小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中有效融入德育元素的策略探究

【摘要】根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的課程性質(zhì)，德育元素是體現(xiàn)立德樹人理念的重要標(biāo)志。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是學(xué)生積累語言知識、領(lǐng)悟人文情感的重要載體。文章分析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入德育元素的價值，并結(jié)合教學(xué)實踐探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中有效融入德育元素的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；德育元素；傳統(tǒng)文化

作者簡介：曹毅慧（1981—），女，江蘇省無錫市融成觀順實驗小學(xué)。

古詩詞是中華民族智慧的結(jié)晶。古詩詞蘊含中華民族的獨特智慧、風(fēng)骨、胸懷，以及基本的道德準則、積極的人生信念。這些德育元素，能夠為小學(xué)生塑造健全人格、形成正確價值觀念提供有效指引。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生能夠在古詩詞誦讀、積累、表達的過程中受到德育的熏陶。教師可借助古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行中華傳統(tǒng)美德，讓他們成為有道德、有情懷的人。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入德育元素的價值

（一）塑造道德品質(zhì)

在傳統(tǒng)文化的浸潤下，學(xué)生可以初步理解誠信、仁愛、孝順、熱愛祖國、熱愛大自然等道德觀念［1］。古詩詞教學(xué)有助于塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，讓他們深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生能夠在理解、認同基本道德準則的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩詞的獨特意境與語言特色，逐步理解道德觀念的意義和價值；同時，學(xué)生能夠在自覺踐行道德觀念的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德情操，從而塑造健全的人格。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，循序漸進地滲透道德觀念。

（二）增強文化自信

文化自信是重要的精神力量。古詩詞是學(xué)生切身感受傳統(tǒng)文化魅力和古人智慧的重要載體，其中獨特的意境和人文內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生堅定文化自信，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感［2］。通過古詩詞誦讀等學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生可以近距離接觸古代詩人的智慧結(jié)晶，進而提升文學(xué)審美水平，學(xué)會積累優(yōu)美的詩句或者詞段；同時，小學(xué)生可以欣賞古詩詞的韻律美、意境美、情感美，從而認同、理解古代詩人的思想感情［3］。此外，古詩詞的創(chuàng)作背景與時代、社會息息相關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生將現(xiàn)實生活與古代社會關(guān)聯(lián)起來，運用古詩詞表達自己的愛國情感，從而增強他們的文化自信，引導(dǎo)他們積極傳承傳統(tǒng)文化。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂中融入德育元素，可以讓學(xué)生深刻體會古詩詞中蘊含的情感和道德觀念，逐步培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品讀、領(lǐng)悟古詩詞的過程中結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景和思想境界深入思考、探討交流，這有助于提升學(xué)生的審美能力，增強他們在傳統(tǒng)文化情境中的情感體驗［4］。此外，生動、直觀、有趣、富有內(nèi)涵的古詩詞教學(xué)，可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中有效融入德育元素的策略

（一）明確目標(biāo)，融入德育元素

古詩詞不僅體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨特魅力，還體現(xiàn)人文情懷與精神力量的重要性。教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效融入德育元素，從而引導(dǎo)學(xué)生理解韻律美、意境美、人文美。因此，教師應(yīng)設(shè)計具體的德育目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認知特點，將道德規(guī)范、價值觀念與目標(biāo)精準對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

以部編版三年級上冊第六單元《古詩三首》一課的教學(xué)為例。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，教師應(yīng)借助三首古詩，引導(dǎo)學(xué)生理解“借景抒情”的創(chuàng)作方法，感受祖國河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深。因此，教師可以設(shè)計以下古詩詞教學(xué)目標(biāo)：①認識“亦”“宜”等生字，讀準多音字“抹”“磨”，會寫“斷”“楚”等生字；②有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》；③能夠結(jié)合注釋，用自己的話解釋詩句，想象詩中描繪的景色?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖文信息，推測詩歌的大意，并用景物串聯(lián)的方法，分析古詩主要描寫的景物?！皩ψ鎳剿臒釔壑椤?，是本課三首古詩都蘊含的德育元素，它集中體現(xiàn)在對祖國美景的欣賞層面上，深刻影響學(xué)生在課堂中的情感體驗，并能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，切身感受祖國河山的壯麗。具體而言，教師可以引出詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”讓學(xué)生感受祖國壯美的湖光山色；同時，讓學(xué)生以恰當(dāng)?shù)那榫w朗讀詩句，感受在詩人眼中的獨特景色。教師也可以鼓勵學(xué)生以連環(huán)畫、圖文對照等方式，將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩所描寫的美好景色用畫筆描繪出來，深刻體會詩人對美麗景色的珍惜、熱愛之情。

