淺談單元教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)策略

【摘要】文章利用文獻(xiàn)研究法等方法，以統(tǒng)編版教材“北魏政治和北方民族大交融”教學(xué)內(nèi)容為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐三大環(huán)節(jié)提出初中歷史單元教學(xué)與實(shí)踐策略，以期促進(jìn)初中歷史教學(xué)進(jìn)步，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大概念視域下的統(tǒng)編教材‘教-學(xué)-評(píng)一致性’策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-248）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邸娜（1983—），女，福建省石獅市第一中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性日益凸顯。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次強(qiáng)調(diào)要求初中歷史教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐勇氣，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式。單元教學(xué)作為素質(zhì)教育背景下全新推出的教學(xué)模式，能夠整合單元教學(xué)內(nèi)容，從而有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，如何運(yùn)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，成為當(dāng)前歷史教育領(lǐng)域的重要課題。本文選取統(tǒng)編版教材“北魏政治和北方民族大交融”一課作為研究案例，旨在探討如何在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）準(zhǔn)備篇：夯實(shí)單元教學(xué)基礎(chǔ)

初中歷史單元教學(xué)準(zhǔn)備階段需要著重考慮課標(biāo)和教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)兩大要素的深入分析，以及從橫縱向梳理模塊內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)的整體布局。從課標(biāo)分析而言，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并且把核心素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為“把握人類(lèi)歷史發(fā)展史實(shí)”“了解歷史發(fā)展過(guò)程聯(lián)系”“認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)”三大方面，這三方面相互協(xié)調(diào)配合，呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的梯度性和核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。因此，初中歷史教師在單元教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入分析，確定單元教學(xué)的行進(jìn)方向［1］。從教材內(nèi)容分析而言，教材內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，教師通過(guò)梳理教材編寫(xiě)規(guī)律、特點(diǎn)等，能夠充分發(fā)揮教材的價(jià)值。同時(shí)，在素質(zhì)教育改革的背景下，教師通過(guò)分析教材內(nèi)容能夠提煉教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入梳理和審視，清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索，進(jìn)而為制訂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。除此之外，單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，其更為強(qiáng)調(diào)包含時(shí)空關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、理實(shí)關(guān)系在內(nèi)的全部知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)史實(shí)發(fā)展的線(xiàn)索［2］。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握以上內(nèi)容，將單元教學(xué)更好地應(yīng)用于初中歷史教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)篇：確定教學(xué)主題和目標(biāo)

教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的前提，前者是教學(xué)內(nèi)容的中心主旨，后者是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)主題的確定依據(jù)主要是課標(biāo)、教材單元主題等，如根據(jù)課標(biāo)指示，可將“隋唐時(shí)代：繁華與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元的教學(xué)主題定為“繁榮與開(kāi)放的隋唐時(shí)代”；根據(jù)教材單元主題，可將“走向近代”這一單元的教學(xué)主題定為“西歐現(xiàn)代化發(fā)展”。課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂做出細(xì)化指示［3］。初中歷史教學(xué)需要落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)五大維度細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐篇：創(chuàng)新單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐階段是落實(shí)單元教學(xué)的關(guān)鍵階段，在初中歷史課程中，教學(xué)實(shí)踐階段需要著重從以下兩方面入手：首先確定單元整體與課時(shí)主題，其次創(chuàng)新整體與課時(shí)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，初中歷史教師通過(guò)閱讀課標(biāo)、梳理教材內(nèi)容對(duì)單元整體教學(xué)主題進(jìn)行提煉，為了幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)維度、多個(gè)層面了解史實(shí)內(nèi)容，教師可將教學(xué)主題劃分為多個(gè)子主題，并按課時(shí)分配子主題［4］。如在“繁榮與開(kāi)放的隋唐時(shí)代”的單元主題當(dāng)中，課標(biāo)要求學(xué)生從制度、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往等方面分析和了解隋唐時(shí)代的發(fā)展，因此教師可將課時(shí)主題按照制度、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往進(jìn)行對(duì)應(yīng)。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)按部就班地開(kāi)展教學(xué)，此種方式不僅單一而且缺乏趣味性。課標(biāo)要求歷史教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐勇氣，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方法，如案例講解法、情境教學(xué)法。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也可通過(guò)布置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作分析報(bào)告、完成主題演講等，要求學(xué)生以“小組戰(zhàn)”或“個(gè)人戰(zhàn)”的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力。

二、初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案

為了直觀呈現(xiàn)初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，本文以統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元第19課“北魏政治和北方民族大交融”為例做出示范。

