奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】奧爾夫教學(xué)法打破了音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，擺脫了系統(tǒng)學(xué)習(xí)對音樂的桎梏，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和個性的發(fā)展，提高音樂整體教學(xué)質(zhì)量。文章通過對奧爾夫教學(xué)法及其在音樂學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行分析，從節(jié)奏訓(xùn)練、聲勢律動、即興創(chuàng)造及合唱活動等途徑探究奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供參考，推動小學(xué)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，培育更多優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

作者簡介：陳芷祺（1997—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學(xué)校。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。奧爾夫教學(xué)法通過律動、歌唱與念白、樂器合奏等教學(xué)形式，解放學(xué)生天性，讓學(xué)生靈活運(yùn)用肢體語言，感受與他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，提升學(xué)生對于音樂要素的敏感度和回應(yīng)力。此種教育方法與新課標(biāo)教學(xué)理念相吻合，教師應(yīng)深入探究奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)科特色設(shè)計教學(xué)活動，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、解讀奧爾夫教學(xué)法及其應(yīng)用價值

（一）奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫音樂教育體系由德國作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建［1］。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與音樂活動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合歌唱、朗誦、舞蹈、演奏等方式進(jìn)入音樂的世界，通過表演展示自己的情感以及對音樂作品的理解。除此之外，奧爾夫教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，其將語言、律動與音樂教學(xué)巧妙地融合在一起，幫助學(xué)生在綜合性的音樂活動中感知節(jié)奏，強(qiáng)化情感體驗。

（二）應(yīng)用價值

小學(xué)階段是學(xué)生節(jié)奏、樂感形成的黃金時期，教師采用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)活動，對學(xué)生自身發(fā)展而言具有重要的價值。

1.有效降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與以往教師示范學(xué)生跟唱的學(xué)習(xí)方式不同，在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法組織教學(xué)活動期間，教師需要圍繞音樂主題為學(xué)生設(shè)計聽賞、律動、朗誦等系列學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程中更好地理解音樂，感受音樂所傳遞的思想情感。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，幫助他們在主動參與中融入自己的情感，通過親身實踐的方式感受音樂的魅力，繼而逐漸消除對音樂學(xué)習(xí)的抵觸情緒，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)音樂的熱情。

2.鍛煉學(xué)生綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法又叫作“原本的音樂教育”，它主要的目的是喚醒人對音樂最原本的感受、對律動動作最原本的表達(dá)［2］。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，在此背景下，教師要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)活動。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要多使用本國的素材、民族音樂、民族舞蹈等，讓學(xué)生通過感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，更好地領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價值，從而提高文化理解能力。同樣的，奧爾夫教學(xué)法中多樣化的音樂教學(xué)形式可以讓學(xué)生基于自己的本能展開歌唱，做出肢體律動。在此期間，學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)均能獲得有效發(fā)展。由此可見，奧爾夫教學(xué)法對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

3.促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人價值

奧爾夫教學(xué)法是一種在學(xué)生容易理解的水平上介紹和教授音樂的方法。學(xué)生通過唱歌、吟誦、舞蹈、律動、戲劇和打擊樂器的演奏等具體的活動來學(xué)習(xí)音樂概念。在參與音樂活動的過程中，學(xué)生不僅能理解樂理，形成良好的節(jié)奏感知，同時還能夠在教師的引領(lǐng)下通過體態(tài)律動來舒緩身心、解放身體。音樂教學(xué)的價值逐漸從側(cè)重修身養(yǎng)性、心理品質(zhì)塑造，逐步拓展至關(guān)注道德修養(yǎng)、精神面貌、美感、音樂能力乃至身體機(jī)能、運(yùn)動能力等其他方面，真正體現(xiàn)了學(xué)科育人的理念。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法可以提升小學(xué)音樂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的本能，幫助他們在參與中形成積極的情感體驗。以下，筆者運(yùn)用實際教學(xué)案例闡述奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略，以供廣大教師借鑒。

（一）組織節(jié)奏訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，良好的節(jié)奏感能幫助學(xué)生更好地理解音樂類型，順利完成演唱、創(chuàng)造等相關(guān)藝術(shù)活動［3］。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練，把所學(xué)歌詞以說白的形式交給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等，指導(dǎo)他們通過朗誦的方式感知節(jié)奏類型，在愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)。在具備一定經(jīng)驗后，教師還可以借助沙球、三角鐵、雙向筒、手鼓、魚蛙等打擊樂器將幾個音按固定節(jié)奏型組成“固定音型”，反復(fù)使用于全曲，利用奧爾夫樂器伴奏來增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感知，提升音樂學(xué)習(xí)活動的趣味性。

