在游戲中快樂涂鴉

【摘要】在課程游戲化的背景下，將美術(shù)活動與游戲元素實現(xiàn)有機融合是必然趨勢。文章以小班活動“有趣的點點”為例，闡述快樂涂鴉在小班美術(shù)活動中的理論依據(jù)和教學價值，圍繞情境導入、操作過程、心理教育等要素探討小班美術(shù)涂鴉活動的實施路徑，以期為小班美術(shù)教育的改革和創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；快樂涂鴉；小班美術(shù)；教學實踐

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“小班幼兒繪畫作品中游戲圖式的質(zhì)性研究”（批準號：D/2021/04/106）的研究成果。

作者簡介：陳玲（1982—），女，揚州大學幼教中心第二幼兒園。

在幼兒的學習過程中融入游戲是激發(fā)幼兒學習興趣的有效方法，能夠促進他們掌握技能。對于小班幼兒而言，游戲化的教學方法將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的互動體驗，能夠有效提升幼兒的繪畫技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美觀，并讓他們在活動中體驗成功和快樂。

一、快樂涂鴉在“有趣的點點”活動中的理論依據(jù)

（一）游戲化教學理論

游戲化教學理論強調(diào)將游戲元素融入教學過程中，以游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在“有趣的點點”游戲活動中，幼兒成為積極的參與者，通過游戲的方式與“點點”進行互動，用各種顏色、形狀的“點點”創(chuàng)造屬于自己的作品。這種游戲化的教學方式不僅能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習美術(shù)知識，還能夠不斷強化他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力［1］。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者基于已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探索、積極建構(gòu)和反思調(diào)整來獲取知識的過程。具體而言，在“有趣的點點”游戲活動中，幼兒通過涂鴉的方式，表達自己對“點點”的理解和感受，他們不斷嘗試、探索和創(chuàng)新，通過反思和調(diào)整自己的作品，逐漸加深對美術(shù)的獨特理解和認知。

二、快樂涂鴉在“有趣的點點”活動中的教學價值

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

在“有趣的點點”游戲活動中，快樂涂鴉作為一種創(chuàng)新的教學方式，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力具有深遠的影響。當幼兒面對五彩斑斕的“點點”時，他們會根據(jù)自己的喜好和想法，將“點點”組合成各種形狀、圖案和場景等。可見，在“有趣的點點”活動中，幼兒具有充分的自由性和自主性，這能夠促使幼兒敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，有效鍛煉幼兒的創(chuàng)造力、想象力。此外，涂鴉活動還能夠為幼兒提供一個展示才華的平臺，當他們的作品獲得他人的認可和贊賞時，他們會感到自豪和滿足，這種正面的反饋會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，形成良性循環(huán)［2］。

（二）促進幼兒的情感發(fā)展和社交技能的掌握

快樂涂鴉不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還對他們的情感發(fā)展和社交技能具有積極的促進作用。一方面，涂鴉活動為幼兒提供一個情感表達的平臺。在創(chuàng)作過程中，幼兒會將自己的情感融入作品中，通過“點點”表達情感態(tài)度，這有助于幼兒更好地認識自己的情緒，讓他們學會用藝術(shù)的方式表達情感，從而促進其情感的發(fā)展。另一方面，在“有趣的點點”游戲活動中，幼兒需要與同伴合作完成作品。在此過程中，幼兒需要學會與同伴溝通、協(xié)商和合作，共同解決問題。這樣的互動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，還能夠讓他們學會傾聽他人的意見、尊重他人的創(chuàng)作，逐漸掌握社交技能。

三、小班美術(shù)涂鴉活動的開展路徑

（一）情境導入游戲化，點燃幼兒興趣之火

興趣是幼兒學習的主要動力。情境導入是涂鴉游戲活動的起點，具有奠定學習基調(diào)和烘托活動氛圍的作用，能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣。具體而言，教師應深入剖析美術(shù)學習內(nèi)容，從幼兒的興趣出發(fā)，尋找學習內(nèi)容與游戲相結(jié)合的切入點，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為涂鴉游戲元素，讓幼兒與游戲元素進行互動，從而加深幼兒對學習內(nèi)容的理解。例如，教師可以設計富有挑戰(zhàn)性的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，要求幼兒在游戲中運用美術(shù)知識進行思考和探索。由此，教師可以自然而然地引出涂鴉活動主題，讓幼兒對后續(xù)的學習形成新的期待。

