基于ADDIE模型的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

摘 要：本文以“種群及其動態(tài)”單元為例，運用ADDIE模型進(jìn)行單元教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計。教師通過分析教學(xué)背景，設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉單元關(guān)鍵問題，構(gòu)建單元教學(xué)步驟，圍繞單元教學(xué)流程策劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，并運用多元化評價手段衡量單元教學(xué)的成效，形成指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：種群及其動態(tài)；ADDIE模型；單元教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

文章編號：1003-7586（2024）06-0003-04 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“核心素養(yǎng)為宗旨”的基本理念，同時也指出要高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計需要從全局出發(fā)，將多個知識點或課時有機地整合在一起，形成一個系統(tǒng)的、連貫的教學(xué)單元，從而更好地發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

ADDIE模型包含有分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)，其中分析和設(shè)計環(huán)節(jié)是科學(xué)地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，開發(fā)和實施環(huán)節(jié)是確保設(shè)計能有條不紊進(jìn)行的關(guān)鍵，評價環(huán)節(jié)是鑒定單元教學(xué)設(shè)計成果的重要標(biāo)尺，五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并共同構(gòu)成了一個完整且不可分割的教學(xué)設(shè)計流程。^［1］ADDIE模型具有的系統(tǒng)性、邏輯性、要素性、可操作性以及實用性優(yōu)勢，在單元整體設(shè)計中起著重要的作用。本文以“種群及其動態(tài)”為例，嘗試進(jìn)行基于ADDIE模型的單元教學(xué)設(shè)計。

1 教學(xué)背景剖析

1.1 單元教學(xué)內(nèi)容概述

“種群及其動態(tài)”屬于人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修2·生物與環(huán)境》第1章的內(nèi)容，共包含三節(jié)。從該章節(jié)起，學(xué)生的視角將從“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”部分聚焦的個體層次生命系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向更廣闊的群體層次，探索生命系統(tǒng)在群體維度上的構(gòu)成、架構(gòu)及其演變規(guī)律。本單元立足于生物與環(huán)境相互作用的種群層面分析，深化了人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》中關(guān)于種群概念的初步探討，同時在宏觀尺度上擴展了人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修2·遺傳與進(jìn)化》第6章第3節(jié)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加深刻地認(rèn)識到基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)多樣性是生物進(jìn)化的產(chǎn)物，進(jìn)化的不可逆性則強調(diào)了人與自然和諧共存的必要性。這一學(xué)習(xí)過程將有助于學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、生態(tài)觀、進(jìn)化觀和信息觀。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，并且通過大概念的教學(xué)，幫助學(xué)生形成生命觀念。^［2］本單元主要涉及大概念2下的2.1重要概念，其包含有三個次位概念。本單元關(guān)于種群的學(xué)習(xí)是學(xué)生深入理解群落結(jié)構(gòu)及其演替過程的基礎(chǔ)，它與本模塊中的其他概念相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了大概念2的核心支撐。本單元各類概念與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如圖1所示。

1.3 學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)在初中簡單學(xué)習(xí)了生物的分類與多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生物與環(huán)境的關(guān)系和遺傳學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)內(nèi)容，初步形成了穩(wěn)態(tài)和平衡觀及生態(tài)觀。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)具備了建立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模型的學(xué)科素養(yǎng)，但在解決實際問題時，由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，仍然難以清晰地梳理出研究思路。

2 單元教學(xué)內(nèi)容組織圖與教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

2.1 設(shè)計單元教學(xué)知識脈絡(luò)圖

教師將教學(xué)內(nèi)容按照從基本概念到復(fù)雜現(xiàn)象、從理論到實踐、從簡單到復(fù)雜的順序編排。從基本概念入手，逐步引入更復(fù)雜的概念和理論，以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，再通過實例、案例和實驗等方式，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。從種群的數(shù)量特征出發(fā)，教師圍繞相關(guān)概念來探討種群數(shù)量現(xiàn)狀，再通過實例揭示種群數(shù)量變化的幾種情況。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探究。本單元知識性結(jié)構(gòu)內(nèi)容如圖2所示。

2.2 確立以提升素養(yǎng)為核心的單元教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠運用演繹與推理、歸納與概括、數(shù)學(xué)建模等科學(xué)思維，分析種群動態(tài)變化過程，探討種群數(shù)量特征之間的關(guān)系和種群數(shù)量變化規(guī)律。

（2）通過收集酵母菌的種群增長數(shù)據(jù)，深入探究其種群數(shù)量變化的各種因素，能夠針對種群數(shù)量波動這一現(xiàn)象提出研究問題，選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾凸ぞ?，設(shè)計調(diào)查方案，為探究過程提供有力的證據(jù)支持。

（3）能基于穩(wěn)態(tài)和平衡觀以及種群數(shù)量變化規(guī)律解釋瀕危動物保護(hù)、漁業(yè)捕撈、有害動物防治等政策的制定意義與依據(jù)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)，并能對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)提出可行性建議，發(fā)展生態(tài)觀。

3 提煉單元關(guān)鍵問題，構(gòu)建單元教學(xué)步驟

本單元教學(xué)以“微笑天使——長江江豚”為單元學(xué)習(xí)主題，教師設(shè)立單元教學(xué)情境：長江作為中國第一長河，其水環(huán)境內(nèi)棲息著多種魚類，但由于人類活動對江豚生存環(huán)境的干擾和破壞，導(dǎo)致江豚數(shù)量急劇下降。2020年1月1日零時起，長江實行十年禁漁，目的是保護(hù)長江生態(tài)，恢復(fù)漁業(yè)資源并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如何調(diào)查長江江豚的數(shù)量？在長江生態(tài)恢復(fù)過程中，長江江豚數(shù)量會如何變化？長江生態(tài)恢復(fù)后，如何對長江資源進(jìn)行可持續(xù)利用？

教師利用長江江豚數(shù)量變化作為核心問題推動各個子任務(wù)進(jìn)行。教師觀察實際現(xiàn)象并構(gòu)建相應(yīng)情境，引出待解決的問題，并以此問題作為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實踐活動。該情境的設(shè)置能夠幫助學(xué)生在逐步深入的真實環(huán)境中有組織、有條理的學(xué)習(xí)實踐，自主構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4 圍繞單元教學(xué)流程，策劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)課堂教學(xué)流程

學(xué)生要實現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，就必須確保學(xué)習(xí)的真實性，而真實性則離不開實際情境與具體任務(wù)的參與和引導(dǎo)。教師在實施單元教學(xué)的過程中，堅持“以實際情境為出發(fā)點，明確任務(wù)為驅(qū)動力，豐富活動為載體”的教學(xué)主線（見表1）。

5 評價：運用多元化評價手段，衡量單元教學(xué)的成效

在ADDIE模型中，評價環(huán)節(jié)是教學(xué)模型的最終步驟，評價環(huán)節(jié)包括過程性評價與終結(jié)性評價，并且滲透于其他四個環(huán)節(jié)中。評價方式應(yīng)該更加注重過程性評價，如學(xué)生在課堂的互動參與度、小組合作討論時的貢獻(xiàn)度、實驗操作的熟練度，以及教師在教學(xué)過程中的小測驗、練習(xí)題和最終作業(yè)的完成度等方面，進(jìn)行多元評價，力求實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展（見表2）。在評價過程中，教師應(yīng)重視每個學(xué)生的獨特性及成長需求，輔助學(xué)生完成自我理解、樹立自信，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而推動其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師基于預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，針對收集到的反饋信息進(jìn)行匯總分析，以便進(jìn)一步完善和優(yōu)化單元課程的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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