比如，在教學(xué)蘇少版三年級下冊《嘀哩嘀哩》這一課時，為達(dá)成“能用歡快、活潑的情緒有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》；能創(chuàng)造節(jié)奏并選擇合適的打擊樂器為歌曲伴奏”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用朗誦的方式梳理樂曲內(nèi)容，初步了解本首歌曲的節(jié)奏。以下文為例。

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春天在哪里呀？ 春天在哪里？

在朗讀此段前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察樂譜，并根據(jù)所學(xué)知識按照樂譜的拍子進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春天的景象，將自己對春天的喜愛之情融入朗誦之中，在表達(dá)自己情感的同時，理解歌曲的節(jié)奏類型。本首歌曲要求學(xué)生用活潑歡快的情緒演唱，如“嘀哩哩”處要富有彈性。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，教師可以借助三角鐵及串鈴這兩種打擊樂器為歌曲中的“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩……”部分伴奏，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽節(jié)奏，并嘗試?yán)媒處熖峁┑拇驌魳菲鬟M(jìn)行自主設(shè)計，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，渲染春天蓬勃向上、生機(jī)盎然的意境。

這樣，教師利用朗誦及打擊樂器輔助的方式開展節(jié)奏訓(xùn)練，可以更好地鍛煉學(xué)生對節(jié)奏的感知能力，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂知識奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計聲勢律動，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感知

聲勢是人類宣泄、表達(dá)、交流情感的最原始、最直接的方式，它產(chǎn)生于語言、音樂之前。聲勢以人體為天然樂器，通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽賞的過程中，根據(jù)自己對樂曲情感的理解，圍繞樂曲節(jié)奏進(jìn)行律動，自主設(shè)計聲勢動作，讓學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，提升他們的聽覺能力、反應(yīng)能力和記憶能力。在這樣更具自主性的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以利用聲勢動作表達(dá)情感，更好地在表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中提高節(jié)奏感知力，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性。

比如，在教學(xué)蘇少版四年級上冊《翅膀》這一課時，教師可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示不同鳥類的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分析翅膀的用途，初步理解歌曲的名稱。全曲共由兩個樂段構(gòu)成，第一樂段為齊唱和領(lǐng)唱，第二樂段為合唱。曲調(diào)歡快活潑，洋溢著青春的氣息。通過聆聽和誦讀可以發(fā)現(xiàn)，歌曲的前半部分中運(yùn)用了“同頭異尾”的創(chuàng)作手法，即“太陽有閃光的翅膀”“黃河有金色的翅膀”。在演唱期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的翅膀的特點，嘗試在演唱時跟著旋律做動作，通過律動的方式展示音樂所傳遞的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生模仿鳥類在飛行時的動作，雙臂展開做翱翔動作，跟隨樂曲的旋律抬起、落下手臂，幻想此刻的自己正翱翔于天際。這樣的方式可以為課堂教學(xué)活動增添趣味性，讓學(xué)生在律動期間更好地理解三拍子的歌曲節(jié)奏特點。為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計動作，如引入拍手、拍腳、跺腳、捻指等動作，完整地呈現(xiàn)作品并在班級內(nèi)進(jìn)行分享。期間，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲勢的連貫性，確保每一位學(xué)生都能夠積極參與其中。

教師利用聲勢律動活動可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，幫助他們在動手、動腦、律動身體的音樂學(xué)習(xí)過程中更好地體會旋律，感受音樂的魅力，從而提高教學(xué)活動的有效性。

（三）實施即興創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

激發(fā)參與者的想象力，讓他們沉浸在音樂中，發(fā)掘潛在的音樂細(xì)胞與創(chuàng)作才能，收獲成就感與滿足感，完成自我享受式學(xué)習(xí)，是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在［4］。根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求，教師要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，嘗試為他們創(chuàng)造更加廣闊的自主探索空間，啟發(fā)學(xué)生在把握樂曲旋律、理解樂曲情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主即興創(chuàng)作，利用豐富的樂器材料伴奏，圍繞音樂主題設(shè)計舞蹈動作或改編歌詞等。這樣，在自主探索期間，學(xué)生的創(chuàng)造精神在歡樂和愉悅的課堂氣氛中得到發(fā)展，達(dá)成奧爾夫教學(xué)法的實際目標(biāo)，即讓學(xué)生通過自身的活動直接去感受音樂、強(qiáng)化素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)蘇少版四年級下冊《四季歌》這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨鋼琴的節(jié)奏試唱曲譜，讓學(xué)生感受其中相同或者相似的旋律，并基于情境提問學(xué)生：“你能發(fā)現(xiàn)《四季歌》中重復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏嗎？”根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生進(jìn)行交流與討論，并自發(fā)形成小組，發(fā)表自己的觀點與對樂曲旋律、節(jié)奏的理解。接著，教師可以圍繞“四季歌”主題開展即興創(chuàng)編活動，讓學(xué)生試著為它填上新詞，編創(chuàng)一曲屬于自己的《四季歌》，再用《四季歌》的曲調(diào)接龍唱一唱，或是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試為歌曲加入打擊樂伴奏。期間，學(xué)生可以按作品的風(fēng)格自由地增長音符或休止符的時值。在完成即興創(chuàng)作后，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行展示，并交流、分享本組的設(shè)計心得，積累豐富的音樂創(chuàng)作經(jīng)驗。