以“有趣的點點”為例。首先，教師以“點點的冒險”這一故事開啟整個活動。故事中，“點點”們勇敢地踏上旅程，通過變化和組合，最終變成了美麗的圖案和圖畫……如此，教師為幼兒創(chuàng)造了想象的空間，讓他們對點的變化性和創(chuàng)造性形成初步的認識。接著，教師組織“尋找點點大挑戰(zhàn)”尋寶游戲，要求幼兒在教室尋找點狀貼紙或畫有點的物件，讓他們通過尋找“點點”進一步加深對點的認識。找到“點點”后，教師可以引導幼兒進行“與點點的對話”，鼓勵幼兒分享自己的觀點和看法，討論這些點看起來像什么，可以變成什么樣的圖案。在此過程中，幼兒的想象力能夠得到激發(fā)，學會用不同的方式來看待“點點”。隨后，教師進行創(chuàng)意示范，現(xiàn)場演示如何將點連成線，如何通過排列和組合創(chuàng)造各種有趣的圖案，讓幼兒直觀地感受到點與點之間的聯(lián)系和變化，為他們提供具體的創(chuàng)作方法和技巧［3］。最后，教師可以順勢引出涂鴉活動主題—“有趣的點點”，并鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，用點自主創(chuàng)作圖案。同時，教師還可以預告完成作品后將進入作品展示環(huán)節(jié)，給予幼兒展示作品的機會，由此讓幼兒對活動充滿期待和熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中進行涂鴉創(chuàng)作。

（二）操作過程游戲化，提升幼兒繪畫技能

涂鴉是幼兒表達內(nèi)心世界、展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要途徑。因此，教師應關(guān)注實踐操作這一環(huán)節(jié)，全面滲透、融合游戲化的元素，讓幼兒在趣味實踐中掌握涂鴉技能。具體而言，教師首先應準備豐富的涂鴉材料、工具，以及輔助材料等，以滿足幼兒對不同游戲的需求。然后，教師可以設置多元化的涂鴉游戲任務，以任務為驅(qū)動，引導幼兒展開多維互動、實際操作。在此過程中，教師應仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予他們指導和幫助。在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒展示自己的繪畫作品，鼓勵幼兒向大家介紹自己的創(chuàng)作思路和過程，以此培養(yǎng)幼兒的信心和表達能力。

在“有趣的點點”活動中，教師組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動，使涂鴉教學彰顯活力與生機。

活動一：準備階段—打造“點”玩樂空間。教師應精心設計，準備充足的材料，營造一個既安全又富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。其中，畫筆和顏料的選擇應考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好。五彩斑斕的畫筆能夠吸引幼兒的注意力，而易于清洗的顏料可以保證游戲過程的衛(wèi)生、安全。同時，教師還需要準備不同大小和材質(zhì)的紙張，以滿足幼兒不同的涂鴉需求。此外，一些輔助材料如閃光的貼紙、繽紛的彩帶等，也可以為幼兒的涂鴉作品增添更多的趣味性和創(chuàng)意性。在布置環(huán)境時，教師需要考慮空間的合理利用和安全性。例如，可以將涂鴉區(qū)設置在教室的一角，用圍欄或屏風進行圍合，以避免幼兒在游戲過程中相互干擾或發(fā)生意外［4］。

活動二：游戲?qū)嵺`—“點”亮創(chuàng)意之旅。游戲?qū)嵺`是涂鴉活動中關(guān)鍵的一環(huán)。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點，設計多元化的涂鴉任務，引導幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展開多元互動、深入實踐（見表1）。

活動三：指導與幫助—“點”滴成長見證。在游戲過程中，教師應觀察每一名幼兒的參與情況。對于初次接觸涂鴉或性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應通過溫和的言語和親切的態(tài)度，鼓勵幼兒拿起畫筆在畫紙上留下自己的“點點”，使其增強信心，敢于表達自己的創(chuàng)意和想象。對于已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的幼兒，教師可以根據(jù)他們的實際水平，適當提高任務難度。例如，在“點點大變身”中，教師可以鼓勵幼兒嘗試使用不同的畫筆和顏料，用點創(chuàng)造各種形狀和圖案［5］。當幼兒遇到困難時，教師應耐心指導，引導他們尋找解決問題的方法。這種挑戰(zhàn)性的游戲過程能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，鍛煉幼兒解決問題的能力等。

