共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與推進(jìn)路徑

［摘要］共建“一帶一路”倡議提出10年來，我國職業(yè)院校依托專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，打造出一批“職教出?！逼放?，提高了國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。職業(yè)教育國際化面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)包括缺乏高質(zhì)量的頂層設(shè)計(jì)、缺乏深度的校企合作、缺乏有力的專業(yè)支持、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。據(jù)此，提出共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的推進(jìn)路徑：以頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)規(guī)劃職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑，以校企共生為基點(diǎn)提升職業(yè)院校國際化辦學(xué)水平，以專業(yè)（群）為載體增強(qiáng)職業(yè)教育國際化的適應(yīng)性，以質(zhì)量評(píng)價(jià)為支撐加大職業(yè)教育國際化保障力度。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”倡議；職業(yè)教育國際化；校企共生；專業(yè)（群）建設(shè)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

［作者簡介］周旺（1966- ），男，廣西博白人，南寧職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長，教授；方緒軍（1982- ），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副研究員，博士；楊清（1973- ），男，湖北監(jiān)利人，南寧職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院副院長，教授。（廣西" 南寧" 530008）

［基金項(xiàng)目］本文系教育部2022年度“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”專項(xiàng)課題“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源東盟國際化共建共享策略研究”（課題編號(hào)：ZJXF2022054）、2021年中國—東盟職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“‘雙高建設(shè)’背景下高職院校參與構(gòu)建中國—東盟職業(yè)教育共同體的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ZGDMKT2021ZD015）和廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“職業(yè)教育國際化背景下物流管理虛擬仿真資源東盟共建共享路徑研究”（課題編號(hào)：2022ZJY3050）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）19-0037-06

職業(yè)教育國際化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然趨勢，是推動(dòng)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施?！耙粠б宦贰背h提出10年來，我國職業(yè)院校依托專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，打造出一批“職教出?！逼放?，如魯班工坊、浙江“絲路學(xué)院”、江蘇“鄭和學(xué)院”、山東“班·墨學(xué)院”等，提高了國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。當(dāng)前，越來越多的中國職業(yè)院校和企業(yè)在“一帶一路”共建國家開展國際化合作。

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作”。2022年12月，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步明確將“創(chuàng)新國際交流與合作機(jī)制”作為新時(shí)代推進(jìn)我國職業(yè)教育體系建設(shè)改革五項(xiàng)重點(diǎn)工作之一。同時(shí)，該文件指出要“推廣‘中文+職業(yè)技能’項(xiàng)目，服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去，培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才，提升中國職業(yè)教育的國際影響力”?？梢?，研究共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與推進(jìn)路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育國際化的背景

1.經(jīng)濟(jì)層面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度不斷加深，人類已經(jīng)成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。2013—2022年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值從59.3萬億元增長到121萬億元，穩(wěn)居世界第二位。10年來，共建“一帶一路”給相關(guān)國家?guī)砭薮罄?。我國職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”沿線國家的人才需求，開拓境外辦學(xué)品牌、推進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、助力“走出去”企業(yè)、推出一批具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)傳播“中國職教方案”、講好“中國職教故事”，最終實(shí)現(xiàn)雙方合作共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

一方面，通過國際化人才培養(yǎng)，有效降低了各國企業(yè)之間經(jīng)濟(jì)交易的成本，促進(jìn)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展。另一方面，通過校企實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，開展校企跨國協(xié)同育人，培養(yǎng)具有全球視野和世界眼光的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升了國際化人才培養(yǎng)適應(yīng)性和有效性，滿足了企業(yè)對(duì)于國際化人才的需求。

2.文化層面。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國與“一帶一路”沿線國家開展了緊密的交流與合作。“一帶一路”沿線國家眾多，文化資源豐富、種類繁多，加強(qiáng)雙方文化交流與合作在豐富中華文化的同時(shí)，還可以促進(jìn)文化共榮發(fā)展。職業(yè)院校要立足于互信互融、互鑒互學(xué)，本著和而不同、開放包容的處事原則，促進(jìn)中國人民與沿線國家人民相知相通，實(shí)現(xiàn)民心相通，推動(dòng)多元文化和諧共生。

