意義。

3.2 設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)細致、全面，直接對接未來教育者的專業(yè)技能需求。其一，應(yīng)包括音高識別、節(jié)奏的感知和復(fù)現(xiàn)、音樂記譜法等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識，如音階、和弦、節(jié)拍和節(jié)奏類型等。其二，應(yīng)納入多樣化的視唱和練耳技巧內(nèi)容。教師應(yīng)教授固定音名法與活動音名法，使學(xué)生對比這兩種方法在不同場景下的應(yīng)用優(yōu)勢。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，安排從單旋律線的視唱到復(fù)雜多聲部樂曲的視唱，逐步提升學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)的處理能力［3］。其三，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與情感傳達能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用音樂表達情感，理解并呈現(xiàn)樂曲的風(fēng)格和意境，以及在視唱中加入表演性元素，從而增強學(xué)生的音樂感知力，使他們在未來的教育教學(xué)中能夠有效利用音樂調(diào)動幼兒情緒與注意力。其四，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂活動設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生為幼兒設(shè)計適宜的音樂游戲、歌曲和表演，以激發(fā)幼兒的音樂興趣，促進其認知、語言、社交技能的發(fā)展。其五，應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代音樂技術(shù)。教師應(yīng)教授學(xué)生音樂制作、編輯和混音的基礎(chǔ)操作，以提升學(xué)生的技術(shù)操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

3.3 改進課程教學(xué)方法

第一，組織活動化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計多種互動性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過音樂接龍等游戲培養(yǎng)即興創(chuàng)作能力，并通過角色扮演，如音樂教師或小指揮家等形式，提升自我表達能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。第二，開展差異化教學(xué)。教師應(yīng)基于學(xué)生的個體差異，為其提供個性化的學(xué)習(xí)方案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)進度，實施分層教學(xué)，為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而確保每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。第三，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。教師可利用最新的數(shù)字音樂軟件創(chuàng)建定制的練習(xí)樂譜，讓學(xué)生在數(shù)字設(shè)備上進行實時操作，從而增強學(xué)習(xí)的靈活性和互動性。同時，教師可搜集網(wǎng)絡(luò)資源，引入多樣化的音樂樣本，豐富學(xué)生的音樂體驗。第四，應(yīng)用跨學(xué)科的教學(xué)方法。教師可將視唱練耳課程與舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)項目，如音樂短劇創(chuàng)作等，增強學(xué)生的音樂理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與項目管理技能［4］。

3.4 建立課程教學(xué)評價體系

高職院校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程構(gòu)建一個全面且有效的教學(xué)評估體系，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成效，為優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容提供支持。首先，確立清晰且具體的評估標(biāo)準。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程評估標(biāo)準應(yīng)包括音準的準確性、節(jié)奏的把握能力、音樂記譜的技能和音樂表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，教師要進一步細化評估指標(biāo)，如將音準的準確性分解為單音準確度和旋律流暢度，進行具體評估。其次，引入多樣化的評估方法。除傳統(tǒng)的書面測試和口頭考核外，教師還應(yīng)將表演評估、同伴評估和自我評估等納入評估體系。如在表演評估中，學(xué)生需現(xiàn)場演唱既定旋律或自創(chuàng)音樂片段，由教師和同學(xué)共同評價，從而檢測學(xué)生的即興表演能力。同伴評估和自我評估則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力［5］。最后，開展形成性評價。教師應(yīng)持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過定期反饋幫助學(xué)生了解自己的表現(xiàn)。教師可通過課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和定期的音樂作品展示來收集數(shù)據(jù)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生清晰地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢。

4 結(jié)語

在當(dāng)前教育改革不斷深入的時代背景下，高職音樂類課程教學(xué)改革是適應(yīng)社會需求的必然選擇，也是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合音樂行業(yè)需求的專業(yè)人才的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育視角下，高職音樂類課程教學(xué)改革要不斷重塑音樂教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時對教學(xué)方法和評價體系進行調(diào)整，拓寬學(xué)生的知識視野，使他們展現(xiàn)出卓越的職業(yè)素質(zhì)和競爭力。展望未來，高職音樂類課程教學(xué)應(yīng)不斷深化改革，以適應(yīng)時代需求，引領(lǐng)音樂教育發(fā)展方向，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和音樂技能的專業(yè)人才。

參考文獻：

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［3］ 賈彥.探索創(chuàng)新的教學(xué)方法：高校音樂類專業(yè)《藝術(shù)概論》課程教學(xué)改革實踐與思考［J］.戲劇之家，2024（10）：181-183.

［4］ 王中.中國音樂史課程教學(xué)改革的探索與嘗試研究［J］.中國民族博覽，2024（2）：115-117.

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