小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用辯證的思維和理性的態(tài)度來(lái)分析問(wèn)題，有助于提升他們的思維能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思辨性閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要意義，有利于全面提高他們的語(yǔ)文能力。教師應(yīng)深入挖掘課文，并根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化提問(wèn)策略、設(shè)置交流平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思辨閱讀；閱讀性教學(xué)；批判性思維；表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：郭秀珍（1979—），女，福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了明確指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具有探究的熱情和勤于思考的品質(zhì)，并應(yīng)初步掌握比較、分析、概括以及推理等思維技巧。同時(shí)，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，要求學(xué)生基于事實(shí)進(jìn)行考慮，并能負(fù)責(zé)任地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們追求真理和重視實(shí)際證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。為達(dá)到這些目標(biāo)，新課標(biāo)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出培養(yǎng)辯證思維能力的重要性。思辨性閱讀的關(guān)鍵是通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的理性思考。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極采用合理的教學(xué)策略來(lái)有效促使學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀。

一、深挖教材元素，激發(fā)思辨意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培育學(xué)生的批判性思維，這對(duì)提升他們的思辨能力具有重要意義。教材不僅是傳遞知識(shí)的工具，還蘊(yùn)含深層的辯證思考價(jià)值。教師應(yīng)深入解析教材內(nèi)容，挖掘其中的思辨要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析。如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，還能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提升獨(dú)立思考和判斷的能力。

（一）關(guān)注語(yǔ)言文字，激活思辨意識(shí)

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需深入解析教材文本中語(yǔ)言文字的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生以批判的視角審視課文。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)從增強(qiáng)其思辨意識(shí)出發(fā)。教師可以從課文關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和分析，從而促使他們形成自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)，而且能夠?yàn)樗麄冊(cè)鷮?shí)掌握思辨技巧打下良好基礎(chǔ)。

例如，課文《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分v述杜處士對(duì)《斗牛圖》的偏愛(ài)以及一個(gè)情景：牧童看到這幅畫(huà)時(shí)忍不住大笑并拍手，而杜處士則對(duì)牧童的評(píng)價(jià)報(bào)以微笑。文中“笑”這一行為出現(xiàn)兩次，一是牧童的拍掌大笑，另一是杜處士以微笑表示同意。為鍛煉學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這兩處“笑”的深意，鼓勵(lì)他們分享自己的看法。其中有的學(xué)生認(rèn)為，牧童之所以笑是因?yàn)榭闯隽水?huà)中的不尋常之處；而杜處士可能是因認(rèn)同牧童的見(jiàn)解或?qū)ζ涮煺鏍€漫的性格表示欣賞。這樣的探討能夠使學(xué)生更深入地理解文本的意義，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。

（二）基于群文閱讀，激發(fā)思辨意識(shí)

群文閱讀教學(xué)能夠有效加深學(xué)生對(duì)各種閱讀材料的理解，有助于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。教師可以借助具有思辨性的群文閱讀教學(xué)，以重要話題為中心，引領(lǐng)學(xué)生圍繞群文閱讀材料進(jìn)行思考、分析與交流，并激勵(lì)他們創(chuàng)新性地復(fù)述或概括故事情節(jié)。這種方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，在教授課文《牛郎織女》一課時(shí)，教師可以利用思辨性群文閱讀的方式，促使學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)。具體而言，教師結(jié)合民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》與《孟姜女哭長(zhǎng)城》進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以提出思辨問(wèn)題，如“這些故事涉及哪些人物？其經(jīng)歷如何？”“若需擴(kuò)充情節(jié)，你會(huì)如何講述？”以及“讀完后，你能找出這兩個(gè)故事主人公的結(jié)局有哪些相似與不同嗎？如果你是作者，你會(huì)如何安排結(jié)局？”教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，細(xì)讀并篩選出重要內(nèi)容，繼而引導(dǎo)他們準(zhǔn)確概括故事情節(jié)，促使他們創(chuàng)新或重構(gòu)結(jié)局。這種思辨性群文閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉其思維能力，促進(jìn)其思辨性表達(dá)能力的發(fā)展。

可見(jiàn)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。同時(shí)，采用思辨性群文閱讀教學(xué)策略，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步提升他們的思辨能力。

