巧用英語(yǔ)繪本，滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)

【摘要】文章分析了在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本的價(jià)值，并提出了科學(xué)選擇和運(yùn)用英語(yǔ)繪本的思路，指出教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典故事繪本、充滿童真童趣的繪本、富有情感的繪本，以及組織朗讀繪本內(nèi)容、扮演繪本角色、跳段閱讀繪本、閱后創(chuàng)編的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；繪本

作者簡(jiǎn)介：于媛媛（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。

繪本中的插圖往往隱含深意，繪本中的文字則言簡(jiǎn)意賅，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本中的插圖與文字進(jìn)行深入分析，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和閱讀能力［1］。利用英語(yǔ)繪本開展閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生通過有趣的故事了解英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本的價(jià)值繪本，又稱圖畫書或插圖書，是一種圖畫為主導(dǎo)、文字為輔的書籍形式，通過精美的插圖和簡(jiǎn)潔的文

字來講述故事、傳達(dá)情感或介紹知識(shí)，非常適合兒童閱讀。

作為一種兼具視覺美與語(yǔ)言美的教育載體，繪本在促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展等方面具有重要價(jià)值。繪本獨(dú)特的圖文結(jié)合形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，教師可以利用繪本提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和深入思考的良好閱讀習(xí)慣。除此之外，繪本故事的主題多為友誼、勇氣、誠(chéng)實(shí)等，通過閱讀繪本故事，學(xué)生可以很好地理解上述品質(zhì)的重要性，并學(xué)到相關(guān)生活常識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的人格和情感發(fā)展同樣十分有益。而帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀英語(yǔ)繪本、朗讀英語(yǔ)繪本中的句子，還能夠使學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶單詞、詞組，練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力也很有好處［2］。

二、選擇合適繪本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

（一）經(jīng)典故事繪本

在開展培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多選擇有豐富插圖的經(jīng)典故事繪本，因?yàn)榻?jīng)典故事往往具有較強(qiáng)的普遍性和教育性，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣［3］。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Tale of Peter Rabbit，這一繪本最早出版于一百多年前，故事圍繞淘氣的彼得兔展開，作者用幽默的筆調(diào)講述了彼得兔與朋友之間發(fā)生的趣事。這一繪本不僅包含大量與自然、動(dòng)物相關(guān)的單詞、詞組，還富有教育意義。

教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典故事繪本Charlotte'sWeb，雖然這一繪本比較厚，但友情這個(gè)主題和引人入勝的情節(jié)，能夠激勵(lì)學(xué)生讀完繪本。當(dāng)然，這本書里的單詞、詞組和語(yǔ)法也更復(fù)雜，更適合有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本The Very Hungry Caterpillar，在這一繪本中，一些簡(jiǎn)單句子反復(fù)出現(xiàn)，這一形式非常適合小學(xué)生，有助于學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法，建立基本的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀這一繪本時(shí)，可以提出“Could someone tell me what story this book tells？”“What kind of food did the caterpillar eat？”“Which colors are mentioned in the article？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考繪本故事，記住相關(guān)單詞、詞組。

（二）充滿童真童趣繪本

在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)選擇具有童真、童趣的繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。具有童真、童趣的繪本通常具備明亮的色彩、特點(diǎn)鮮明的角色以及簡(jiǎn)潔明快的故事情節(jié)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其想象力［4］。

The Gruffalo這一繪本講述了一只聰明的小老鼠的故事，這只小老鼠運(yùn)用智慧編造了一只長(zhǎng)相可怕的怪獸（Gruffalo），嚇跑了想吃它的狐貍、蛇和貓頭鷹。然而，小老鼠沒想到這只怪獸是真實(shí)存在的。在黑暗森林中遇到這只怪獸后，小老鼠再一次運(yùn)用智慧把這只傻乎乎的怪獸嚇跑。Owl Babies的故事發(fā)生在一個(gè)靜謐無(wú)聲的夜晚。三只小貓頭鷹醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽外出覓食還沒回來，此后這三只小貓頭鷹進(jìn)行了一連串對(duì)話。這些故事都極具想象力，因此在根據(jù)The Gruffalo或者Owl Babies等繪本組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事中的角色，讓學(xué)生沉浸在充滿童真、童趣的環(huán)境中，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，感受故事的魅力。

Pete the Cat系列書籍的每一冊(cè)圖書都有與故事內(nèi)容緊密相關(guān)的朗朗上口的短句，教師可以利用這一系列繪本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)讓學(xué)生掌握關(guān)于特長(zhǎng)、心情、場(chǎng)景的單詞、詞組。在教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)單詞、詞組分享自己的日常生活，讓學(xué)生得到充分鍛煉。繪本W(wǎng)here the Wild Things Are則講述了主人公Max的奇幻冒險(xiǎn)經(jīng)歷，在閱讀這一經(jīng)典繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸一系列形容詞和動(dòng)詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些單詞、詞組描述自己的情感和動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生探討情感管理等話題。

（三）富有情感繪本

小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，他們可能難以理解講述深刻道理的英語(yǔ)繪本。因此，教師如果要和學(xué)生講述道理，應(yīng)該選擇具有較強(qiáng)感染力的情感繪本，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴后，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本故事蘊(yùn)含的道理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。除此之外，情感繪本還可以幫助學(xué)生理解多種情感，促進(jìn)他們的智力發(fā)展，使他們逐步形成同理心和正向的價(jià)值觀［5］。