（二）以讀促悟，明晰德育內(nèi)涵

古詩詞具有語言優(yōu)美、押韻、朗朗上口等特點，能夠作為學(xué)生理解思想感情、引發(fā)情感共鳴的載體。引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞、領(lǐng)悟古詩詞，有利于提升他們的思維能力與記憶力。以讀促悟，是明晰德育內(nèi)涵的重要標(biāo)志。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入古詩詞的世界，理解并踐行優(yōu)秀的道德品質(zhì)、價值觀念。

1.讀教材

教師可以利用豐富的德育主題，引領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力和精髓。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點，在課內(nèi)古詩詞誦讀活動中積極融入德育主題，啟發(fā)學(xué)生圍繞古詩內(nèi)容進行深層次思考。

例如，在部編版四年級上冊的《題西林壁》一詩的誦讀中，學(xué)生能夠感受廬山的秀美景色，同時體會詩人漫游廬山的情感，深刻理解廬山峰回路轉(zhuǎn)、目不暇接等特點。教師可以通過“為什么詩人說自己并未認清廬山的真正面目？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考廬山的優(yōu)美景色與詩人的游覽視角有哪些聯(lián)系。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點，從教材出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活場景、事件，直觀、生動地呈現(xiàn)古詩的意境。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材上的注釋、插圖推測詩句的含義，并體會其中蘊含的道理。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲學(xué)智慧，讓學(xué)生在思考、理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟詩詞中蘊含的哲理。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生踐行所學(xué)的道德觀念，引導(dǎo)他們在面對生活中的難題時敢于轉(zhuǎn)換觀察問題、思考問題的角度。

2.拓展讀

教師可以篩選適合學(xué)生閱讀的課外古詩詞，開展拓展誦讀活動。如此，能在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，有效融入德育元素，是豐富情感體驗的創(chuàng)新手段。在拓展誦讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《題西林壁》等教材上的古詩詞，并將《望岳》《鹿柴》《獨坐敬亭山》等課外古詩詞呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)文化精髓。上述課外古詩詞，均通過描繪生動的自然景觀，表現(xiàn)人與自然和諧共處的美好愿景，這有利于啟發(fā)學(xué)生的深入思考。

例如，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認知特點，融入德育元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《望岳》與《題西林壁》，啟發(fā)學(xué)生圍繞“挫折”進行深入思考。具體而言，教師將《望岳》中作者不畏困難的豪情壯志，作為激勵學(xué)生在面對挫折時不斷前行、挑戰(zhàn)自我的德育資源；通過《題西林壁》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想，并學(xué)會在面對挫折時變通和思考。如此，能夠讓學(xué)生在挫折教育中逐步提升道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以將學(xué)生對《望岳》等課外古詩詞的理解情況作為德育的學(xué)情基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，融入德育內(nèi)涵

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，有效融入德育內(nèi)涵，使學(xué)生有效理解傳統(tǒng)文化的精髓，并在日常生活中踐行道德觀念和行為準則。教師可以結(jié)合學(xué)生的認知特點，在古詩詞教學(xué)中運用情境教學(xué)法、討論交流法，讓學(xué)生在理解古詩詞意境的基礎(chǔ)上，深入探討交流并思考德育內(nèi)涵。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此明確的人生目標(biāo)、正確的價值觀，是他們形成積極向上人生態(tài)度的重要基礎(chǔ)，也是他們領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵與德育元素的關(guān)鍵。

