“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

【摘要】作業(yè)設計是“雙減”背景下的關鍵環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設計能幫助學生在訓練中完成復習目標，及時鞏固所學知識，在潛移默化中提高自身學習能力。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中仍存在忽視學生個性發(fā)展需求、未能關注學生個體化差異等問題，嚴重影響作業(yè)設計的質(zhì)量，不利于學生全面發(fā)展。為解決這一問題，文章以小學數(shù)學作業(yè)設計為例，指出教師可以通過情境類、進階類、實踐類、跨學科、分層化、變式類作業(yè)設計，落實“雙減”，讓學生對知識形成深刻印象，逐漸增強學習能力。

【關鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；作業(yè)設計

作者簡介：陳靜（1977—），女，福建省福州市連江縣第二實驗小學。

作業(yè)是對課堂知識進行鞏固梳理的重要途徑。學生在完成作業(yè)的過程中能夠及時對所學知識進行鞏固復習，在腦海中形成深刻的印象。“雙減”背景下，教師不僅要確保作業(yè)能起到檢測學生學習質(zhì)量、延伸課堂教學的作用，同時還要關注作業(yè)形式的優(yōu)化創(chuàng)新，避免常規(guī)作業(yè)形式影響學生學習興趣，在減輕學生負擔的同時，保證教育質(zhì)量。

一、設計情境類作業(yè)

“雙減”背景下，落實減負增效、精簡作業(yè)設計、緩解學生的學習壓力是教師首要關心的問題。在真實情境中，學生的學習往往更為高效。引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用多種方法分析問題和解決問題，是新課標提出的全新要求［1］。在具體教學實踐中，為進一步降低知識難度，緩解學生的學習壓力，教師可以通過故事、新聞、案例、圖片等創(chuàng)設情境，指導學生在具體情境中分析問題，利用所學知識解決問題。這樣能有效促進學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的理解和掌握，對其核心素養(yǎng)的形成具有積極作用［2］。

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課的作業(yè)設計為例。平面圖形面積的計算是小學階段數(shù)學學習的重點內(nèi)容，為確保學生能結合所學知識解決數(shù)學問題，教師可以將數(shù)學知識融入真實情境當中，指導學生完成作業(yè)。例如，教師可以設計這樣一道題目：我國三峽水電站大壩始建于1994年，集防洪、發(fā)電、航運、水資源利用等為一體，是三峽水電站的主體工程，是當今世界上最大的水利樞紐建筑。三峽水電站大壩的橫截面為梯形，上底和下底的長度分別為36米、120米，高為135米，請計算出它的總面積。學生在完成作業(yè)期間，能夠結合所學的梯形、平行四邊形等面積計算公式，基于生活經(jīng)驗對問題做出解答，繼而順利完成知識的遷移與運用，在具體情境中感悟數(shù)學在生活中的重要作用。這種新穎的作業(yè)設計形式同時也在一定程度上減輕了學生的學習壓力，順利落實“雙減”目標?？紤]到小學生的認知能力與理解能力有限，為避免作業(yè)難度脫離學生實際水平，在作業(yè)設計的過程中，教師需要盡量選擇與學生生活息息相關的內(nèi)容，確保學生的完成質(zhì)量。

二、設計進階類作業(yè)

為學生負擔做減法，為繁多課業(yè)“減重”，是“雙減”背景下的重要任務。為發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，教師可以利用單元整體教學理念，匯總學科單元知識，依據(jù)整體目標設計進階類作業(yè)，突出知識內(nèi)容的層次性，幫助學生通過作業(yè)理清知識脈絡［3］。

以人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的作業(yè)設計為例。本課教學中包含口算乘法、筆算乘法以及綜合列式這三部分內(nèi)容，通過對教學目標的梳理，教師可基于單元整體教學理念，根據(jù)教學目標的指向，設計難度層層進階的作業(yè)（見表1）。

教師圍繞單元目標、依據(jù)知識難度，設計進階類作業(yè)，幫助學生順利建立各部分知識內(nèi)容的鏈接，在鞏固與練習中進一步深化所學內(nèi)容，充分發(fā)揮學科育人功效，使學生在練習中獲得長足發(fā)展。

三、設計實踐類作業(yè)

如何實現(xiàn)作業(yè)“控量、提質(zhì)、多元”的要求，精確算好“時間賬”，切實減掉單調(diào)、重復、低效的知識學習和作業(yè)負擔至關重要。因此，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，思考作業(yè)設計的方向。為滿足小學生好奇心強、玩心重等特點，教師可以將作業(yè)形式進行調(diào)整，增加實踐類作業(yè)，巧妙地將知識內(nèi)容融入游戲當中，使學生在寓教于樂中積累經(jīng)驗，深化所學內(nèi)容。這樣一來，學生能逐步形成數(shù)學學習的興趣，同時借助動手操作的方式緩解壓力，一舉兩得［4］。

