淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

【摘要】為了有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)校本分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在練習(xí)中扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧、夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。文章就小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則展開(kāi)探究，圍繞學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，探討基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；校本作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：吳學(xué)瑩（1971—），女，江蘇省南京市中電頤和家園小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的四項(xiàng)要求，并且強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生的校本作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，以分層的方式編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容，從而真正幫助學(xué)生全面發(fā)展這四種核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)核心素養(yǎng)，教師不僅要學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的具體培育要求，還要遵循以下設(shè)計(jì)原則，以避免作業(yè)內(nèi)容繁重、學(xué)生缺乏參與興趣等問(wèn)題。

（一）發(fā)展性原則

作為學(xué)校教育的延伸，校本作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要載體［1］。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵循促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，避免將成績(jī)作為唯一關(guān)注點(diǎn)，切勿本末倒置。這要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求，并以此開(kāi)展分層次、分組別的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生的校本作業(yè)兼具挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

（二）趣味性原則

由于小學(xué)階段的學(xué)生容易被富有新鮮感、趣味性的事物吸引，教師在分層次設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過(guò)程中，要充分考慮這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具趣味性的教學(xué)任務(wù)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則是指在制訂教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的內(nèi)在因素和外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，其思維能力、學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸發(fā)生變化。所以，在設(shè)計(jì)校本分層作業(yè)時(shí)，教師需要遵循動(dòng)態(tài)性原則，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓c調(diào)整，避免呈現(xiàn)刻板和不靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要緊密?chē)@學(xué)生來(lái)展開(kāi)［2］。因此，在校本分層作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，教師要遵循主體性原則，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。尤其是在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)，允許他們根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)和能力選擇并完成作業(yè)，從而為學(xué)生提供更多探索和嘗試的機(jī)會(huì)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

隨著國(guó)家“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”要求的全面實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”的教育目標(biāo)成為教學(xué)改革發(fā)展的重要課題。良好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)四項(xiàng)核心素養(yǎng)。因此，筆者將在下文聯(lián)系具體案例討論作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)需求分層，助推文化自信素養(yǎng)發(fā)展

準(zhǔn)確有效的需求分析是作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施的前提。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，以明確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，了解學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而合理安排作業(yè)內(nèi)容［3］。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師設(shè)計(jì)校本分層作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生文化自信素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的初步階段，教師可以向?qū)W生提供調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括：寫(xiě)出文言文詞匯如“少女”“堙”“故”等的翻譯，用自己的話復(fù)述精衛(wèi)填海的故事。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能順利完成翻譯任務(wù)，但少數(shù)學(xué)生對(duì)文言文重點(diǎn)字詞的理解仍存在困難。而對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行進(jìn)一步分析后，可以看出學(xué)生對(duì)文言文的陌生是導(dǎo)致知識(shí)掌握欠佳的重要原因。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)以基礎(chǔ)字詞翻譯為主，同時(shí)加入文言文訓(xùn)練內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為兩個(gè)層次，并設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)，以針對(duì)性地提高學(xué)生的文言文理解能力。

【層級(jí)1（作業(yè)節(jié)選）】

1.在感受精衛(wèi)鳥(niǎo)形象的基礎(chǔ)上，換一種視角再看這篇文言文，試著說(shuō)一個(gè)帶“之”的文言文句子。

2.辨字填空，組詞語(yǔ)

（1）曰 日 美其名（ ） （ ）記

（2）違 偉 （ ）反 （ ）大

（3）弱 溺 （ ）亡 微（ ）

3.梳理文本

本篇文章講述了傳說(shuō)精衛(wèi)因?yàn)椋? ）而填海 ，經(jīng)過(guò)不懈的努力，用西山上的（ ）和（ ）終于填平了（ ）的故事。

【層級(jí)2（作業(yè)節(jié)選）】

1.利用所學(xué)知識(shí)，借助工具書(shū)翻譯以下文段：刑天與帝爭(zhēng)神，帝斷其首，葬之常羊之山。乃以乳為目，以臍為口，操干戚以舞?！渡胶＝?jīng)·海外西經(jīng)》

2.自主搜集《山海經(jīng)》，選擇自己感興趣的文言文故事進(jìn)行講述。

從以上內(nèi)容可以看出，層級(jí)1的作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)文言文字詞的運(yùn)用，所以學(xué)生在完成此部分作業(yè)時(shí)能夠更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而層級(jí)2的作業(yè)難度則有所提升，要求學(xué)生自主查找資料，學(xué)習(xí)神話故事。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主選擇，從而更好地幫助其了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受神話故事的魅力，拓寬文化視野。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)能力分層，助推語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展

處于小學(xué)階段的學(xué)生受各種因素影響，因此會(huì)在學(xué)習(xí)能力、思維能力表現(xiàn)出明顯的差異［4］。校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)旨在巧妙利用這些差異，幫助不同水平的學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得更深層次的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師需要綜合分析學(xué)生的注意力、記憶力以及邏輯思維能力等多方面能力進(jìn)行分組。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生能力的全面發(fā)展為重點(diǎn)，避免過(guò)度依賴單一學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分小組，以免影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師布置校本分層作業(yè)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。本節(jié)課文通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法讓學(xué)生了解前沿科技的發(fā)展，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，并激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的向往和熱愛(ài)。結(jié)合學(xué)生在文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，教師將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)層級(jí)，針對(duì)不同能力水平設(shè)計(jì)校本作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的目標(biāo)。

