部編版高中語文教材“學習提示”的有效應用探究

【摘要】文章對部編版高中語文教材“學習提示”的有效應用進行研究分析，從突出群文比較閱讀、注重綜合深度閱讀兩方面分析部編版高中語文教材“學習提示”的特征，以部編版高中語文必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》的教學為例，從課前準備、課中教學、課后拓展三方面提出部編版高中語文教材“學習提示”的有效應用策略及實踐。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；學習提示

作者簡介：藺曉莉（1979—），女，陜西省渭南市杜橋中學。

隨著教育改革的深入推進，高中語文教材的編排也日益受到關注。其中，“學習提示”作為教材的重要組成部分，對引導學生自主學習、深入理解和全面把握課文具有不可或缺的作用。部編版高中語文必修上冊中的《我與地壇（節(jié)選）》是一篇具有深刻思想和豐富情感內涵的散文，在教學中合理應用“學習提示”能夠幫助學生深入理解文章想表達的思想情感。本文分析“學習提示”的特征，結合《我與地壇（節(jié)選）》的具體教學內容，從課前準備、課中教學、課后拓展三大教學環(huán)節(jié)出發(fā)，提出部編版高中語文教材“學習提示”的應用策略與實踐。

一、部編版高中語文教材“學習提示”應用特征

（一）突出群文比較閱讀

部編版高中語文教材“學習提示”主要從以下兩方面突出群文比較閱讀：第一，主題聚焦；第二，文學手法對比。針對第一點，“學習提示”通常圍繞一個或多個主題進行設計，引導學生對多篇課文進行比較閱讀，從而更深入地理解文本主題。此種主題聚焦的方式有助于學生在比較中發(fā)現不同文本的共性和差異，進一步培養(yǎng)學生的批判性思維［1］。例如，部編版高中語文必修上冊《赤壁賦》《登泰山記》的“學習提示”圍繞寫景、記游，要求學生對比閱讀《滕王閣序》《黃岡竹樓記》《游天臺山日記》等文章。針對第二點，“學習提示”通常會指出不同課文的寫作手法，如敘事方式、描寫手法、語言風格等。例如，《我與地壇（節(jié)選）》的“學習提示”中清晰點出“景物描寫”“往事追憶”等關鍵字詞，對教師開展教學具有輔助作用。

（二）注重綜合深度閱讀

部編版高中語文教材從以下兩方面突出綜合深度閱讀：第一，引導深入文本；第二，注重綜合分析。針對第一點，“學習提示”通過展示文章的主題、作者意圖和寫作背景等，引導學生關注文本的細節(jié)和深層次含義，幫助學生全面理解和分析課文，培養(yǎng)學生深度閱讀的習慣［2］。例如，《我與地壇（節(jié)選）》的“學習提示”中點出史鐵生的人生經歷，教師在閱讀教學中可以此為切入點，讓學生通過閱讀、分析，探究史鐵生用文章表達自己對生存狀態(tài)感悟的方法。針對第二點，“學習提示”鼓勵學生在閱讀中提升綜合分析能力，通過對比分析、歸納總結等方式，理解文本之間的相互關系和內在聯系，有助于學生在閱讀中形成全面、深入的理解，提升閱讀的深度和效果［3］。例如，《我與地壇（節(jié)選）》的“學習提示”要求學生通讀全文，把握節(jié)選部分與全文的關系，理解作者的思考，在閱讀中與作者“對話”，從而深入作者的內心，了解作者想表達的思想情感。

二、部編版高中語文教材“學習提示”教學應用策略與實踐

（一）連接要素，確定教學目標

1.連接前后要素

對部編版高中語文教材特色進行分析可以發(fā)現，單元導語、語文要素是該教材的特色之一，也是與“學習提示”共同配合，給予教師教學思路的輔助工具［4］。在具體實踐中，教師可分析單元導語、語文要素與“學習提示”的連接點。單元導語通常是對整個單元內容的概括和引入，包括單元的主題、學習目標、學習方法等，而語文要素則是指語文訓練的基本元素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣等。在結合“學習提示”與二者的過程中，教師可以簡要介紹單元導語的內容，幫助學生了解本單元的學習主題和目標，隨后根據單元導語的要求，明確指出本單元需要重點掌握的語文要素。

《我與地壇（節(jié)選）》是部編版高中語文必修上冊第七單元的課文，該單元的單元導語要求學生學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。該單元的教學重點為學習情景交融的寫法，關注作品中的自然景物描寫和人生思考，由此可布置如下單元核心任務：