第一，職業(yè)院校以“中文+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式為抓手，在開展專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化走向世界，增強(qiáng)中華文明傳播力影響力，進(jìn)而增強(qiáng)共建國家間的政治互信、經(jīng)濟(jì)互融和人文互通，實(shí)現(xiàn)互融互信互進(jìn)。第二，職業(yè)院校堅(jiān)持開放辦學(xué)，不斷加強(qiáng)“一帶一路”倡議下的人文交流和文明互鑒，以“中文+職業(yè)技能”的辦學(xué)模式推進(jìn)留學(xué)生人才培養(yǎng)。職業(yè)院校通過開展國際合作辦學(xué)、國際學(xué)術(shù)交流、國際職教論壇與講座、國際職教大賽等國際項(xiàng)目，以及建設(shè)“魯班工坊”“工匠學(xué)院”“絲路學(xué)堂”“中藥堂”等“走出去”的教育品牌，讓世界更加了解中國，切實(shí)感受到中國文化的博大精深、豐富多彩，為增進(jìn)民間交往和貿(mào)易往來提供有力支撐。

3.教育層面?！啊濉陂g，我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了更高水平的開放，有400余所高職院校與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，并成立了在海外獨(dú)立舉辦的第一所高職院?！袊澅葋喡殬I(yè)技術(shù)學(xué)院’?！保?］職業(yè)教育國際化有利于培養(yǎng)更多具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升我國國際話語權(quán)和影響力，推進(jìn)教育提質(zhì)增效。

“目前，全國共有職業(yè)學(xué)校1.15萬所，在校生2857.18萬人；中職招生600.37萬人，占高中階段教育的41.70%；高職（?？疲┱猩?83.61萬人，占普通本?？频?2.90%?！保?］我國已經(jīng)構(gòu)建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這為職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。我國向“一帶一路”沿線國家提供專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，定期開展交流互訪，共同開展國際化人才培養(yǎng)，打造國際化辦學(xué)“特色”高地，提升中國職業(yè)教育國際影響力。

二、職業(yè)教育國際化面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.職業(yè)教育國際化缺乏高質(zhì)量的頂層設(shè)計(jì)。第一，職業(yè)教育國際化發(fā)展存在著有“規(guī)劃”弱“質(zhì)量”的問題。一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正了解國際化發(fā)展的趨勢，沒有認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)國際交流與合作的重大意義，導(dǎo)致不能制定長期有效的國際化發(fā)展戰(zhàn)略。各職業(yè)院校在地理位置、辦學(xué)積淀、經(jīng)費(fèi)投入、國際化經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，沒有挖掘自身辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色，沒有對(duì)“一帶一路”沿線國家的需求進(jìn)行深入調(diào)查研究，導(dǎo)致國際化發(fā)展規(guī)劃呈現(xiàn)出目標(biāo)定位不確定、目標(biāo)過高和做法不現(xiàn)實(shí)等問題。同時(shí)，教育行政部門對(duì)職業(yè)教育國際化缺少必要的指導(dǎo)和幫助，特別是對(duì)于不同區(qū)域、不同層次、不同基礎(chǔ)的職業(yè)院校缺少針對(duì)性強(qiáng)的政策調(diào)控和資源供給，導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)外國教育資源、提升國際化水平和推動(dòng)國際合作等方面的積極性和創(chuàng)新性不高。

第二，職業(yè)院校國際化發(fā)展存在著有“規(guī)劃”難“執(zhí)行”的問題。職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行實(shí)質(zhì)是“政策文本”到“政策執(zhí)行”縱向下移的過程，彰顯出職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性訴求。在職業(yè)教育國際化政策外部驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校普遍重視國際化發(fā)展。但是，由于職業(yè)院校內(nèi)部多層級(jí)治理體系的權(quán)限所限，“執(zhí)行主體之間存在多維復(fù)雜因素的制約，使發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行陷入了多重治理關(guān)系碎片化的治理困境”［3］，致使國際化過程中多主體各自為政、治理存在真空。