二、優(yōu)化提問(wèn)策略，培養(yǎng)思辨潛能

在閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是開(kāi)展師生互動(dòng)的重要方式。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解課文，并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果［1］。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，聚焦于增強(qiáng)學(xué)生的思考力和邏輯推斷能力，培養(yǎng)他們的高階思維。

（一）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)思辨潛能

為有效激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，教師應(yīng)細(xì)心選取閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的能力與發(fā)展?jié)摿Γ脑O(shè)計(jì)一些具有思辨性的問(wèn)題。這樣有助于提升學(xué)生的思辨能力，推動(dòng)他們深入理解和掌握知識(shí)。

例如，在教授課文《跳水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“面對(duì)船長(zhǎng)的命令，如果孩子因害怕或緊張而未能跳入海中，船長(zhǎng)會(huì)真的開(kāi)槍嗎？”這一問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生探索船長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)和潛在的行為選擇。再如，在教授課文《兩小兒辯日》時(shí)，教師根據(jù)文章末尾的“孔子不能決也”提出思辨話題：“孔子是否真的無(wú)法決斷？說(shuō)說(shuō)你的看法?！边@樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度表達(dá)觀點(diǎn)，并在此過(guò)程中鍛煉其思辨性表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)高階問(wèn)題，培養(yǎng)思辨能力

學(xué)者祝新華將學(xué)生閱讀技能由低至高分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒與創(chuàng)意。其中，復(fù)述與解釋屬于基礎(chǔ)層次的閱讀技能，而其他四個(gè)級(jí)別則代表較高層次的思辨能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，并通過(guò)提出高階問(wèn)題來(lái)逐步提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性閱讀能力。

例如，在教授課文《窮人》時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而助力學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中桑娜內(nèi)心的斗爭(zhēng)，比如分析她的擔(dān)憂：“他會(huì)揍我的！”同時(shí)，討論她為何有此顧慮。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注桑娜的丈夫的表現(xiàn)：“得把他們抱來(lái)……”教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)品讀課文語(yǔ)言，并進(jìn)行自我反省。教師提問(wèn)：“如果你處于和桑娜相同的境地，你會(huì)如何選擇？”以此促使學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考與討論。最后，教師引入格言“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這一觀念，推動(dòng)他們的思維發(fā)展，為其學(xué)科素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，教師可以通過(guò)有效設(shè)計(jì)高階問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的思辨潛能，促使他們深入理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的思辨能力與學(xué)科素養(yǎng)，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、設(shè)置交流平臺(tái)，展現(xiàn)思辨過(guò)程

思辨活動(dòng)具有內(nèi)隱性，往往難以直接量化或評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，展現(xiàn)學(xué)生的思辨過(guò)程，這能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，并有助于提升學(xué)生的思辨能力［2］。

（一）開(kāi)展演講辯論，點(diǎn)燃思辨火花

開(kāi)展演講和辯論是推進(jìn)思辨性閱讀教學(xué)的有效方法。教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的思辨性問(wèn)題，通過(guò)演講和辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思辨過(guò)程外顯化，幫助他們更深刻地剖析文本，從而顯著提升他們的閱讀理解能力和閱讀素質(zhì)。

例如，在教授課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，并圍繞“保護(hù)地球家園”這一主題發(fā)表演講。學(xué)生通過(guò)文本分析、實(shí)地考察和網(wǎng)絡(luò)檢索來(lái)搜集信息，并通過(guò)理性分析，深入了解地球的環(huán)境情況?；诖耍瑢W(xué)生撰寫(xiě)演講稿并呈現(xiàn)自己的演講。這一系列活動(dòng)讓學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)，使教師能夠及時(shí)了解并指明學(xué)生的思維發(fā)展方向，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀技能的掌握。

（二）補(bǔ)充背景資料，拓寬思辨視野

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相差較大，導(dǎo)致學(xué)生難以理解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)文字描述誤以為祖父對(duì)“我”十分放任。為了讓學(xué)生正確解讀課文，體會(huì)作者在創(chuàng)作文章時(shí)憂傷的情緒，教師需要精心選擇并補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層情感，從而提高學(xué)生的思辨性閱讀水平。

