學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)視域下的高中生物學(xué)教學(xué)實踐與思考

摘 要：我國普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面且有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生的職業(yè)生涯和健康教育的發(fā)展指導(dǎo)，是教師踐行立德樹人使命的重要途徑。本文通過挖掘隱性資源和重構(gòu)教材內(nèi)容，雙維度開展學(xué)生職業(yè)生涯的教育設(shè)計，并從生物學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，開展學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，以增強青少年對于艾滋病的防范意識和消除對疾病的恐懼心理為支點，幫助學(xué)生建立健康生活的理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；健康生活；高中生物學(xué)

文章編號：1003-7586（2024）06-0090-03 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，根據(jù)發(fā)展指導(dǎo)工作不同方面的共性和獨特性，充分挖掘現(xiàn)有德育、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)等渠道，并利用其資源開展學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)工作。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求：生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向奠定必要的基礎(chǔ)?！吧鐣?zé)任”作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生具有健康生活的理念，具體為：學(xué)生主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。培養(yǎng)學(xué)生健康生活、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，遇到心理、生活和生涯問題和困擾時積極求助，減少對其發(fā)展的不利影響，既是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在生物學(xué)教學(xué)中的落腳點，也是每一位生物學(xué)教師的使命和責(zé)任。

1 挖掘和重構(gòu)素材，雙維度開展學(xué)生的職業(yè)生涯教育

開展職業(yè)生涯教育是教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的必要課程。教材中既包含顯性的教育材料，也蘊藏隱性的教育資源，這需要教師充分挖掘或巧妙重構(gòu)素材，進而有效地開展學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

1.1 借助“科學(xué)家訪談”，開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)

在人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細胞》科學(xué)家訪談模塊以《探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談》代序。施一公院士是世界著名的結(jié)構(gòu)生物學(xué)家，十分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)教育。該訪談作為學(xué)生高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之初引發(fā)對生物學(xué)的熱情。教師在教學(xué)中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、感悟，體會科學(xué)家的愛國情懷和生物科學(xué)研究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)研究過程中的方法、品格、精神等。同時，教師還布置了一項特殊作業(yè)：請學(xué)生模仿施一公院士的訪談，預(yù)設(shè)未來二三十年后，你已經(jīng)是某行業(yè)的精英，現(xiàn)有記者對你進行訪談，請分享你的談話內(nèi)容。作為學(xué)生第一節(jié)高中生物學(xué)課堂的重要節(jié)點，設(shè)置該作業(yè)的重要目的就是引領(lǐng)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 跨模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)生涯教育

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與確立學(xué)生的生涯目標(biāo)、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力相輔相成，是學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的重要體現(xiàn)。^［1］人教版高中生物學(xué)教材中，增設(shè)了多種與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)介紹（見表1），能夠拓展學(xué)生的視野并指導(dǎo)其發(fā)展。

在《遺傳與進化》部分“細胞的癌變”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，針對癌癥的診斷創(chuàng)設(shè)情境：某患者的體內(nèi)出現(xiàn)了腫瘤病灶，醫(yī)生在切除腫瘤的同時，取適量的組織樣品做病理診斷。通常情況下，等待診斷結(jié)果的過程會給患者造成巨大的心理壓力，因為這關(guān)系到患者是否患有癌癥?！斗肿优c細胞》模塊第128頁的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹了病理科醫(yī)師的職業(yè)描述、工作單位、學(xué)歷要求、必備素質(zhì)、職業(yè)樂趣和重要意義。學(xué)生通過跨模塊的學(xué)習(xí)，認同并尊重這一職業(yè)，從而培養(yǎng)社會責(zé)任。該欄目作為相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展部分，一般布置學(xué)生利用課后時間學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，請學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的職業(yè)并在課堂上xIjkydInyWj+AfbseDKPEg==分享自己心儀的職業(yè)及選擇原因，也可從自己的視角判斷適合某個同學(xué)的職業(yè)方向，并與對方交流，彼此提供有價值的參考。