2.職業(yè)教育國際化缺乏深度的校企合作?！爱?dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)難以滿足‘走出去’企業(yè)的需求，服務(wù)國際產(chǎn)能合作的能力亟待加強(qiáng)。”［4］職業(yè)院校是國際化人才培養(yǎng)的主力軍，但一些學(xué)校僅是通過引進(jìn)國際化教材、開設(shè)外語課程、招聘外籍教師、師生境外交流培訓(xùn)等開展國際化人才培養(yǎng)，對(duì)兼顧行業(yè)需求與學(xué)校特色的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑探索不足，如境外辦學(xué)、招收學(xué)歷留學(xué)生、組織國際學(xué)術(shù)會(huì)議、開發(fā)職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)、引進(jìn)國際通用職業(yè)資格證書等，導(dǎo)致國際化人才無法滿足企業(yè)“走出去”所需。

“一帶一路”倡議提出以來，我國絕大多數(shù)職業(yè)院校都意識(shí)到開展國際化的必要性與重要性，并將校企深度合作作為國際化發(fā)展的重要抓手，并且形成了“中文+職業(yè)技能”、魯班工坊、工匠學(xué)院等精品項(xiàng)目，但產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實(shí)始終是制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的痼疾。由于校企深度合作缺乏利益雙贏的切合點(diǎn)，呈現(xiàn)出制度供給不到位，校企之間責(zé)、權(quán)、利不清晰，獎(jiǎng)、懲、罰不明確，導(dǎo)致共建“一帶一路”的主體性、支撐性和落地性不夠 ［5］。

3.職業(yè)教育國際化缺乏有力的專業(yè)支持?！敖刂?022年，全國經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)2489個(gè)，其中，全國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)共計(jì)997個(gè)，占全國高等學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)總數(shù)的40.6%，比2020年2月的937個(gè)增長了60個(gè)，兩年內(nèi)的增長率為6.4%?！保?］

在國際化辦學(xué)水平提升的同時(shí)，也暴露出職業(yè)教育國際化缺乏有力的專業(yè)支持。第一，職業(yè)院校對(duì)外開放水平不高，如尚未建立國際化課程體系、國際化實(shí)踐形式相對(duì)單一、缺少品牌化的國際合作交流項(xiàng)目、國際化人才培養(yǎng)機(jī)制尚未成型等。第二，從國內(nèi)資源建設(shè)來看，職業(yè)院校辦學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、雙語師資數(shù)量少、課程內(nèi)容國際化弱、教材國際化水平低等問題較為突出，客觀上影響了職業(yè)院校國際化辦學(xué)質(zhì)量。第三，職業(yè)院校沒有緊跟中國企業(yè)“走出去”步伐設(shè)置專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足“一帶一路”建設(shè)需求；沒有主動(dòng)服務(wù)“走出去”企業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建技能培訓(xùn)與學(xué)歷提升銜接貫通的育人體系，不利于推進(jìn)共建“一帶一路”國家開放合作、互利共贏。雖然職業(yè)院校引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，但沒有結(jié)合本土實(shí)際情況做好改造，尚未將其轉(zhuǎn)化成適合我國職教土壤的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等，資源引進(jìn)的效果有限。第四，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化明顯，沒有開發(fā)高質(zhì)量的職教標(biāo)準(zhǔn)和課程資源?！耙粠б宦贰眳⑴c國家眾多，各國語言、文化、習(xí)俗及商務(wù)實(shí)踐差異很大，缺乏具體國別或區(qū)域指向的專業(yè)設(shè)置將無法應(yīng)對(duì)“一帶一路”國家各種差異帶來的挑戰(zhàn)。

