閱讀紅色經(jīng)典　多元剖析人物形象

【摘要】紅色經(jīng)典作品是小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的載體，有著獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值。紅色經(jīng)典作品中塑造了一個(gè)個(gè)鮮明的人物，他們有著偉大的革命追求和偉岸的革命形象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)剖析人物形象，幫助學(xué)生了解紅色故事，感受紅色文化，繼承并發(fā)揚(yáng)紅色革命精神。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；紅色經(jīng)典；人物形象

作者簡(jiǎn)介：周艷（1994—），女，江蘇省啟東市大洋港小學(xué)。

紅色經(jīng)典作品是小學(xué)語(yǔ)文課本中獨(dú)樹(shù)一幟的內(nèi)容，蘊(yùn)含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和偉大的革命主義精神，是小學(xué)生銘記歷史、傳承革命文化的重要載體［1］。紅色作品中塑造了很多經(jīng)典的人物形象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深刻的影響。紅色經(jīng)典作品對(duì)傳承革命精神、弘揚(yáng)革命文化、培養(yǎng)民族自豪感有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，充分利用課本中的紅色經(jīng)典作品，幫助學(xué)生深入了解革命歷史，感受革命人物的偉大精神，樹(shù)立偉大的報(bào)國(guó)志向，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

一、在知中讀，理解人物形象

紅色經(jīng)典作品因其獨(dú)特的時(shí)代背景，給學(xué)生的理解增添了一些難度。有些作品時(shí)代久遠(yuǎn)，作品中又包含特定的時(shí)代場(chǎng)景和時(shí)代事件，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)缺少情感共鳴，甚至感到一知半解，無(wú)法深入理解作品中塑造的人物形象。為了讓學(xué)生讀懂紅色經(jīng)典作品，理解人物形象，教師需要補(bǔ)充一定的歷史背景，從而讓學(xué)生能夠更深入地閱讀和學(xué)習(xí)。

例如，在教授部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”中《獄中聯(lián)歡》一文時(shí)，教師可以及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的作品背景知識(shí)，幫助學(xué)生讀懂文本，理解人物形象。《獄中聯(lián)歡》刻畫(huà)了革命者在獄中表演歌舞的場(chǎng)景。初讀文本，學(xué)生雖然能感受到革命者的狂熱，但因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)，難以產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。教師可以出示課件，講解作品背景：《獄中聯(lián)歡》選自小說(shuō)《紅巖》，“獄中”是指國(guó)民黨反動(dòng)派與美國(guó)合作設(shè)置的集中營(yíng)渣滓洞，主要關(guān)押與迫害共產(chǎn)黨革命志士［2］。課文描述的是1949年元旦，通過(guò)激烈的斗爭(zhēng)，在共產(chǎn)黨人的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)革命取得重大勝利，國(guó)民黨反動(dòng)派大勢(shì)已去，想通過(guò)玩弄“停戰(zhàn)”獲得喘息的機(jī)會(huì)，所以渣滓洞的特務(wù)也對(duì)關(guān)押的革命者假裝稍微放松了些。于是，獄中囚禁的革命前輩雖然面臨著死亡的威脅，但是仍然借此舉行了一個(gè)特別的新年聯(lián)歡會(huì)，慶祝全國(guó)革命的勝利。通過(guò)這些背景知識(shí)的介紹，學(xué)生再學(xué)習(xí)本課時(shí)，能夠在腦海中想象革命者戴著腳鐐慶祝的場(chǎng)面，為共產(chǎn)黨人崇高的革命精神動(dòng)容，產(chǎn)生情感的激蕩，從而真正理解課文想要表達(dá)的主旨。

可見(jiàn)，閱讀紅色經(jīng)典作品，不僅要關(guān)注作品的文學(xué)性，還要有相關(guān)歷史背景的鋪墊，才能讓學(xué)生回到特定的年代，深入一個(gè)個(gè)紅色故事中，理解一個(gè)個(gè)偉大的人物形象。

二、在思中讀，領(lǐng)悟人物精神

許多紅色經(jīng)典作品是以成人的角度進(jìn)行創(chuàng)作的，語(yǔ)言往往比較雋永，含義比較深刻，這給學(xué)生的理解增添了難度。有些作品藝術(shù)性較強(qiáng)，因此對(duì)一些比較重要的情節(jié)描寫(xiě)得較為精簡(jiǎn)，需要學(xué)生延伸思考，才能體會(huì)到特定時(shí)代下人物內(nèi)心的波動(dòng)與深刻的思考［3］。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主思考，在思考中深化閱讀。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文的教學(xué)為例。這篇文章以女兒的視角講述了父親李大釗犧牲的過(guò)程，學(xué)生容易以傾聽(tīng)者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主思考，對(duì)課文理解的深度不夠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角進(jìn)入具體的情境中，自主思考，深入閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記錄產(chǎn)生的疑問(wèn)，以小組討論的方式找到答案。比如，針對(duì)文中描寫(xiě)的父親被捕前的一系列行為，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“親友勸李大釗離開(kāi)北京，說(shuō)明李大釗是有機(jī)會(huì)離開(kāi)北京的，但他為什么說(shuō)自己不能輕易離開(kāi)北京呢？他為什么不愿意離開(kāi)北京呢？”通過(guò)閱讀文本、查找資料、討論與思考，學(xué)生找到了答案：“李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人與奠基人，當(dāng)時(shí)他是北京黨組織最重要的負(fù)責(zé)人，革命工作離不開(kāi)他的領(lǐng)導(dǎo)。從這里可以感受到他為了革命工作甘于犧牲自己的大無(wú)畏精神。”學(xué)生通過(guò)思考，能夠在心里塑造一個(gè)偉岸的革命者的形象，由衷產(chǎn)生欽佩之情，帶著這樣的情感投入接下來(lái)的閱讀。