The Velveteen Rabbit講述了一只絨布小兔成為真兔子的歷程，向讀者展示了愛、成長(zhǎng)的力量，并探討了真實(shí)性這一命題。Love You Forever從一個(gè)年輕母親撫養(yǎng)嬰兒說起，展現(xiàn)了母親對(duì)孩子深切且無(wú)私的愛，這一繪本溫馨的情感基調(diào)和簡(jiǎn)潔的敘述風(fēng)格，有助于學(xué)生領(lǐng)悟家庭與親情的價(jià)值。The Rainbow Fish講述了一條有著閃亮鱗片的小魚分享自己的閃光鱗片并獲得友誼的故事，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生理解分享、互助的重要性。Charlotte's Web講述了一頭豬與一只小蜘蛛之間的深厚友情，展示了生命的脆弱與友情的力量，這一繪本有著相對(duì)復(fù)雜的人物形象與豐富的情節(jié)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于友誼、生命、死亡的內(nèi)容。

三、在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本的方法

（一）朗讀繪本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在朗讀英語(yǔ)繪本的過程中，學(xué)生可以多次接觸目標(biāo)單詞、詞組，這種高頻率接觸有助于學(xué)生扎實(shí)地記住目標(biāo)單詞、詞組，也可以逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力［6］。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，教師不僅要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，還要給予學(xué)生積極、正面的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Very Hungry Caterpillar后，教師可以先和學(xué)生一起朗讀繪本中的重要句子，然后組織搶答活動(dòng)，提出要求“找到有l(wèi)ay的句子并大聲讀出來”或者“Tell me what did the caterpillar eat？”，鼓勵(lì)學(xué)生念出繪本中的句子。

（二）扮演繪本角色，沉浸式體驗(yàn)繪本內(nèi)容

在扮演角色的過程中，學(xué)生可以處在故事環(huán)境中展現(xiàn)自己對(duì)角色的理解。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的印象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Very Hungry Caterpillar后，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)。為此，教師需要提前準(zhǔn)備道具、裝飾教室，擺放蘋果和樹葉等故事中多次出現(xiàn)的東西，并鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在故事環(huán)境中扮演毛毛蟲、蝴蝶等角色，或者擔(dān)任旁白。在扮演毛毛蟲、蝴蝶等角色時(shí)，學(xué)生不僅需要有感情地念出繪本中的句子，還要適當(dāng)加上肢體動(dòng)作，以充分展示自己對(duì)繪本內(nèi)容、角色情感的理解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。他們會(huì)由此發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而更愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）跳段閱讀繪本，暢想繪本故事情節(jié)發(fā)展

在進(jìn)行跳段閱讀時(shí)，學(xué)生需要在沒有文字的情況下，通過插圖來理解和想象故事情節(jié)的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳段閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在暢想情節(jié)會(huì)如何發(fā)展的過程中，提出問題、分享意見，和教師、同學(xué)進(jìn)行充分交流和互動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和人物形象，使學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Little Engine That Could時(shí)，教師可以先建議學(xué)生閱讀繪本的前半部分，然后在黑板上展示繪本后半部分的一些插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此前閱讀的內(nèi)容和教師展示的插圖，暢想后續(xù)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展。該繪本講述了一個(gè)小丑和一節(jié)充滿愛心的藍(lán)色小火車的故事，告訴讀者，在遇到困難時(shí)要堅(jiān)持不懈。待學(xué)生閱讀這一繪本的前半部分后，教師可以展示小丑和小火車在后半部分遇到困難的插圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生回想小火車反復(fù)鼓勵(lì)自己的話“I think I can.”，并建議學(xué)生據(jù)此暢想后續(xù)的故事情節(jié)。由此，學(xué)生可以更好地理解故事中的人物形象，也可以更順利地領(lǐng)悟這一繪本故事的主旨，明白遇到困難要堅(jiān)持不懈的道理。

（四）閱后創(chuàng)編，提高學(xué)生寫作水平

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己對(duì)故事內(nèi)容的理解以及自己的閱讀感悟創(chuàng)編后續(xù)情節(jié)。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還有助于學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。為了科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，教師可以按照以下步驟組織教學(xué)活動(dòng)。

1.閱讀理解

為了確保學(xué)生能夠順利完成創(chuàng)編任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，讓學(xué)生理解繪本內(nèi)容，并產(chǎn)生豐富感悟。

2.創(chuàng)意激發(fā)

在學(xué)生產(chǎn)生一定的表達(dá)欲之后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考自己在同樣的情況下會(huì)怎么辦，以及這些故事還有可能如何發(fā)展下去。

3.寫作規(guī)劃

在學(xué)生說出自己的靈感后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，并嘗試用英語(yǔ)續(xù)寫繪本故事。在這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生明確繪本的敘事結(jié)構(gòu)和繪本中的關(guān)鍵元素，以確保學(xué)生可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。

4.初稿撰寫

在課程結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生著手撰寫初稿。學(xué)生既可以采取與繪本相同的形式寫作，也可以撰寫角色的日記。

5.同伴互評(píng)

在學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)該安排學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己撰寫的初稿，傾聽教師、同學(xué)的建議。這一活動(dòng)有助于學(xué)生形成批判性思維和良好的溝通交流能力。

6.修改完善

在學(xué)生得到同伴和教師的反饋后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此修改和潤(rùn)色初稿，得到終稿。

7.分享展示

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外平臺(tái)展示自己的作品，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更愿意參與這類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀有趣的英語(yǔ)繪本的過程中，學(xué)生不僅可以在合適的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新單詞、詞組，掌握合適的表達(dá)技巧，還可以鍛煉思考能力、表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心挑選符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的繪本，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮繪本的作用，讓學(xué)生逐步形成良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［6］李翠娟.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育界，2016（22）：127.