（三）關(guān)聯(lián)生活實(shí)例，深化思辨理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀思考中，從而加深他們對(duì)文本的理解，提升他們的思辨性閱讀能力。

例如，在教授課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)摚骸澳愕母改竿ǔＨ绾蜗蚰惚磉_(dá)愛(ài)？你更喜歡‘精彩極了’還是‘糟糕透了’的表達(dá)方式？為什么？”從課文解讀到個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)愛(ài)的感受和認(rèn)識(shí)，并對(duì)于愛(ài)的表達(dá)有了更深入的理解。

可見(jiàn)，開(kāi)展演講辯論、補(bǔ)充背景資料和關(guān)聯(lián)生活實(shí)例等方法能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的思辨過(guò)程。教師通過(guò)這些方法，讓學(xué)生在課堂上積極參與討論，提升思辨能力；同時(shí)，及時(shí)了解并指明學(xué)生的思維發(fā)展方向，幫助他們更深入地理解文本。

四、基于讀寫(xiě)融合，培養(yǎng)思辨思維

教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀，并通過(guò)讀寫(xiě)融合來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文的理解，促使他

們將閱讀與口頭或書(shū)面表達(dá)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)其辯證思維。

（一）關(guān)注思辨過(guò)程，引導(dǎo)思辨表達(dá)

思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)聚焦于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)實(shí)踐能力。因此，教師可以利用語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)機(jī)適時(shí)引入思辨性表達(dá)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升高層次的認(rèn)知能力和辯證思維能力。

例如，在教授課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并讓他們概括文章的核心思想；隨后，教師讓學(xué)生分析作者如何運(yùn)用例子支撐自己的觀點(diǎn)，并讓他們注意這些例子的排列方式。如此，不僅能夠讓學(xué)生初步理解科學(xué)探索的過(guò)程，還能夠使他們學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)例來(lái)證明觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生圍繞如“有志不在年高”“有志者事竟成”等主題，運(yùn)用實(shí)際例證闡述個(gè)人見(jiàn)解。這種結(jié)合讀寫(xiě)的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提升表達(dá)能力。

（二）基于單元整體，引導(dǎo)思辨讀寫(xiě)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將思辨性閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在思辨讀寫(xiě)中發(fā)展辯證思維。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生識(shí)別文章的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，并讓學(xué)生了解文章作者詳細(xì)闡述主要內(nèi)容的方法。另外，本單元的習(xí)作任務(wù)以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題。在此基礎(chǔ)上，在教授課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“在不斷變化的時(shí)代背景中，傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗如貼春聯(lián)、放鞭炮是否需要保留？為什么？”在教授課文《臘八粥》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并組織學(xué)生討論臘八粥這一傳統(tǒng)是否應(yīng)繼續(xù)流傳及其理由。在教授課文《藏戲》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)戲曲文化的現(xiàn)狀，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀，如“我們?cè)撊绾卫^承和發(fā)展戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式？作為新時(shí)代的學(xué)生，我們能做出哪些貢獻(xiàn)？”由此，教師可以結(jié)合以上問(wèn)題布置寫(xiě)作練習(xí)，如圍繞春節(jié)主題“年味的濃與淡”進(jìn)行寫(xiě)作，或圍繞戲曲藝術(shù)主題“戲曲文化的舊與新”進(jìn)行寫(xiě)作。這類練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，鍛煉他們的辯證思維。

可見(jiàn)，教師可以結(jié)合口頭與書(shū)面表達(dá)的方式開(kāi)展思辨性閱讀，從而有效提升學(xué)生的辯證思維能力。教師適時(shí)引入思辨讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思辨性閱讀能夠引導(dǎo)小學(xué)生采用辯證的思維和理性的態(tài)度來(lái)分析問(wèn)題。這樣的教學(xué)策略不僅能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠?yàn)樗麄兯茉飒?dú)立、開(kāi)放的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其思辨意識(shí)，提升其綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張文燕.培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的能力［J］.江蘇教育，2022（33）：69-70.

［2］周麗，沈玉芬.透過(guò)現(xiàn)象看真相：“世界真奇妙”思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（18）：27-29.