“學為中心”背景下研學課程開發(fā)路徑的探索與思考

摘 要：研學課程是根據(jù)中小學生的培養(yǎng)目標和身心發(fā)展特點設(shè)計的一門綜合實踐課程，在培育學生核心素養(yǎng)方面具有獨特價值。本文深挖現(xiàn)場資源，開發(fā)研學內(nèi)容；立足學情分析，確立研學目標；通過核心問題引領(lǐng)，呈現(xiàn)探究脈絡(luò)，探究任務(wù)驅(qū)動，實施有效評價，進而提供開發(fā)研學課程的有效路徑。

關(guān)鍵詞：研學課程開發(fā)；路徑探索；學為中心

文章編號：1003-7586（2024）06-0051-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

“研學”是研究性學習的簡稱，是根據(jù)中小學生的培養(yǎng)目標和身心發(fā)展特點設(shè)計的一門綜合實踐課程。^［1］綜合實踐活動課程是基于學生的已有經(jīng)驗和生活實際，強調(diào)學生綜合運用知識的實踐性課程。課程化的研學活動需要讓學生在自然空間中體驗和感悟知識，是學生知識轉(zhuǎn)化和情感升華的基本途徑。^［2］核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研學課程作為一種新的綜合實踐活動課程，提倡實踐、探究、合作、反思等多樣化的學習方式，注重知識與經(jīng)驗的整合，強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑之一。

“學為中心”的教學理念強調(diào)學生的主體地位，教師應(yīng)引導學生主動發(fā)展。如何在研學活動中體現(xiàn)“學為中心”的教學理念，調(diào)動學生的主觀能動性是設(shè)計和開發(fā)課程的重點。筆者認為，在課程開發(fā)設(shè)計中深挖現(xiàn)場資源，開發(fā)研學內(nèi)容；立足學情分析，確立研學目標；通過引領(lǐng)核心問題，呈現(xiàn)探究脈絡(luò)；探究任務(wù)驅(qū)動，實施有效評價的教學流程是開發(fā)研學課程的有效路徑。

本文將結(jié)合本校的“情系母親河，魅力新濕地之‘識草辨柳，筆記自然’”教學活動對研學課程的開發(fā)進行詳細闡述。

1 深挖現(xiàn)場資源，開發(fā)研學內(nèi)容

設(shè)計研學課程應(yīng)充分挖掘現(xiàn)場可以利用的教學資源，從而激發(fā)學生學習興趣。例如，在設(shè)計天然柳林木棧道景區(qū)的植物研學課程時，教師可以利用保護區(qū)內(nèi)的植物資源。保護區(qū)內(nèi)共有植物393種，其中種子植物277種。針對季節(jié)特點，教師精選了包括長苞香蒲、蘆葦?shù)仁喾N常見濕地植物，以植物分類及形態(tài)認識作為首要教學內(nèi)容。鑒于該景區(qū)的“天然柳林”之名，教師隨后設(shè)置“辨柳”環(huán)節(jié)，引導學生認識不同柳樹種類及其特征。接著，教師講解濕地生態(tài)系統(tǒng)的功能及其與植物的關(guān)系，增強學生的生態(tài)保護意識。最后，教師通過“自然筆記”活動，鼓勵學生以多種形式記錄并展現(xiàn)學習成果。

2 立足學情分析，確立研學目標

學情是指學習者自身能夠影響其學習效果的各項因素的總和，包括學生的知識經(jīng)驗、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、興趣愛好等方面。充分了解學生學情有助于教師確定學生的“就近發(fā)展區(qū)”，從而確立研學的起點。教師能夠從以下方面明確學生學情，確定教學目標。

2.1 學生的“已知”

“已知”是指學生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和能力水平。明確“已知”，可以有效確立學生研學的起點。例如，本課例適用于七、八年級的學生。該時期的學生已掌握了一定的生物學知識，對植物的分類、生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能等知識點有一定的感性認識，對科學探究有著濃厚的興趣。

2.2 學生的“未知”

“未知”是相對“已知”而言的，不僅包括學習目標中的未知知識，還應(yīng)該包括學生尚未掌握的前置知識。例如，在本節(jié)課中，學生對濕地植物可能有所了解，但無法依據(jù)其特征進行系統(tǒng)分類。學生常常見到旱柳，但沒有仔細比較過其與杞柳和檉柳的區(qū)別；學生知道濕地功能強大，但沒有深入探究過其與生物的關(guān)系，對保護濕地的具體研究不夠深入。

2.3 學生的“能知”

“能知”就是通過研學活動能達到的學習目標，即“學習終點”。在備課過程中，教師應(yīng)始終秉承“現(xiàn)場有什么就教什么”“什么適合學生就選擇什么”“研究什么有價值就研究什么”的教學理念和原則，選擇性地使用并整合現(xiàn)場資源來確定適合學情的研學內(nèi)容和研學目標。

