核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文預(yù)測閱讀教學(xué)策略

【摘要】預(yù)測單元是教材落實新課標(biāo)要求的體現(xiàn)。預(yù)測單元的設(shè)置，對小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。但部分教師在教學(xué)實踐中，偏重講授情節(jié)預(yù)測方法，而忽略了正確價值觀念和思維能力的培養(yǎng)。為幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，在開展預(yù)測閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，發(fā)展思維能力；思辨難點，深入體會文章的情感內(nèi)涵；深入討論，培養(yǎng)正確的價值觀念。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；預(yù)測閱讀；預(yù)測單元；小學(xué)語文

作者簡介：鄧紅萍（1975—），女，安徽省南陵縣籍山鎮(zhèn)第一完全小學(xué)。

在新課改背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)改革正在如火如荼地展開。在這一過程中，小學(xué)部編版教材進(jìn)行了創(chuàng)新，獨立設(shè)置了閱讀策略單元，要求學(xué)生學(xué)會猜測與推想文本內(nèi)容。在有限的課堂時間內(nèi)，教師要激發(fā)學(xué)生與文本、作者對話的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐預(yù)測策略，通過不斷地“猜測—驗證”，去探討，去發(fā)現(xiàn)，不斷接近文本核心。由此，學(xué)生從被動閱讀到主動關(guān)注細(xì)節(jié)，思辨難點，深入討論，閱讀技巧和閱讀能力可得到明顯的提升。

一、預(yù)測單元概述：教材落實新課標(biāo)要求的體現(xiàn)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，總目標(biāo)明確指出了要讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力?；诖耍Z文教師要利用好預(yù)測單元，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

小學(xué)三年級是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與習(xí)作的重要啟蒙階段。小學(xué)語文部編版教材首次以閱讀為主線組織單元內(nèi)容，設(shè)置了閱讀策略單元—預(yù)測單元，其安排在小學(xué)語文三年級上冊第四單元。這是對新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中對第二學(xué)段（3～4年級）提出的“在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預(yù)測情節(jié)發(fā)展”的具體落實。單元內(nèi)容編排的整體思路為“學(xué)習(xí)預(yù)測—練習(xí)預(yù)測—獨立預(yù)測”的漸進(jìn)發(fā)展過程，體現(xiàn)了對語文要素層次性和階梯性的落實，旨在讓學(xué)生通過單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)，感受預(yù)測的樂趣，學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，認(rèn)識預(yù)測的價值，并在閱讀中主動積極運用預(yù)測策略。

二、預(yù)測策略對小學(xué)閱讀教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，為了盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有的教師直接簡化閱讀教學(xué)過程，用統(tǒng)一化的閱讀分析取代學(xué)生的自主探究，用標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀觀點取代學(xué)生的個性化閱讀結(jié)果。長此以往，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏主動思考問題的意識，失去與文本、作者對話的熱情，從而導(dǎo)致閱讀單調(diào)乏味。

而預(yù)測單元的設(shè)置有效地改變了這一現(xiàn)狀。教師雖然在一、二年級開展閱讀教學(xué)時也會講到預(yù)測策略，但多是以教師提問、學(xué)生回答的形式來簡單帶過。而三年級上冊安排了預(yù)測單元后，教師需要專門開展預(yù)測閱讀教學(xué)，使學(xué)生主動預(yù)測，從而獲得更豐富的獨立閱讀體驗。在這一單元中，除課文之外，還有一些提醒學(xué)生預(yù)測的文字內(nèi)容，能讓學(xué)生有章可循，從而借助插圖、題目，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗等進(jìn)行有依據(jù)地預(yù)測。教師通過有意識地引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測，積極思考，最后驗證預(yù)測，逐步由無意識地閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地閱讀。學(xué)生預(yù)測內(nèi)容與原文相同時，心中有產(chǎn)生共鳴的驚喜；預(yù)測內(nèi)容與原文不同時，心中有找到答案的期待。如此，閱讀便成為“猜測—驗證、再猜測—再驗證”的積極思維過程。學(xué)生從學(xué)習(xí)預(yù)測到練習(xí)預(yù)測，再到獨立預(yù)測，不僅要了解故事情節(jié)，還要反思閱讀過程，回過頭思考“我是怎么讀的？我想到了什么？我是怎么獲得這些閱讀體驗的？”，從而實現(xiàn)與文本之間的深度交流，提升對閱讀的興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

三、教師開展預(yù)測閱讀教學(xué)存在的問題

部分教師對新增的預(yù)測單元重視不夠，僅是簡單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測；部分教師雖然認(rèn)同預(yù)測策略對提升學(xué)生閱讀能力的作用，并有意識地在課堂上展開預(yù)測策略教學(xué)，但將預(yù)測的目的止步于引發(fā)學(xué)生的好奇心，將預(yù)測的要點簡單化為對故事情節(jié)的預(yù)測，對預(yù)測效果的評價僅側(cè)重于預(yù)測內(nèi)容與原文內(nèi)容的符合度。