因此，教師在教學(xué)紅色經(jīng)典作品時(shí)，不能簡(jiǎn)單地開(kāi)展灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住疑問(wèn)進(jìn)行思考，在閱讀中解決心中的疑問(wèn)。這樣能拉近學(xué)生與紅色經(jīng)典作品的距離，讓學(xué)生更加深入地理解作品中的人物形象。

三、在觀中讀，貼近人物經(jīng)歷

一些紅色經(jīng)典作品中會(huì)出現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫(xiě)，這對(duì)于刻畫(huà)革命者的形象有著重要的作用。但對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生而言，他們難以想象出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和激烈。缺少畫(huà)面感的閱讀，難以抵達(dá)學(xué)生的心靈深處，導(dǎo)致學(xué)生難以理解作品、剖析人物形象。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多樣的手段幫助學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，從而深入理解文本，更好地認(rèn)識(shí)人物。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《董存瑞舍身炸暗堡》一文的教學(xué)為例。在這篇課文中，作者以精彩的筆墨刻畫(huà)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。由于戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫(huà)面，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和激烈感受不深，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)董存瑞這個(gè)英雄人物是不利的。教師可以播放相關(guān)的影視資料，通過(guò)感官的刺激讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈。在觀看完視頻后，教師可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺埽枋鲎约嚎吹降膽?zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，并詢問(wèn)學(xué)生：“如果你是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一名戰(zhàn)士，你會(huì)怎么辦？”在這一氛圍下，學(xué)生能夠感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答自己會(huì)拼盡全力與敵人奮戰(zhàn)到底。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)董存瑞主動(dòng)請(qǐng)纓炸暗堡的事跡，感受董存瑞的視死如歸和機(jī)智勇敢，體會(huì)他為了取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利不惜犧牲自己的英勇精神。課文中還描寫(xiě)了一連串董存瑞炸暗堡的動(dòng)作，教師可以繼續(xù)播放影視資料，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生感受董存瑞在極度兇險(xiǎn)的境地下舍生取義的精神。通過(guò)感官的牽引，學(xué)生更容易進(jìn)入作品中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的英雄情懷，激發(fā)民族使命感，根植愛(ài)國(guó)情懷。

可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典作品時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要適當(dāng)插入影視資料，刺激學(xué)生的感官，從而讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，感悟紅色文化。

四、在演中讀，感知人物初心

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多紅色作品有很強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性鮮明、形象突出，適合演繹。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原課文場(chǎng)景，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的欲望，有助于他們深入理解紅色文化，加深對(duì)革命初心的體會(huì)。

例如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中有多篇紅色經(jīng)典作品可以讓學(xué)生演繹。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以開(kāi)展課本情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，自由編排學(xué)過(guò)的紅色故事，由此充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情。為了表演，學(xué)生會(huì)進(jìn)行劇本的編寫(xiě)。為了更好地演繹故事，學(xué)生會(huì)進(jìn)行課文相關(guān)背景資料的搜集，使故事更加完整充實(shí)。為了演好角色，學(xué)生會(huì)仔細(xì)揣摩課文中的人物形象，小到一個(gè)細(xì)微的表情和動(dòng)作，都會(huì)反復(fù)練習(xí)。為了讓表演出彩，學(xué)生會(huì)制作道具，使表演更貼合時(shí)代和人物形象。為了增強(qiáng)表演的藝術(shù)性，學(xué)生會(huì)增加一些創(chuàng)編的內(nèi)容，使劇本更加豐富。在表演中，為了更加打動(dòng)人心，學(xué)生會(huì)選擇合適的背景音樂(lè)。此外，有的小組還會(huì)別出心裁，基于文本進(jìn)行創(chuàng)編，在表演的最后加入對(duì)革命精神和人物形象的解讀，讓表演更加完整生動(dòng)。在表演中，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)表演背景，布置教室，營(yíng)造濃厚的時(shí)代氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入紅色作品中。開(kāi)展表演活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)紅色文化的想法。

總之，在教授紅色經(jīng)典作品時(shí)，教師要結(jié)合閱讀和表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下深入研究作品。

五、在比中讀，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)

教師圍繞相同的主題開(kāi)展不同的文本閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行文本探究。