活動四：展示與分享—“點”出自信與表達。游戲結(jié)束后，教師可以為幼兒設置展示區(qū)，讓他們將自己的作品展示出來。同時，教師可以組織幼兒輪流介紹自己的作品，講述創(chuàng)作思路和過程。在幼兒介紹時，教師應給予他們充分的肯定和鼓勵，以增強他們的信心。在分享環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒相互交流和討論，談談自己最欣賞的作品，也可以讓幼兒對同伴的作品提出看法和建議。通過交流和分享，幼兒能夠?qū)W習同伴的優(yōu)點和經(jīng)驗，并學會尊重和欣賞他人的成果。

（三）心理教育游戲化，引領(lǐng)幼兒健康成長

涂鴉活動關(guān)乎幼兒的情感發(fā)展、人格塑造和社交能力的培養(yǎng)，是幼兒心理教育的重要載體。為引領(lǐng)幼兒健康成長，教師應將心理教育的內(nèi)容與涂鴉游戲形式相結(jié)合，通過設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的涂鴉游戲環(huán)節(jié)，引導幼兒在游戲中學習心理知識，提升自我認知和情感管理能力，從而逐漸學會保持健康的心態(tài)和積極的情感態(tài)度。具體而言，教師可以通過主題性涂鴉、角色扮演涂鴉等游戲形式，讓幼兒體驗不同的情感變化，逐漸學會正確地表達自己的情感。同時，教師應密切關(guān)注幼兒的情緒變化，根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)，給予幼兒正面的鼓勵和多元的支持，增強幼兒的信心。

在“有趣的點點”活動中，教師在心理健康教育中融入游戲元素，讓幼兒在涂鴉中發(fā)揮創(chuàng)意，在游戲中學習心理知識、深化自我認知，提升情感管理的能力。

活動開始前，教師用彩色的“點點”貼紙裝飾教室，為幼兒創(chuàng)造一個充滿趣味和創(chuàng)意的涂鴉環(huán)境。而后，教師可以設計多個涂鴉游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中學習心理知識。

游戲一：“點點心情涂鴉”。教師提供各種顏色的顏料和畫紙，讓幼兒根據(jù)自己的心情選擇相應的顏色進行涂鴉。幼兒可以在畫紙上表達他們的心情。其中，有的幼兒選擇了明亮的黃色表示開心，有的幼兒選擇了柔和的藍色表示平靜。教師細心觀察，鼓勵幼兒大膽表達，并適時給予他們正面的鼓勵和引導［6］。

游戲二：“點點合作涂鴉”。教師將幼兒分成若干小組，引導他們合作完成涂鴉作品。在此過程中，幼兒需要相互溝通、團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力快樂涂鴉；同時，教師應關(guān)注他們的合作過程，及時給予指導和幫助。

游戲三：“點點分享會”。在此環(huán)節(jié)，教師引導幼兒展示自己的作品，并分享在涂鴉過程中的心情和感受。其中，有的幼兒興奮地描述他們與同伴完成作品的過程，有的幼兒害羞地講述自己在創(chuàng)作過程中的困惑和收獲。教師應認真傾聽幼兒的分享，給予其積極的反饋和建議，幫助他們更好地認識自己。

在這一系列的游戲活動中，教師應該有針對性地對幼兒進行觀察和指導，更加深入地了解幼兒的情感需求和發(fā)展狀況，從而為后續(xù)的心理健康教育提供有效指導。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)活動與游戲元素的融合能夠促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展。學前教育工作者應不斷拓展和深化游戲化教學在幼兒美術(shù)教育中的應用實踐，為小班美術(shù)教育改革和創(chuàng)新提供更多有益的啟示和實踐指導，共同推動幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］吳媛媛，秦善鵬.我國幼兒涂鴉研究論點舉要與問題反思：基于CNKI數(shù)據(jù)庫1996-2021年我國幼兒涂鴉研究文獻的分析［J］.教育觀察，2022，11（18）：50-54，119.

［2］楊俊.淺析生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的投放策略［J］.科學咨詢（教育科研），2022（2）：133-135.

［3］徐苗苗.信筆涂鴉融“繪”貫通：談談小班幼兒美術(shù)涂鴉活動的開展途徑［J］.幸福家庭，2021（20）：127-128.

［4］沈瑩.自由涂鴉：幼兒美術(shù)活動創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略［J］.美術(shù)教育研究，2021（16）：166-167.

［5］張銀杏.芻議幼兒小班美術(shù)教學方法［J］.新課程，2021（27）：200.

［6］周紅英.幼兒園小班美術(shù)活動的創(chuàng)新：快樂涂鴉，創(chuàng)意無限［J］.小學生（中旬刊），2021（3）：107