2 基于生物學(xué)的學(xué)科特點，三支點托起學(xué)生健康生活的畫卷

健康教育是培養(yǎng)合格公民的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的基本組成部分。人類作為“萬物的靈長”，也是生物學(xué)學(xué)科研究的重要對象之一。生物學(xué)學(xué)科是醫(yī)務(wù)工作者學(xué)習(xí)生涯中必修的一門學(xué)科，故而人類的健康與生物學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。因此生物學(xué)教師需要在教學(xué)中緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，以多種形式和手段組織教學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)健康知識同認識社會、解決與社會有關(guān)的健康問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.1 啟智潤心，開展心理健康教育指導(dǎo)

良好的教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念，擁有積極向上的健康心態(tài)?；诋?dāng)前高中生患有抑郁情緒或不同程度抑郁癥的比例逐年攀升的背景，人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》模塊的第2章第5節(jié)“人腦的高級功能”一節(jié)中增設(shè)了“情緒”部分的內(nèi)容，針對該內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的同時滲透學(xué)生心理健康教育。

教師在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生分別感受對生活充滿信心和對事物失去興趣的兩極體驗；再設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論：當(dāng)人們遇到精神壓力、生活挫折、疾病、死亡等情況時，常會產(chǎn)生消極情緒，這是否是抑郁癥？抑郁情緒是否就等同于抑郁癥？一旦生活中遇到無法承重的挫折和打擊，導(dǎo)致心境和情緒低落時該如何應(yīng)對（見表2）。

2.2 防患未然，增強阻斷艾滋病傳播的意識

大學(xué)生成為艾滋?。ˋIDS）的高發(fā)人群已是不爭的事實，該現(xiàn)象引發(fā)了全社會的高度關(guān)注。對于即將跨入大學(xué)的高中生，開展艾滋病的預(yù)防教育迫在眉睫。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生需要能說明HIV病毒的結(jié)構(gòu)和作用機理，及其傳播途徑、預(yù)防措施、治療方法。從學(xué)生健康發(fā)展的角度出發(fā)，教師借助相關(guān)資料帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和議論，引導(dǎo)學(xué)生認識到艾滋病的危害，分析大學(xué)生成為高發(fā)群體的原因，思考如何有效防范艾滋病?！吨袊糁婆c防治艾滋病“十三五”行動計劃》提出目標(biāo)：最大程度地發(fā)現(xiàn)感染者和病人，有效控制性傳播，持續(xù)減少注射吸毒傳播、輸血傳播和母嬰傳播，進一步降低病死率，逐步提高感染者和病人的生存質(zhì)量，不斷減少社會歧視，將我國艾滋病疫情繼續(xù)控制在低流行水平。教師只有加強學(xué)生的思想教育，才有可能達成有效控制性傳播和減少吸毒傳播的教學(xué)目標(biāo)。^［2］

2.3 知行合一，消除源自疾病的恐懼心理

恐懼是一種焦慮情緒，癌癥、傳染病等疾病都會使人產(chǎn)生恐懼情緒。困擾民眾三年的新冠疫情已經(jīng)結(jié)束，最初因新型冠狀病毒的高致死率，以及人們對病毒結(jié)構(gòu)、致病機理和傳播途徑的未知，其所產(chǎn)生的恐慌至今留存在人們的記憶中。只有了解疾病的發(fā)病機理，才能針對性地做好防控。專家呼吁民眾面對疫情要保持情緒平穩(wěn)，不能恐慌，其原因是焦慮、緊張等精神因素會使機體免疫能力下降，從而增加患病概率。以上分析和解答符合學(xué)生的認知，讓學(xué)生在“知理”的基礎(chǔ)上付諸行動，通過積極樂觀的心態(tài)、健康的飲食、規(guī)律的作息以及堅持運動等健康生活方式來應(yīng)對疾病，有效消除來自疾病的恐懼心理。

參考文獻

［1］ 徐彤.例談融合職業(yè)生涯教育的高中生物學(xué)教學(xué)［J］.生物學(xué)通報，2023（5）：64.

［2］ 人民教育出版社.課程教材研究所.生物課程教材研究開發(fā)中心.穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)［M］.北京：人民教育出版社，2023：81.