（一）課前準(zhǔn)備：分析課標(biāo)與教材，深入分析教學(xué)內(nèi)容

1.課標(biāo)分析

通過(guò)整理課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)“北魏政治和北方民族大交融”提出以下兩點(diǎn)指示：第一，了解北魏政權(quán)的建立和統(tǒng)一黃河流域的歷史背景，以及孝文帝改革的具體內(nèi)容和歷史意義；第二，理解北魏政治和北方民族大交融的歷史發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的歷史發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律［5］。由此可見(jiàn)，課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)北魏政治和北方民族大交融所出現(xiàn)的重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)史實(shí)事件之間的緊密聯(lián)系，突出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，涉及初中歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)，并且要求學(xué)生結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等關(guān)系加深對(duì)史實(shí)事件以及史實(shí)發(fā)生必然性的認(rèn)知。因此，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀認(rèn)識(shí)史實(shí)發(fā)展的規(guī)律，從客觀的角度把握史實(shí)發(fā)生的脈絡(luò)以及歷史發(fā)展節(jié)點(diǎn)，同時(shí)掌握史實(shí)發(fā)生的基本線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史發(fā)生的進(jìn)步性和局限性。

2.教材分析

通過(guò)分析“北魏政治和北方民族大交融”教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課程與八年級(jí)北方民族交融、九年級(jí)北魏社會(huì)制度改革等內(nèi)容有較強(qiáng)鏈接。如八年級(jí)歷史課程涉及民族交融的概念，通過(guò)七年級(jí)“北魏政治和北方民族大交融”內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能夠理解北方民族交融的具體過(guò)程，也為后續(xù)“絲綢之路”“海上絲綢之路”的教學(xué)進(jìn)行鋪墊，從而助力學(xué)生了解北方民族經(jīng)濟(jì)文化交流與融合的過(guò)程。九年級(jí)歷史課程涉及北魏社會(huì)制度改革內(nèi)容，要求整合性分析社會(huì)制度改革的必然性，學(xué)生通過(guò)對(duì)七年級(jí)“北魏政治和北方民族大交融”的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒈蔽壕镏婆c其他社會(huì)制度進(jìn)行比較分析，理解社會(huì)制度改革對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：圍繞課標(biāo)與需求，仔細(xì)制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)和導(dǎo)向，初中歷史單元教學(xué)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段仔細(xì)制訂教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)從初中歷史核心素養(yǎng)五大維度（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）做出具體指示，在“北魏政治和北方民族大交融”單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要圍繞初中歷史核心素養(yǎng)五大維度細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

（三）教學(xué)實(shí)踐：圍繞整體與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

1.確定整體與課時(shí)主題

基于課標(biāo)的指示，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可將“北魏政治和北方民族大交融”單元教學(xué)概念確定為“民族融合”。為了有效整合單元課程內(nèi)容，教師可將課程教學(xué)劃分為4個(gè)課時(shí)，各個(gè)課時(shí)教學(xué)主題與大主題相契合（如表2）。

2.創(chuàng)新整體與課時(shí)活動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容之間的鏈接性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在初中歷史單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞單元整體與課時(shí)主題創(chuàng)新活動(dòng)形式。教師可積極利用圖像資源、思維導(dǎo)圖等工具開(kāi)展教學(xué)（如表3），如在第一課時(shí)中通過(guò)微視頻等資料開(kāi)展信息化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生站在宏觀角度了解北魏時(shí)期民族分布變化；在二、三課時(shí)中則主要通過(guò)制作分析報(bào)告、演講等實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化等角度分析北魏民族融合元素，鍛煉學(xué)生的史料分析能力；在第四課時(shí)中主要要求學(xué)生從整體性角度總結(jié)北魏時(shí)期在中國(guó)歷史發(fā)展中的作用與意義，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

結(jié)語(yǔ)

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)策略得到了有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，這不僅提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可積極結(jié)合教材內(nèi)容、課標(biāo)等思考單元教學(xué)構(gòu)建思路，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐三方面出發(fā)，有效實(shí)施單元教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］江東琴.指向核心素養(yǎng)的歷史單元整體教學(xué)重構(gòu)：以七年級(jí)下冊(cè)“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”單元為例［J］.華夏教師，2024（1）：105-107.

［2］湯雪輝，張芬芳.初中歷史大單元教學(xué)寓“育”于“教”的路徑探究［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（36）：19-22.

［3］郭海軍.聚焦大概念的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)“封建時(shí)代的歐洲”為例［J］.亞太教育，2023（24）：114-116.

［4］韋迎春.大概念統(tǒng)攝下的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的興起》為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（11）：113-120.

［5］林佳.因勢(shì)利導(dǎo)賦能提質(zhì)：寶安區(qū)初中歷史線(xiàn)上教學(xué)教研體系建設(shè)迭代升級(jí)簡(jiǎn)介［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（32）：14-17.