（1）通過小組合作探究，找出文本中的景物描寫和寫作手法，以及地壇的景色給予作者怎樣的人生啟迪。

（2）立足單元整體觀念，將這篇課文與《故都的秋》《荷塘月色》中的景物描寫手法進行對比，總結景物描寫對烘托人物心境的作用，感受情景交融的魅力。

2.確定教學目標

部編版高中語文教材中的“學習提示”主要圍繞單元導語、選文主題展開，是對文章主題的進一步提煉與概括，能夠為閱讀教學指明方向［5］。除此之外， 新課標立足于高中語文核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)四大維度對教學目標的制訂提出指導性建議。因此，教師在制訂教學目標時應當緊扣高中語文核心素養(yǎng)，細化教學內容。高中語文教師在課前準備階段可細化教學目標（如表1所示）。表1中的四大教學目標緊扣核心素養(yǎng)四大維度，并且緊密結合“學習提示”中“景物描寫”“往事追憶”“感受母愛”等關鍵詞。

（二）結合內容，創(chuàng)新教學方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標中多次提到“情境”一詞，由此也衍生出“情境教學法”這一方法。結合新課標的指示與要求，高中語文教師可通過創(chuàng)設真實的情境，引導學生開展實踐活動，從而達到提高語言能力、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的［6］?！段遗c地壇（節(jié)選）》的“學習提示”中明確指出“史鐵生的人生感悟是獨特的，這和他承受著因殘疾而導致的苦難有關……”。由此，教師可創(chuàng)設如下情境：“在一個秋日的黃昏，史鐵生獨自推著輪椅，來到了他鐘愛的地壇公園。夕陽灑在他滄桑的臉上，映照出他堅定的目光。自從那場疾病使他失去了行走的能力后，地壇便成了他心靈的寄托。他坐在公園的長椅上，凝視著四周的人們。他們或忙碌或悠閑，每個人都有著自己的故事。史鐵生陷入了沉思，想起了自己的過去。他曾是一個充滿夢想的青年，熱愛文學，渴望用文字書寫人生。然而，命運卻對他開了一個殘酷的玩笑，讓他不得不坐在輪椅上度過余生。但是，地壇給了他新的希望。在這里，他找到了生活的意義和價值。他觀察著公園中的一草一木，聆聽著人們的歡聲笑語，感受著生命的韻律。他開始用文字記錄自己的所見所感，將內心的思考化作一篇篇感人的文章。夕陽漸漸落下，史鐵生推著輪椅緩緩離開地壇。他知道，無論未來會遇到多少困難和挑戰(zhàn)，他都會堅持下去，用文字書寫屬于自己的生命之歌。而地壇，將永遠是他心中最神圣的地方?！币栽撉榫碁閷?，教師可導入課文：“接下來，讓我們一起走進史鐵生與地壇的故事，走進這篇《我與地壇（節(jié)選）》，深入了解地壇對史鐵生的影響，以及地壇與史鐵生之間的故事?！贝朔N教學方式從課文的背景出發(fā)，有助于學生了解課文背景，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

2.提煉任務，激發(fā)探究興趣

“任務驅動”是指教師利用任務驅動學生開展學習的方式。在“學習提示”的應用過程中，教師可借助“學習提示”中的內容進行二次加工，驅動學生完成探究活動。結合《我與地壇（節(jié)選）》的“學習提示”，教師設計了以下學習任務，并提出針對性的任務要求（如表2所示）。

（三）補充資源，實現拓展延伸

“學習提示”中蘊含著豐富的閱讀資源，為學生的課后閱讀拓展提供了新思路。高中語文教師在閱讀教學的課后拓展環(huán)節(jié)，可以“學習提示”為中心，鼓勵學生開展課后閱讀，拓展閱讀資源，加深對課文的理解和認知［7］。課后，教師除了鼓勵學生閱讀《我與地壇》全文，也可鼓勵學生對比閱讀史鐵生的《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》等作品，探討史鐵生在不同作品中對命運、人生、親情等主題的深入挖掘和表達。另外，為了加深學生對課文的理解和認知，教師可設計以下議題任務（如表3所示），帶領學生了解史鐵生的一生，感受不同時期史鐵生的文筆風格。

結語

通過對部編版高中語文必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》的深入剖析可以看到，部編版高中語文教材中的“學習提示”在引導學生深度閱讀方面發(fā)揮著重要作用?！皩W習提示”不僅能夠幫助學生理解文本內容，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。今后，教師要繼續(xù)探究利用“學習提示”開展閱讀教學的有效策略，引導學生進行深度閱讀，加深學生對文本的理解和認知。

【參考文獻】

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［5］王海英.一課多篇體系對學習提示的使用策略［J］.文學教育（下），2023（5）：159-161.

［6］李敏，楊智渤.高中語文教材助讀系統(tǒng)比較研究［J］.文學教育（下），2023（3）：184-186.

［7］陶忠.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學解析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（3）：75-77.