ADDIE模式在初中生物學(xué)校本作業(yè)中的應(yīng)用

摘 要：為豐富學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，本文以“細(xì)胞的生活”課例為背景，基于ADDIE模式，嘗試從“分析—設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”五個(gè)方面，針對(duì)性進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。

關(guān)鍵詞：ADDIE模式；校本作業(yè)；物質(zhì)與能量

文章編號(hào)：1003-7586（2024）06-0066-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 ADDIE模式

ADDIE模式是目前國(guó)內(nèi)外課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)教學(xué)模型，包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)維度。^［1］ADDIE模式既將抽象的作業(yè)設(shè)計(jì)理論可視化，又保證了作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的高效性。筆者結(jié)合初中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，繪制了ADDIE模式各階段的關(guān)系流程圖，創(chuàng)新了初中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模式（見(jiàn)圖1）。

①分析（Analysis）：分析階段是教師嘗試從教材內(nèi)容、作業(yè)環(huán)境以及作業(yè)對(duì)象三個(gè)角度出發(fā)，旨在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的客觀因素和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

②設(shè)計(jì)（Design）：設(shè)計(jì)階段是在分析階段的基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，其中包括設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)形式兩個(gè)方面。

③開(kāi)發(fā)（Development）：開(kāi)發(fā)階段是基于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的，為生成具體的校本作業(yè)案例，教師需要篩選合適的教材資源，并開(kāi)發(fā)各類輔助學(xué)習(xí)資源。

④實(shí)施（Implementation）：實(shí)施階段是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)上個(gè)階段設(shè)計(jì)校本作業(yè)的具體實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，不斷改進(jìn)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，形成較為完善的作業(yè)體系。

⑤評(píng)價(jià)（Evaluation）：評(píng)價(jià)階段不局限于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括分析階段的調(diào)查研究、設(shè)計(jì)階段的框架構(gòu)建、開(kāi)發(fā)階段的自主創(chuàng)新、實(shí)施階段的實(shí)踐反饋。常用的形式有師生問(wèn)答、小組討論、調(diào)查問(wèn)卷等。多元化的評(píng)價(jià)方式，可以進(jìn)一步完善作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，檢視教學(xué)過(guò)程中的不足之處，不斷提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

這種結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架，可以幫助教師有效實(shí)施教學(xué)，利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高應(yīng)用能力。因此，本文以人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級(jí)·上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）第二單元第一章第四節(jié)“細(xì)胞的生活”為例，探索ADDIE模式在初中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體路徑。

2 校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

2.1 分析：洞悉教學(xué)背景

2.1.1 教材內(nèi)容分析

“細(xì)胞的生活”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通過(guò)解讀《義教課標(biāo)》和教材分析，形成了以“生物學(xué)事實(shí)—一般概念—核心概念—學(xué)科主題”為邏輯主線的概念體系。該節(jié)課要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”“細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器”“細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心”等概念，初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

2.1.2 作業(yè)環(huán)境分析

受限于大多數(shù)初中學(xué)校的條件，在突破本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用。即利用真實(shí)的問(wèn)題情境、演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫展示等方法，引導(dǎo)學(xué)生討論與證明、感悟與實(shí)踐，同時(shí)重視課外延伸，突破課堂限制。

2.1.3 作業(yè)對(duì)象分析

經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大致理解細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。但由于缺乏物理和化學(xué)知識(shí)，他們對(duì)物質(zhì)的組成、分類、能量轉(zhuǎn)換等概念的理解仍不夠全面。因此，本節(jié)課涉及的一般概念與核心概念均為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)基本ADDIE模式的校本作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生理解概念，發(fā)展思維。

2.2 設(shè)計(jì)：構(gòu)建任務(wù)框架

2.2.1 作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)：綜合性，作業(yè)應(yīng)以解決生活實(shí)際問(wèn)題為核心而設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、生活技能及情感價(jià)值；發(fā)展性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地推進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展；實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要經(jīng)歷從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的過(guò)程。^［2］教師參照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，以《義教課標(biāo)》為依據(jù)，制定相應(yīng)作業(yè)目標(biāo)，如表1所示。^［3］

2.2.2 作業(yè)方式設(shè)計(jì)

教師應(yīng)依據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)類型多樣、難度不同、突破課堂限制、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的作業(yè)。

作業(yè)方式的設(shè)計(jì)分為課前、課堂和課后三個(gè)板塊。課前教師可安排學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)鞏固、實(shí)踐拍攝或角色扮演提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂上通過(guò)實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)筆記和類比推理的方式開(kāi)展教學(xué)；課后教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)鞏固、科學(xué)思維和話題辯論回顧扎實(shí)所學(xué)內(nèi)容。

2.3 開(kāi)發(fā)：生成作業(yè)案例

課時(shí)作業(yè)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要在理解《義教課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，整合教材資源，明確課時(shí)主題，再依據(jù)作業(yè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，最終依據(jù)情境設(shè)計(jì)具體任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要不以學(xué)生掌握知識(shí)本身為主要目的，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解，體現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)和診斷功能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

2.4 實(shí)施：指導(dǎo)方案實(shí)施

按照“情境—任務(wù)—活動(dòng)”邏輯思路實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，具體關(guān)聯(lián)如表2所示。^［4］整個(gè)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師需要重視收集到的學(xué)習(xí)反饋，便于后續(xù)優(yōu)化作業(yè)方案。而針對(duì)紙筆作業(yè)，教師則需要進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，幫助學(xué)生完成作業(yè)訂正和自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐類作業(yè)，則需要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

2.5 評(píng)價(jià)：完善模式流程

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是ADDIE模式始終貫穿于其余四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵階段，主要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)觀察、指導(dǎo)、批改等方式進(jìn)行。教師需要將評(píng)價(jià)所獲得的信息進(jìn)行總結(jié)與反思，以便及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)；考慮作業(yè)類型，嘗試運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系，如表3、表4所示，其中實(shí)踐類作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、視頻錄制、表演、辯論等方式。^［5］

參考文獻(xiàn)

［1］ 程豪.我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)模式研究——基于ADDIE課程教學(xué)模型［J］.當(dāng)代教育與文化，2018，10（2）：56-62.

［2］ 王紫旭.基于ADDIE模型的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究［D］.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2023：24-27.

［3］ LW安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版［M］.皮連生，主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［4］ 袁慧春，劉宇，董卅姝.基于ADDIE模型的“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.生物學(xué)教學(xué)，2023，48（4）：27-30.

［5］ 歐陽(yáng)雪，李遠(yuǎn)蓉.基于ADDIE模型的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究——以“自然界的水”單元為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2023（10）：78-84.