以人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課的作業(yè)設計為例。教材中大部分內(nèi)容直接為學生提供數(shù)據(jù)，很難鍛煉學生搜集數(shù)據(jù)、設計圖表的能力，因此，教師可以借助作業(yè)為學生設計幾項實踐任務，引導學生選擇并自主完成。

任務一：請嘗試與同伴合作搜集一周的氣溫情況，選擇合適的統(tǒng)計圖進行記錄，并計算一周氣溫的平均數(shù)，嘗試提供穿衣建議。

任務二：在班級或年級內(nèi)隨機進行采訪，記錄8名同學的身高和體重情況，完成表格繪制后，計算這些同學的平均身高和平均體重。

任務三：請調(diào)查本班內(nèi)學生喜歡各項運動的人數(shù)，整理數(shù)據(jù)并繪制復式統(tǒng)計圖，總結喜歡哪個項目的人數(shù)最多，喜歡哪個項目的人數(shù)最少；結合統(tǒng)計圖提出其他數(shù)學問題并進行解答。

從以上作業(yè)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，實踐作業(yè)對學生的自主學習能力具有較高要求，且需要學生自主搜集數(shù)據(jù)，依據(jù)任務要求進行調(diào)查。這樣的作業(yè)設計能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)設計單一化、機械化的弊端，為學生創(chuàng)造更加廣闊的實踐空間、平臺，幫助學生鞏固所學知識、體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，促使其在實踐中順利完成知識的遷移與運用，真正實現(xiàn)學好數(shù)學、用好數(shù)學。

四、設計跨學科作業(yè)

“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)”是小學階段數(shù)學教學的重點任務。為實現(xiàn)“雙減”減負增效的實際目標，教師不僅要關注學生對課內(nèi)數(shù)學知識的掌握，還需要有意識地從學科融合的角度出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，落實跨學科融合育人，促進學生全面發(fā)展。

以人教版四年級下冊“三角形”一課的作業(yè)設計為例。在學習中，學生掌握了“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的基礎知識，并能合理地對三角形進行分類，根據(jù)規(guī)律探尋三角形內(nèi)角和的計算方法。為了讓學生了解更多與“三角形”相關的數(shù)學文化，教師可將數(shù)學與歷史學科關聯(lián)，引導學生在探索中感受數(shù)學的歷史文化特征。例如，教師可設計“收集古今與‘三角形’相關的事物，整理成報告，并在班級中進行分享”的作業(yè)。為了讓學生感知數(shù)學學科的藝術美，教師可將數(shù)學與美術相結合，設計如下作業(yè)：根據(jù)已學三角形的種類，自主設計一款三角形的風箏，并分別測量三角形風箏的頂角與底角角度，分享自己的設計經(jīng)驗與設計心得；結合已經(jīng)學習和認識的圖形設計一個建筑。這樣的作業(yè)設計方式，能夠充分鍛煉學生綜合運用知識解決實際問題的能力，同時還能實現(xiàn)作業(yè)形式的“優(yōu)而精、活而趣、趣而實”，有效縮減了作業(yè)總量和時長，減輕學生課業(yè)負擔。

五、設計分層化作業(yè)

防止學生書面作業(yè)總量過多，提高作業(yè)的質(zhì)量，杜絕重復性作業(yè)、無效作業(yè)和機械作業(yè)是“雙減”背景下的核心要求。鑒于此，教師在設計作業(yè)時要考慮不同學生的學習狀況，采用分層設計的方法，確保不同能力的學生都能通過練習獲得深層發(fā)展［5］。教師可以結合學生在學習活動中的相關表現(xiàn)及過往學習成績進行合理分組，為其提供不同形式的分層作業(yè)，落實因材施教，促進學生全面發(fā)展。

以人教版六年級上冊“圓”一課的作業(yè)設計為例。結合本課學習內(nèi)容，教師將學生分為兩個不同的層次，并為每一層次的學生設計有針對性的學習任務。

針對學習能力相對較弱的學生，作業(yè)設計應以基礎鞏固類作業(yè)為主，意在幫助學生掌握圓的基本特征，以及周長和面積的計算方法。

1.尋找一些圓形的物品，分別測量它們的周長和直徑，并計算周長和直徑的比值，把結果填入表中，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