2.4 學生的“想知”

所謂“想知”，主要是提醒教師要始終關(guān)注學生的學習興趣。例如，在進行研學的過程中，教師可以先引導學生提出他們想探究的問題，并在此基礎(chǔ)上開展研學活動。

2.5 學生的“怎么知”

“怎么知”反映學生是如何進行學習的，體現(xiàn)了學生的認知風格和學習方法。七、八年級學生的主要認知方式仍以觀察為主。教師在觀察的基礎(chǔ)上設(shè)計問題、布置任務(wù)，并讓學生把研學成果記錄在研學任務(wù)單上，是適合七、八年級學生的學習探究方式。

2.6 教學目標

（1）掌握觀察的基本方法，能熟練使用顯微鏡等實驗工具。

（2）系統(tǒng)學習濕地植物的基本知識，在野外辨識旱柳、杞柳和檉柳。

（3）體驗濕地植物的功能，繪制自然界各生物關(guān)系圖，體悟生物與環(huán)境的關(guān)系，能自覺愛護濕地生態(tài)環(huán)境。

3 引領(lǐng)核心問題，呈現(xiàn)探究脈絡(luò)

設(shè)計教學問題是開發(fā)研學課程的核心。每節(jié)研學課程都有一個主題，通過主題能夠歸納核心問題，讓學生了解到要學習和研究的知識內(nèi)容。在核心問題的引領(lǐng)下，教師再設(shè)計問題串，從而將一節(jié)研學課的探究脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來。例如，在本節(jié)課的設(shè)計中，教師設(shè)計的核心問題是引導學生探究“多種多樣的植物與其生存環(huán)境有何關(guān)系？”，在此基礎(chǔ)上，進一步提出問題串：①現(xiàn)場有哪些常見的濕地植物？②如何對它們進行分類？③如何識別三種柳樹？④濕地有何功能？⑤濕地的這些功能與多種多樣的植物有何關(guān)系？

此外，問題的設(shè)計還要充分考慮學生的學情和年齡特征，具備一定的思維深度和難度梯度，以此引導學生的深度學習。

4 探究任務(wù)驅(qū)動，實施有效評價

設(shè)計明晰的探究任務(wù)，依據(jù)任務(wù)設(shè)計研學評價并進行有效評價。而如何有效實現(xiàn)評價是研學課程開發(fā)實施的重點和難點。任務(wù)驅(qū)動式教學模式能夠通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務(wù)的過程中循序漸進地展開相關(guān)的知識內(nèi)容，并及時實施教學評價，因此采用此教學模式能夠有效實現(xiàn)評價。

如何設(shè)計研學課程中的探究任務(wù)？首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊扣研學目標；其次，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有可行性和合理性；最后，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學生的年齡特點，基于現(xiàn)場情境并貼近學生生活。例如，在設(shè)計“識草辨柳，筆記自然”這一節(jié)的研學任務(wù)時，教師緊緊抓住“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一核心概念，依據(jù)探究的問題設(shè)計了五個研學活動：活動一，濕地功能——我來悟；活動二，繽紛植物——我來認；活動三，天然柳林——我來辨；活動四，微觀結(jié)構(gòu)——我細探；活動五，魅力自然——我筆記。五個活動的設(shè)計遵循了從體驗到探究、從宏觀到微觀的規(guī)律，并依據(jù)七、八年級學生的認知規(guī)律層層遞進、步步提升，讓學生在探究過程中不斷構(gòu)建概念，最終實現(xiàn)研學目標。

如何檢測學生的研學效果？教師在設(shè)計研學評價的過程中，堅持過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，關(guān)注學生在研學過程中的體驗和感悟，設(shè)計研學任務(wù)單，記錄研學成果并予以展示，以此實現(xiàn)有效評價。其中研學任務(wù)作為一種有效的評價方式，還能記錄學生的學習過程，使學生邊研邊學邊記錄。例如，在“辨柳”環(huán)節(jié)中，教師在查閱資料的基礎(chǔ)上實地考察了現(xiàn)場三種柳樹的特征并進行對比，開發(fā)設(shè)計了以下研學觀察記錄表（見表1）。

教師展示成果后，收集研學觀察記錄表進行數(shù)據(jù)分析，向?qū)W生反饋并提出研學建議，及時反思完善過程中出現(xiàn)的問題，以便研學活動的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

［1］殷世東，程靜.中小學研學旅行課程化的價值意蘊與實踐路徑［J］課程·教材·教法，2018（4）：116-120.

［2］吳支奎，楊潔.研學旅行：培育學生核心素養(yǎng)的重要路徑［J］ 課程·教材·教法，2018（4）：126-130.