4.職業(yè)院校國際化缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教育行政部門不重視對(duì)職業(yè)教育國際化發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控和分類指導(dǎo)。“高職教育國際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建大多借鑒普通高校國際化評(píng)價(jià)研究，科學(xué)、有效的高職教育國際化評(píng)價(jià)體系尚未建立?！保?］特別是在國際化評(píng)價(jià)指標(biāo)上，側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的研制，沒有考慮到不同地域職業(yè)院校在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色等方面的特殊性和差異性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)。

三、共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的推進(jìn)路徑

1.以頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，規(guī)劃職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑。第一，提升職業(yè)教育國際化政策的適配性。一是立足“一帶一路”沿線國家不同的社會(huì)背景，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐姆?、文化、?xí)慣等，在對(duì)接沿線各國實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)不同國家職業(yè)教育國際化發(fā)展的國別政策。二是立足本國職業(yè)院校實(shí)際水平，根據(jù)各職業(yè)院校所處的地理位置、辦學(xué)定位、辦學(xué)水平與辦學(xué)現(xiàn)狀等，制定層次化的、區(qū)別化的職業(yè)教育國際化政策，引導(dǎo)不同層次、不同基礎(chǔ)的職業(yè)院校因地制宜地推進(jìn)國際化建設(shè)。

第二，加大職業(yè)教育國際化政策的執(zhí)行力度。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育國際化政策難以執(zhí)行到位的問題，需采取措施提高相關(guān)主體對(duì)政策的執(zhí)行力度，增強(qiáng)政策的可行性。首先，充分發(fā)揮政策在協(xié)調(diào)職業(yè)教育國際化主體利益沖突中的重要作用，考慮職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各利益主體的實(shí)際需求，確保各利益主體均能在國際化過程中獲得相應(yīng)的利益回報(bào)。例如，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)任務(wù)和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建人員出境、設(shè)備境外管理、境外辦學(xué)資產(chǎn)管理和多元資金投入的政策保障體系，有組織地、穩(wěn)妥地推進(jìn)職業(yè)院校境外辦學(xué)。其次，確保職業(yè)教育國際化政策目標(biāo)的清晰性。已有關(guān)于“一帶一路”背景下如何具體推進(jìn)職業(yè)教育國際化的相關(guān)政策缺乏具體的行動(dòng)細(xì)節(jié)，這就使得執(zhí)行過程中擁有巨大的理解空間，容易造成理解偏差而加劇政策執(zhí)行偏差。因此，需確保職業(yè)教育國際化政策目標(biāo)的清晰性，明確職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各利益主體在政策執(zhí)行中的責(zé)任和義務(wù)。例如，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育國際化辦學(xué)項(xiàng)目的監(jiān)管和評(píng)估工作，確保辦學(xué)的合法合規(guī)。最后，加強(qiáng)職業(yè)教育國際化政策的宣傳教育，提高公眾對(duì)政策內(nèi)容和政策執(zhí)行重要性的認(rèn)識(shí)，通過增加認(rèn)同感推動(dòng)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)自覺參與，將政策文本轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而消解政策執(zhí)行偏差。

2.以校企共生為基點(diǎn)，提升職業(yè)院校國際化辦學(xué)水平。第一，構(gòu)筑校企一體化共生的共同愿景。校企雙方的目標(biāo)愿景越趨向一致，就意味著雙方在職業(yè)教育國際化進(jìn)程中的信任度越高。為此，職業(yè)院校需與行業(yè)組織及區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)積極對(duì)接，就“一帶一路”背景下如何實(shí)現(xiàn)雙方的國際化發(fā)展進(jìn)行深入交流，尋找利益共同點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)校企雙方利益最大化的基礎(chǔ)上樹立合作愿景，擬定合作方案與合作計(jì)劃。職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)對(duì)接中資企業(yè)，分析行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立人才發(fā)展的良好平臺(tái)，培養(yǎng)“懂漢語、通文化、精技能”的高水平國際化技能人才。