物品名稱 周長 直徑 的比值（結果保留兩位小數(shù)）

2.分析長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關系？嘗試總結圓的計算公式。

針對學習能力一般但是具有較大潛力的學生，作業(yè)設計應以鞏固訓練為主、創(chuàng)新練習為輔，意在激發(fā)學生學習潛力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.已知某一品牌的車輪半徑大約是34厘米，這輛車輪轉(zhuǎn)一圈大約能夠走多遠？（結果保留整數(shù)）小紅想去離家一千米的外婆家，從家到外婆家的距離，車輪大約轉(zhuǎn)動多少圈？

2.小剛打算為新家定制木門外邊的裝飾木條，通過測量已知新家門的形狀由一個半圓和一個正方形組成，已知半圓的直徑是50cm且正方形的邊長也是50cm，請幫助小剛計算需要準備裝飾木條的長度。

3.我國古代的銅鏡中間為正方形，外圓內(nèi)方的設計代表著美好的祝愿，已知銅鏡的直徑是24cm，外面的圓與內(nèi)部的正方形之間的面積是多少？

分層練習的方式能夠滿足不同學生的學習需求，使學生通過練習及時進行查缺補漏、完善自我，縮短與班級內(nèi)其他同學的差距，掌握有效的學習方法，為后續(xù)參與初中階段的數(shù)學學習打下堅實基礎。

六、設計變式類作業(yè)

變式即變更概念或問題的認識角度，以突出概念或問題中那些隱蔽的本質(zhì)特征，更好地呈現(xiàn)問題。通過變式，學生能夠培養(yǎng)聯(lián)系發(fā)展思維，從而更好地掌握概念或問題的本質(zhì)規(guī)律。鑒于此，教師可以通過變式類作業(yè)設計形式，向?qū)W生提供題組練習。題組中的題目均圍繞一個核心概念展開，需要學生靈活應用概念解決不同情境下的數(shù)學問題。這樣既能減少學生需要完成的作業(yè)數(shù)量，同時又能幫助學生在訓練中更好地掌握數(shù)學知識本質(zhì)，窺探數(shù)學原理，繼而達成相對應的教學目標。

以人教版五年級上冊“小數(shù)除法”一課的作業(yè)設計為例。在本課學習中，教師帶領學生總結小數(shù)除法的算理規(guī)律，以類比的方式對比小數(shù)除法與整數(shù)除法，幫助學生進一步掌握除法運算的基本步驟與方法。圍繞本課重點學習內(nèi)容，教師可以分知識板塊設計題組訓練。例如，針對“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，教師可設計如下題組訓練。

1.列豎式計算56.2÷2、25.2÷6及9.4÷4。

2.已知一套百科全書的價格為99.8元，一套中有4本，請求出僅買其中一本書的價格。

3.小剛為了鍛煉身體制訂了運動計劃，他打算在16天內(nèi)跑完28千米，請求出他平均每天應跑多少千米。

4.移動推出新款長途套餐，通話12分鐘只需8.4元，那么一分鐘花費多少元？

教師通過變式練習，能夠幫助學生加深對計算除數(shù)是整數(shù)時小數(shù)除法注意事項的理解，掌握“計算除法時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這一基本法則。類似地，教師還可以呈現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)時的計算題組，啟發(fā)學生通過訓練夯實基礎，不斷完善知識結構。期間，教師還可以安排一題多變、一題多解等豐富變式內(nèi)容，提高并增強數(shù)學作業(yè)的靈活性與趣味性，使學生的思維能夠在此過程中得以深入發(fā)展，增強作業(yè)有效性。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，為實現(xiàn)理想化的教育目標，切實推動“雙減”的可持續(xù)性發(fā)展，教師需要采用多元化的手段，設計不同形式的作業(yè)，以滿足不同學生的個性發(fā)展訴求，同時改善作業(yè)設計現(xiàn)狀，提高設計的有效性，促進小學數(shù)學教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳元梅.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)結構調(diào)整研究［J］.小學教學研究，2022（35）：84-86.

［2］譚森.小學數(shù)學作業(yè)設計要注重多元化［J］.數(shù)學大世界（上旬），2022（12）：24-26.

［3］楊文明.減負不減質(zhì) 行思相益彰：“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略［J］.新教師，2022（11）：47-48.

［4］陳亞婷.聚焦“雙減”政策 優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計［J］.天津教育，2022（33）：108-110.

［5］董秋鑾.提升小學數(shù)學作業(yè)有效性的策略探索［J］.基礎教育研究，2022（22）：52-54.