素養(yǎng)導(dǎo)向下指向“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)實踐

摘 要：義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了落實“教—學(xué)—評”一體化的要求，在學(xué)科教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化是落實立德樹人根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。本文以蘇教版“植物的呼吸作用”一節(jié)內(nèi)容為例，通過“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“評價任務(wù)”“評價量規(guī)”三個階段的實踐，探索素養(yǎng)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計的模型。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；植物的呼吸作用

文章編號：1003-7586（2024）06-0017-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2022年教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程方案和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）中凝練了各學(xué)科核心素養(yǎng)，明確提出了“注重實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性”的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化則要求教師的教學(xué)始終指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，進(jìn)而系統(tǒng)性地設(shè)計評價任務(wù)，將教學(xué)過程和教學(xué)評價相融合。本文以蘇教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級·上冊》中“植物的呼吸作用”部分的內(nèi)容為例，開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的探索實踐。

1 教：以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整設(shè)計

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)要以新課標(biāo)中規(guī)定的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，以教情和學(xué)情為參照，以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，課堂中的“教、學(xué)、評”要與具體可行的素養(yǎng)目標(biāo)“對齊”。^［1］因此，清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教、學(xué)、評”一切行為的前提，“教、學(xué)、評”三個層面的活動必須共同指向素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)、教材、學(xué)情都是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時最基本的來源和依據(jù)。新課標(biāo)的相關(guān)要求是

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教材是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，學(xué)情分析則使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對性和有效性。新課標(biāo)中的內(nèi)容要求明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，指向“學(xué)什么”；學(xué)業(yè)要求明確了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指向“學(xué)到什么程度”；教學(xué)提示對于教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式給出了建議和參考，指向“怎么學(xué)”。因此，基于新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示，參照教材和學(xué)情，聯(lián)系學(xué)業(yè)質(zhì)量，可以確定本課時指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此融通“教、學(xué)、評”相關(guān)教學(xué)活動（見表1）。

針對“植物的呼吸作用”一課，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，通過一系列實驗了解植物光合作用的實質(zhì)，同時對人體的呼吸作用有所了解，但對實際過程并不清楚。本課時內(nèi)容涉及植物呼吸作用產(chǎn)生CO、消耗O、釋放能量等多個實驗，有利于學(xué)生建立生命觀念并培育科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。綜上所述，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。

2 學(xué)：以評價任務(wù)驅(qū)動有效學(xué)習(xí)

“教—學(xué)—評”一體化理念下的評價任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂則是實施“教—學(xué)—評”一體化的主陣地。課堂教學(xué)中需要設(shè)計適合的評價任務(wù)，指向具體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，一方面助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)的過程和依據(jù)。^［2］學(xué)生在與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)一致的情境任務(wù)中運用知識和技能解決相應(yīng)問題，而學(xué)生在問題解決過程中的具體表現(xiàn)也可以成為評價的證據(jù)。

因此根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，筆者在本課時創(chuàng)設(shè)了以“蘋果”為主線的情境，并將評價任務(wù)精細(xì)分解為一系列子任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”，同時這也是評價學(xué)生知識和能力發(fā)展水平的主要場景。

主問題情境：“太空蘋果”一例中為什么蘋果從眾多水果中脫穎而出，成為唯一的新鮮水果？

子評價任務(wù)一：果實通過呼吸作用分解有機物釋放能量。教師展示蘋果保存過程中的質(zhì)量變化及有機物變化曲線圖，聯(lián)系光合作用過程，讓學(xué)生直觀地感受蘋果中儲存的有機物分解過程，并且提出“植物呼吸作用分解有機物的過程是否有能量變化？”的問題，在教師引導(dǎo)下嘗試設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，并由教師演示實驗。

子評價任務(wù)二：果實呼吸作用產(chǎn)生CO。聯(lián)系人體呼吸現(xiàn)象，通過觀看“呼吸產(chǎn)生CO”的演示視頻，學(xué)生提出“蘋果呼吸作用是否會產(chǎn)生CO？”并作出假設(shè)。之后進(jìn)行小組合作，利用CO傳感器、新鮮的蘋果和煮熟的蘋果完成實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)結(jié)論。