第二，完善校企共生的運(yùn)行機(jī)制。首先，構(gòu)建校企合作互利互惠機(jī)制。以共贏發(fā)展為核心理念，構(gòu)建校企合作互利互惠機(jī)制。確保校企合作“出?！辈粌H能夠提升我國職業(yè)教育國際影響力和競爭力，同時(shí)還能提升企業(yè)海外影響力，拓展企業(yè)的海外業(yè)務(wù)，推動(dòng)企業(yè)做大做優(yōu)做強(qiáng)，幫助企業(yè)走向國際舞臺(tái)。其次，構(gòu)建校企資源共建共享機(jī)制。職業(yè)教育國際化發(fā)展之所以離不開校企合作，在于雙方都有自己的資源優(yōu)勢，如企業(yè)可以為職業(yè)院校在“一帶一路”沿線國家建設(shè)分校提供資金支持和場地支持等，職業(yè)院校可以為海外中國企業(yè)培養(yǎng)具有國際化意識(shí)的人才，進(jìn)而提高企業(yè)收益。為此，亟須構(gòu)建校企資源共建共享機(jī)制，促進(jìn)校企雙方人才資源、知識(shí)資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源、信息資源和市場資源等的優(yōu)勢互補(bǔ)。

第三，搭建校企共生育人平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就服務(wù)到哪里。職業(yè)院校立足學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，主動(dòng)攜手中國企業(yè)“走出去”，與企業(yè)在海外合作辦學(xué)，探索校企協(xié)同海外辦學(xué)新模式。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與馬來西亞中車軌道交通裝備有限公司共建“高鐵工坊”；福建省在職業(yè)教育領(lǐng)域頻頻發(fā)力，創(chuàng)新推出了“政校僑企”一體化推進(jìn)“職教出?！钡男履Ｊ剑萋殬I(yè)院校與企業(yè)攜手成立的“海絲學(xué)院”是這一新模式的重要組成部分。

3.以專業(yè)（群）為載體，增強(qiáng)職業(yè)教育國際化的適應(yīng)性。第一，以創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)院校專業(yè)（群）國際化建設(shè)。當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，科技創(chuàng)新正加速推進(jìn)?！耙粠б宦贰毖鼐€國家需要大量國際化技術(shù)技能人才，其現(xiàn)有職業(yè)教育水平和技能人才水平無法滿足“一帶一路”建設(shè)需求。因此，為了向沿線國家輸送所需人才，職業(yè)院校應(yīng)以專業(yè)（群）建設(shè)為載體，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)、新興崗位等，對(duì)外輸出高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和模式，擴(kuò)大與“一帶一路”沿線國家的技工教育合作，服務(wù)國際產(chǎn)能合作和企業(yè)國際化戰(zhàn)略，提升我國職業(yè)教育國際影響力和競爭力。職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，及時(shí)減少、撤銷不適應(yīng)市場需求的專業(yè)，推動(dòng)專業(yè)群（群）外部產(chǎn)業(yè)變化同頻共振。

第二，以特色引領(lǐng)職業(yè)院校專業(yè)（群）國際化建設(shè)?！耙粠б宦贰毖鼐€各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治制度、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化習(xí)俗等差異很大，因此職業(yè)院校需要加強(qiáng)特色專業(yè)（群）建設(shè)，提高核心競爭力。職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系，創(chuàng)新辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，打造具有中國特色、具備國際競爭力的職教品牌，將專業(yè)建設(shè)為能夠?yàn)椤白叱鋈ァ逼髽I(yè)發(fā)展解決實(shí)際問題的一流專業(yè)。職業(yè)院校必須服務(wù)“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，體現(xiàn)專業(yè)（群）建設(shè)的因地制宜與因時(shí)制宜，尊重各國人民文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，立足當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)和設(shè)置與國際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校應(yīng)實(shí)施“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)“通語言、精技術(shù)、懂文化”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將漢語教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合。此外，還應(yīng)將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)（群）建設(shè)，打造獨(dú)具內(nèi)涵的職教品牌專業(yè)（群），提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