1.情境教學(xué)法：感受德育

在古詩詞教學(xué)中，情境教學(xué)法是引領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化魅力的重要方法。在傳統(tǒng)文化情境中，學(xué)生可以切身感受德育元素與日常生活之間的密切聯(lián)系。中高年級的小學(xué)生，具備一定的古詩詞閱讀能力和情感體驗，但是需要依托情境，深刻體會作品中人物的情感。其中，古詩詞的題目可以揭示詩人創(chuàng)作的時間地點和事件，能夠有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞誦讀興趣。

以五年級上冊《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)為例。教師可以運用講故事的方式進行情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，分析題目的大意：夜晚將船停泊在楓橋邊?！稐鳂蛞共础芬辉娞N含的德育元素主要包括愛國主義、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然等，是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念的重要教學(xué)資源。對于這首詩，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生讀通讀順、讀出韻味，并在理解詩意的基礎(chǔ)上，朗讀出古詩的獨特節(jié)奏；同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索詩中描繪的楓橋環(huán)境，借此培養(yǎng)他們的審美情趣，增強他們對自然的熱愛之情。情境是學(xué)生感受德育內(nèi)涵的重要載體，教師可以展示深遠的意境、情感豐富的表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強他們的情感體驗。

2.討論交流法：鼓勵思考

在古詩詞教學(xué)中，教師可以運用討論交流法，鼓勵學(xué)生思考古詩詞中的德育內(nèi)涵。再以《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)為例。教師可以向?qū)W生展示生動的影像資料，如“江南楓橋夜泊圖”，將月落、烏啼、江楓、漁火、客船等物象與江南的獨特風(fēng)光緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，并在小組內(nèi)部互動交流，探究如何將古詩詞改寫成白話文，或者根據(jù)古詩詞內(nèi)容畫出一幅畫。在此過程中，教師可以適當(dāng)給予提示，引導(dǎo)學(xué)生在白話文或圖畫中表現(xiàn)豁達、開朗、樂觀等思想精神。

在誦讀—理解—描繪的主動探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，展現(xiàn)一幅“江南水鄉(xiāng)圖”，將詩詞的誦讀節(jié)奏、繪畫素材聯(lián)系起來。此外，教師還可以與學(xué)生共同繪制古詩詞的插圖、漫畫，引導(dǎo)學(xué)生參與德育主題的班級展示活動。如此，學(xué)生能夠在獨立思考與互動交流的過程中，碰撞出思維的火花。從景物描寫的詩句，到古代社會的特定場景、人物關(guān)系，學(xué)生展開聯(lián)想與想象，與詩人跨時空對話，從而體會獨特的思想感情，表現(xiàn)自己對大自然、對生活的熱愛之情。

（四）實踐延展，踐行德育價值觀

教師應(yīng)在課后組織實踐延展活動，在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效融入德育元素的目標(biāo)。在實踐延展活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活與古詩詞學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力和精神力量。教師可以組織學(xué)生參與古詩詞大會、朗誦比賽、知識競賽等實踐延展活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，探索德育元素、核心價值觀的踐行路徑。

例如，教師可以圍繞古詩《書湖陰先生壁》開展實踐延展活動，結(jié)合“熱愛自然、熱愛生活”等德育主題，激發(fā)學(xué)生的古詩詞鑒賞興趣。豐富的實踐延展活動，可以拓展學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)空間。教師可以將寫景類古詩、抒情類古詩、哲理類古詩作為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、繪制詩詞小報、參與朗誦與知識競賽的學(xué)習(xí)資源。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生踐行德育價值觀，將積極向上的生活態(tài)度、不畏挫折與困難的人文精神，集中體現(xiàn)在具體事例或者生活場景中。

結(jié)語

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中有效融入德育元素，一方面可以塑造學(xué)生的道德品質(zhì)、增強他們的文化自信，另一方面可以引領(lǐng)學(xué)生傳承、弘揚傳統(tǒng)文化，同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)明確古詩詞教學(xué)目標(biāo)，積極融入德育元素，在明晰德育內(nèi)涵、融入德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新運用符合學(xué)生認知特點的古詩詞教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生踐行德育價值觀，幫助他們健全人格。

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