教師通過設(shè)計自主創(chuàng)編活動，讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成創(chuàng)編任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在交流中拉近彼此之間的距離，為后續(xù)合唱活動的順利進(jìn)行做好鋪墊。

（四）安排合唱活動，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力

奧爾夫教學(xué)法層層構(gòu)建，由單聲部發(fā)展到多聲部，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間構(gòu)建豐富的音樂框架，完成音樂知識的積累［5］。在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗且了解奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容后，教師可以由單聲部學(xué)習(xí)過渡到多聲部學(xué)習(xí)之中，在班級內(nèi)組織合唱訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生分聲部配合參與學(xué)習(xí)活動，利用奧爾夫節(jié)奏、聲勢律動等專業(yè)知識進(jìn)行演唱，在“唱、奏、跳”的過程中提高核心素養(yǎng)和自身的綜合能力。

比如，在教學(xué)蘇少版五年級上冊《美麗的星座》這一課時，教師結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與朗誦，根據(jù)歌曲的旋律、主旨將其劃分為不同的部分，并討論分別用怎樣的聲音演唱才能夠更好地展現(xiàn)歌曲的情緒。本首歌曲除了最后的結(jié)束句，一共分為兩個部分，第一部分節(jié)奏相對緊密，第二部分節(jié)奏相對舒展。其演唱形式是二聲部合唱，一共有三個樂句，并且每個樂句開頭都是弱起，學(xué)生可以自主選擇感興趣的聲部參與合唱訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生介紹少數(shù)民族獨特的音樂文化，啟發(fā)學(xué)生跟隨歌曲的節(jié)奏嘗試通過聲勢動作來識記各部分旋律，并通過肢體動作進(jìn)行展示，使表演更加真實、生動。多聲部合唱期間，教師要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生跟隨樂曲節(jié)奏，運(yùn)用身體動作來感受音高，把握節(jié)奏。如出現(xiàn)問題，教師要及時暫停，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生梳理每個樂段的情緒及力度，強(qiáng)化音樂理解能力與感知能力，使學(xué)生在多聲部演唱中能夠以情帶聲，完整、順利地演唱歌曲。

奧爾夫教學(xué)法主張從“經(jīng)驗中學(xué)習(xí)音樂”，其核心在于“經(jīng)驗”與“探索”。在多聲部訓(xùn)練中，學(xué)生自身潛在的音樂細(xì)胞與創(chuàng)作才能得到充分激發(fā)，為其參與初中階段的音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法組織小學(xué)音樂教學(xué)，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。具體而言，教師首先利用節(jié)奏訓(xùn)練、朗誦、奧爾夫樂器等幫助學(xué)生提高節(jié)奏感知能力，其次利用聲勢律動的方式，啟發(fā)學(xué)生一邊唱、一邊跟隨節(jié)奏做動作，再次利用即興創(chuàng)造讓學(xué)生積極參與自主改編樂曲，最后通過合唱活動檢驗學(xué)生的知識掌握程度，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的價值。因此，在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合小學(xué)階段音樂學(xué)習(xí)特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，巧妙借助奧爾夫教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的音樂實踐活動中掌握樂理知識，增強(qiáng)其節(jié)奏感知能力并開發(fā)其音樂潛能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鮑鳴慧.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.考試周刊，2023（48）：146-150.

［2］陳星余，楊春林.探究奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用［J］.戲劇之家，2023（30）：114-116.

［3］龍姍姍.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.琴童，2023（20）：108-110.

［4］陳芳.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.華夏教師，2023（26）：49-51.

［5］艾莉麗.奧爾夫聲勢教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新智慧，2023（25）：17-19.