第三，以質(zhì)量引領(lǐng)職業(yè)院校專業(yè)（群）國際化建設(shè)，提升專業(yè)辦學(xué)水平。各職業(yè)院校需要根據(jù)自己的辦學(xué)特色，做大做強(qiáng)專業(yè)群。首先，課程國際化。職業(yè)院校要根據(jù)“走出去”企業(yè)的需要，結(jié)合自身專業(yè)特色制訂“一帶一路”專項(xiàng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)、技能等方面），校企共同開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)院校要爭取“走出去”行業(yè)企業(yè)的專業(yè)支持。行業(yè)企業(yè)可以為職業(yè)院校提供各類國際化技術(shù)人才的用人要求、用人標(biāo)準(zhǔn)，幫助職業(yè)院校科學(xué)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。行業(yè)企業(yè)海外生產(chǎn)基地可以成為職業(yè)院校學(xué)生的海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過政、行、企、校通力合作，不斷提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，師資隊(duì)伍國際化。一方面，加大教師海外引培力度。通過國際招聘、合作項(xiàng)目等方式引進(jìn)外籍教師或者有海外經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師國際化教學(xué)能力，提高教師整體層次和水平。另一方面，加大本土教師的培養(yǎng)力度。實(shí)施教師國內(nèi)雙語培養(yǎng)計(jì)劃和教師海外培訓(xùn)提升計(jì)劃，提高教師的國際化水平和能力以及專業(yè)教學(xué)能力，從而引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。通過國際化培訓(xùn)，打造一支教育教學(xué)能力扎實(shí)、具備國際視野、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、綜合素養(yǎng)全面、國際合作與交流經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

4.以質(zhì)量評(píng)價(jià)為支撐，加大職業(yè)教育國際化保障力度。質(zhì)量評(píng)價(jià)是指職業(yè)教育國際化質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)機(jī)構(gòu)及人員等（通常是教育行政部門、職業(yè)院校管理人及第三方評(píng)價(jià)組織），依據(jù)職業(yè)教育國際化的目標(biāo)及定位，對(duì)職業(yè)院校國際化基礎(chǔ)設(shè)施、國際合作交流、國際認(rèn)證、國際化課程資源、國際化師資隊(duì)伍及國際化人才培養(yǎng)等各方面進(jìn)行質(zhì)量價(jià)值判斷的過程。職業(yè)教育國際化評(píng)價(jià)要打破高等教育國際化評(píng)價(jià)的路徑依賴，重塑評(píng)價(jià)理念，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段和方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高國際化評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性。

第一，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育國際化發(fā)展目標(biāo)和要求，從課程與教學(xué)、師資、學(xué)生發(fā)展、國際合作交流、國際化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等各維度出發(fā)制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程與教學(xué)能夠滿足“一帶一路”沿線國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育國際化水平的差異性和層次性。各職業(yè)院校地理位置以及發(fā)展定位、專業(yè)優(yōu)勢、辦學(xué)定位、已有國際化基礎(chǔ)等都存在不同，且不同職業(yè)院校合作的“一帶一路”國家也具有差異性，這決定了要制定差異化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，職業(yè)院校要將國際化視為學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，把國際先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具備國際視野的技術(shù)技能人才。各職業(yè)院校應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的地開展國際化工作，對(duì)自身和合作方的國際化能力和國際合作基礎(chǔ)做出科學(xué)評(píng)估，選好合作契合點(diǎn)，充分進(jìn)行可行性論證，制定明確的發(fā)展規(guī)劃。

第三，在評(píng)估主體上強(qiáng)調(diào)政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元社會(huì)主體參與。要探索設(shè)立專門的職業(yè)教育國際化質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主動(dòng)、社會(huì)參與四位一體的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

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