例如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的文章都是紅色經(jīng)典作品，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同題材文本的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定革命信仰，弘揚(yáng)高尚的革命精神。為了讓閱讀更加豐富有趣，吸引學(xué)生的注意力，教師可以開(kāi)展對(duì)比閱讀。首先，這一單元的文章雖然都是紅色題材的作品，但課文的體裁卻有所區(qū)別，包括詩(shī)歌、散文、演講稿、小說(shuō)。教師可以讓學(xué)生賞析不同體裁的課文，充分體會(huì)不同的紅色經(jīng)典作品的表達(dá)方式。其次，這一單元的文章的語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，《十六年前的回憶》樸實(shí)動(dòng)人，《為人民服務(wù)》擲地有聲，《囚歌》激烈高昂。教師可以讓學(xué)生對(duì)比這些文章的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)充滿時(shí)代特點(diǎn)和韻味的語(yǔ)言，感受紅色文學(xué)的魅力。最后，這一單元刻畫(huà)了多個(gè)個(gè)性鮮明的人物，如沉著鎮(zhèn)定、無(wú)私無(wú)畏的李大釗，舍生取義的董存瑞，關(guān)心群眾、平易近人的毛主席……教師可以讓學(xué)生分析不同的共產(chǎn)黨人的革命形象。在刻畫(huà)不同的人物形象時(shí)，作者的表現(xiàn)手法也不一樣，《十六年前的回憶》運(yùn)用了對(duì)比描寫(xiě)，《董存瑞舍身炸暗堡》運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《十里長(zhǎng)街送總理》運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法……教師可以讓學(xué)生分析文章的表現(xiàn)手法，在閱讀中掌握塑造人物形象的方法。教師要通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受紅色文學(xué)的獨(dú)特之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、在誦中讀，品味人物深情

在閱讀紅色經(jīng)典作品時(shí)，誦讀是走進(jìn)革命故事、體會(huì)革命情感的重要方式。誦讀能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)紅色故事中，讓他們直觀地體會(huì)作品表達(dá)的情感。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而更深入地理解作品的情感。

例如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”中的現(xiàn)代詩(shī)《囚歌》和歌詞《春天的故事》都非常適合學(xué)生誦讀。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住文本特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的誦讀活動(dòng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料了解作品的創(chuàng)作背景和大意，對(duì)作品形成一定的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展不同模式的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地感受人物情感?！肚舾琛肥且皇捉衣秶?guó)民黨反動(dòng)派丑惡行徑的詩(shī)，贊揚(yáng)了革命者不怕?tīng)奚?、疾惡如仇、寧死不屈的精神，全?shī)篇幅不長(zhǎng)，但氣勢(shì)激昂，豪邁熾烈，讓人內(nèi)心震撼。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)讀出內(nèi)心對(duì)敵人的仇恨和對(duì)自由的渴望。教師可以播放重慶渣滓洞集中營(yíng)的視頻資料，讓學(xué)生觀看國(guó)民黨反動(dòng)派是怎么對(duì)革命者施以酷刑的，感受革命者堅(jiān)定的意志和信念，并帶著這種憤慨的情緒進(jìn)行誦讀，在誦讀中想象葉挺和無(wú)數(shù)革命者的高大形象，從而表現(xiàn)他們的偉大追求和崇高信仰。為了讓詩(shī)歌的情感在誦讀中不斷深入和遞進(jìn)，教師可以將詩(shī)歌分成三個(gè)層次，第一段由全體女生齊讀，第二段由全體男生齊讀，第三段由全班學(xué)生齊讀。隨著聲音強(qiáng)度的變化，學(xué)生的情感逐漸加深，隨著誦讀迸發(fā)?！洞禾斓墓适隆肥且皇赘柙~，節(jié)奏明快，格式清晰，讀起來(lái)朗朗上口。這首歌曲講述了改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的變化，熱情歌頌了鄧小平。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌曲，觀看改革開(kāi)放的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放后的巨大變化，帶著感情進(jìn)行誦讀。教師可以采用個(gè)人展示讀和集體讀的方式，豐富誦讀的層次。在誦讀中，學(xué)生能夠更加深入地理解歌詞，感受鄧小平等革命者對(duì)中國(guó)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。

教師開(kāi)展誦讀活動(dòng)既能夠加強(qiáng)學(xué)生與紅色作品的聯(lián)系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生體會(huì)作品中蘊(yùn)含的紅色情感，讓他們心中激蕩，加深學(xué)生對(duì)紅色文學(xué)的情感意義的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅色人物的感激和崇敬之情。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，紅色經(jīng)典作品是小學(xué)語(yǔ)文教材中特別的存在，它以深刻的歷史內(nèi)涵和意義，通過(guò)展示文學(xué)藝術(shù)與傳承偉大的革命主義精神，彰顯深刻的時(shí)代意義與內(nèi)涵。學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典作品，剖析共產(chǎn)黨員的偉岸形象，對(duì)小學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)紅色精神有著不可替代的作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，堅(jiān)定學(xué)生的理念信念。因此，教師要積極開(kāi)展紅色經(jīng)典作品閱讀教學(xué)，讓學(xué)生剖析人物形象，感悟紅色精神。

【參考文獻(xiàn)】

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