【層級(jí)1】

本層級(jí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力相對(duì)較弱，思考問(wèn)題的時(shí)間較長(zhǎng)且注意力不集中。針對(duì)此部分學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)需要以鞏固基礎(chǔ)為主。例如，可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試在100字內(nèi)簡(jiǎn)要描述文章，或者找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字、做比較等說(shuō)明方法的句子，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)改寫(xiě)這些句子。

【層級(jí)2】

本層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好，他們不僅能在課堂上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新思維能力，能創(chuàng)造性表達(dá)自己的想法。針對(duì)這部分學(xué)生，設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)可適當(dāng)提升難度。例如，探究除文中提到的納米技術(shù)用途外，自主搜集其他納米技術(shù)應(yīng)用案例資料并進(jìn)行總結(jié)和歸納。此外，也可以假設(shè)自身是上市公司的總經(jīng)理，以如何向海外朋友介紹公司的納米技術(shù)為話題，完成寫(xiě)作任務(wù)。

與層級(jí)1相比，層級(jí)2的作業(yè)難度較高，包含了寫(xiě)作任務(wù)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，低層級(jí)學(xué)生能夠主動(dòng)積累并梳理基本的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感；而高層級(jí)的學(xué)生則能用書(shū)面語(yǔ)言清晰、連貫地表達(dá)自己的想法。因此，通過(guò)分層訓(xùn)練，各層級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)都將得到顯著提升。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)興趣分層，助推思維能力素養(yǎng)發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物發(fā)展規(guī)律的探索欲望。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生對(duì)人文歷史感興趣，有的學(xué)生對(duì)作家的生平經(jīng)歷感興趣，還有的學(xué)生對(duì)漢字的起源與發(fā)展感興趣。了解學(xué)生的興趣，并合理地根據(jù)學(xué)生興趣分層級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，才能更好地發(fā)揮校本作業(yè)的作用。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣差異，巧妙設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師布置校本分層作業(yè)以發(fā)展學(xué)生思維能力素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話的方式了解其興趣愛(ài)好，隨后設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)。

【層級(jí)1：創(chuàng)意表演類】

1.請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)急性子顧客以及慢性子裁縫的性格特點(diǎn)編寫(xiě)角色劇本，并以角色扮演的方式進(jìn)行表演。

2.假設(shè)裁縫是急性子、顧客是慢性子，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？發(fā)揮想象力，并以小短劇的方式呈現(xiàn)。

【層級(jí)2：邏輯分析類】

1.按照故事發(fā)展的順序，利用流程圖的方式表現(xiàn)兩人之間發(fā)生的故事，歸納急性子顧客的要求以及慢性子裁縫的反應(yīng)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析并表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你認(rèn)為急性子好還是慢性子好？

上述作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意表演和邏輯分析兩方面的不同興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)。同樣，教師還可以為學(xué)生提供小組合作類、生活實(shí)踐類等不同主題項(xiàng)目的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇并完成。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)形成積極觀察和感知生活的意識(shí)，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（四）依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣分層，助推審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展

在傳統(tǒng)的分層級(jí)教學(xué)模式中，教師通常按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。然而，成績(jī)較低的學(xué)生可能缺乏自我激勵(lì)，若將其全部劃分到同一學(xué)習(xí)小組，可能會(huì)導(dǎo)致缺乏進(jìn)取的動(dòng)力，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)效果［5］。根據(jù)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將具有相似學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分成若干互助小組，使優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)習(xí)者共同合作完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到同伴的影響，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師布置校本分層作業(yè)以發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣采用批注式閱讀的方法；而另一部分學(xué)生則較為粗心，常常忽略重點(diǎn)。同時(shí)，部分學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠順利復(fù)述故事內(nèi)容并表明自己的觀點(diǎn)，而另一部分學(xué)生則羞于表達(dá)。針對(duì)這些不同情況，教師可以將差異明顯的學(xué)生分入不同的學(xué)習(xí)小組。習(xí)慣批注式閱讀的學(xué)生與思維敏捷但閱讀粗心的學(xué)生可被分入層級(jí)1；有自主探究習(xí)慣的學(xué)生與缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力但表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可被分入層級(jí)2。

【層級(jí)1】

1.找出《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩一共點(diǎn)了幾次火柴，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行整理并復(fù)述其每次擦燃火柴后看到的情景，并將情景與小女孩所處的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比對(duì)。

2.假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作。

【層級(jí)2】

1.自主搜集《安徒生童話》中的其他故事，并為自己喜歡的故事人物設(shè)計(jì)明信片。

2.用自己的語(yǔ)言復(fù)述這一故事，并嘗試結(jié)合賣(mài)火柴的小女孩的視角設(shè)計(jì)新的故事。

在進(jìn)行上述分層設(shè)計(jì)的小組作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠彼此影響、相互學(xué)習(xí)并共同進(jìn)步，更好地感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。因此，合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)健康的審美情趣，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師可以通過(guò)校本分層作業(yè)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。在設(shè)計(jì)校本分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)具有一定的趣味性。此外，教師還需要著力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意持續(xù)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷拓展各項(xiàng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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