子評價任務(wù)三：果實呼吸作用消耗O。針對“蘋果呼吸作用是否消耗O”問題，學(xué)生討論后提出氧氣傳感器檢測和利用氧氣的助燃性驗證

兩種驗證方案。教師演示燃燒的衛(wèi)生香在新鮮蘋果組和煮熟蘋果組中不同的燃燒狀態(tài)，讓學(xué)生直觀感受并認(rèn)同呼吸作用消耗O。

子評價任務(wù)四：植物的不同器官是否都進(jìn)行呼吸作用。提供胡蘿卜、土豆、菠菜、紅豆、西蘭花各兩組材料，學(xué)生選擇任意一種，按照實驗方案進(jìn)行探究。之后通過全班交流實驗結(jié)果，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)植物的不同器官都能進(jìn)行呼吸作用。

子評價任務(wù)五：教師提供資料，學(xué)生討論分析。教師給出三段資料，一是不同種水果儲存過程中的呼吸作用速率測定表，二是不同品種蘋果儲存過程中的有機物變化曲線，三是太空中保存蘋果的方法。之后學(xué)生經(jīng)過小組討論，運用呼吸作用原理，能夠?qū)τ谠诒姸嗨羞x擇蘋果上太空的原因作出合理解釋，并解釋儲存蘋果時低溫保存、保鮮袋保存背后的呼吸作用原理。

本課時以評價任務(wù)驅(qū)動有效的學(xué)習(xí)過程，通過對真實情境下的評價任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生更積極、更有動力地理解評價任務(wù)并參與實踐。同時本課時注重子評價任務(wù)之間的連續(xù)性和進(jìn)階性，從資料分析、演示實驗到分組實驗、遷移運用，從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，讓學(xué)生在螺旋上升的任務(wù)完成過程中，循序漸進(jìn)地發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 評：以評價量規(guī)支撐教學(xué)改進(jìn)

要實現(xiàn)有效評價，必須先制定相應(yīng)的評價量表。教師在制定評價量表時需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)出發(fā)，梳理出評價量表的評估要素，以便對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評價。清晰的評價量表能夠讓教師的評價和反饋有據(jù)可依，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供路徑引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)參考，有效打通“教—學(xué)—評”之間的通道，讓學(xué)習(xí)過程被“看見”，讓學(xué)習(xí)效果被“體現(xiàn)”。例如筆者針對本節(jié)的課時目標(biāo)制定了如下評價量表（見表2）。

課堂評價不應(yīng)僅限于終結(jié)性評價，而應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果給予及時反饋。教師針對實驗過程中學(xué)生表現(xiàn)出的實踐探究能力和在團(tuán)隊合作溝通方面表現(xiàn)出來的情感態(tài)度進(jìn)行評價。評價的形式除了課堂觀察、實驗報告單，還可以通過課后作業(yè)、調(diào)查報告、測評問卷等途徑；可以從多個評價主體（自己、同伴和教師）對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生形自我評價和自我改善的習(xí)慣，同時也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動的不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

4 總結(jié)與討論

在當(dāng)代教育體系的轉(zhuǎn)型與升級中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已確立為教育的核心目標(biāo)，其重點不僅在于知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生在問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新實踐能力及終身學(xué)習(xí)等維度的綜合能力提升。

這一模式要求教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生主動探索與思考為核心，學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生在實踐與問題解決過程中自主構(gòu)建知識框架，而評價體系則需貫穿教學(xué)全過程，旨在通過多元化、過程化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下指向教—學(xué)—評一體化的課堂教學(xué)實踐，不僅能夠顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新精神，是教師教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。教育者應(yīng)持續(xù)探索與實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與評價體系，以期實現(xiàn)教育的深遠(yuǎn)價值與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊季冬，王后雄.論“素養(yǎng)為本”的“教、學(xué)、評”一致性及其教學(xué)實現(xiàn)［J］.教育科學(xué)研究，2022（11）：64-70.

［2］ 王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程.教材.教法，2019，39（5）：114-120.