而新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的素養(yǎng)。預(yù)測單元和一般的單元不同，它更多的是指向?qū)W習(xí)方法，對學(xué)生提出“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”三個明確的學(xué)習(xí)要素。這就提醒教師應(yīng)該充分圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入開展預(yù)測閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)和思維能力的提升［1］。

四、圍繞核心素養(yǎng)開展預(yù)測閱讀教學(xué)的策略

部編版小學(xué)語文教材雖然在三年級上冊才安排了預(yù)測單元，但之前的很多閱讀文本都有開展預(yù)測閱讀教學(xué)的必要。對此，筆者選取了二、三年級的閱讀文本作為案例進(jìn)行分析，以期為語文老師們提供借鑒。

（一）在預(yù)測中引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，發(fā)展思維能力

發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)是落實新課標(biāo)中“思維能力”這一方面核心素養(yǎng)的重要途徑。預(yù)測策略的掌握及運用與學(xué)生高階思維的發(fā)展緊密相關(guān)—閱讀前的預(yù)測能提高思維的靈活性，閱讀中的預(yù)測關(guān)注思維的敏捷性和深刻性，閱讀后的預(yù)測則促進(jìn)思維的批判性和獨創(chuàng)性［2］。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是課堂發(fā)言還是習(xí)作，常常會犯“想當(dāng)然”的毛病。把意思表達(dá)清楚，讓別人不僅能聽懂或看懂，而且能心悅誠服地接受，不是靠華麗的辭藻、繁復(fù)的修辭，而是靠邏輯通暢的細(xì)節(jié)刻畫。發(fā)言或者寫作時的內(nèi)容構(gòu)思過程其實就是邏輯思考的過程?？梢?，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的思維能力。教師可以應(yīng)用預(yù)測閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊預(yù)測的過程中，進(jìn)行概括、分析、比較、鑒別、遷移和聯(lián)想等思維活動。在這個過程中，教師還可以表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為例，讓其他學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的榜樣，從而幫助全體學(xué)生在提高語言組織能力的同時，培養(yǎng)自己的思辨習(xí)慣，提升自己的思維能力。

比如，在教學(xué)《蜘蛛開店》一文時，教師設(shè)計問題：“蜘蛛看到四十二只腳的蜈蚣，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上，然后蜘蛛會怎么做呢？請大膽預(yù)測?！币幻麑W(xué)生說它也許會躲起來或直接關(guān)門。但另一名學(xué)生反駁說：“上文中，蜘蛛用了一整天的功夫織好了河馬的口罩，用了一個星期織好了長頸鹿的圍巾，這說明蜘蛛心里再苦也是按招牌所寫來交貨的，是講誠信的，這次應(yīng)該不會逃走，有可能會用一個月的時間去織好蜈蚣的四十二只襪子。”這個預(yù)測得到了其他學(xué)生的認(rèn)可。教師見狀，問學(xué)生為什么覺得這個預(yù)測更合理。學(xué)生熱烈討論，說因為這個預(yù)測是根據(jù)前文寫到的蜘蛛兩次工作細(xì)節(jié)得出的結(jié)論，使用的是比較和遷移等思維方法，更加有理有據(jù)。如此一來，學(xué)生能夠在具體案例中更好地理解比較和遷移的思維方法。

隨后教師又加了一個要求：預(yù)測蜘蛛在沒日沒夜織這四十二只襪子時會想些什么。有的學(xué)生預(yù)測蜘蛛會想自己好好的為什么要開店，簡直自討苦吃！教師及時跟進(jìn)：“蜘蛛覺得吃虧，是因為它開店嗎？”此問題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)深度思考，提醒學(xué)生應(yīng)用前面的比較和遷移思維方法。另一名學(xué)生說：“不是。蜘蛛一開始開店做編織是因為覺得東西織起來簡單，但沒有想到口罩有大小，圍巾有長短，襪子有多少。因此，它吃虧在于考慮問題不周到?！边@名學(xué)生通過文中的三處“簡單”的細(xì)節(jié)，運用了分析、比較、概括的思維方法，一下子找到了蜘蛛的問題所在。

對于學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，教師從思維能力的角度進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生注意到文章中的細(xì)節(jié)描寫，從而幫助學(xué)生在自己的習(xí)作練習(xí)中學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫做到“前有鋪墊，后有照應(yīng)，過渡自然，合情合理”。在基于思維發(fā)展的一次次預(yù)測與修正中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，而不僅是評價學(xué)生預(yù)測得準(zhǔn)不準(zhǔn)，對不對。通過這樣的預(yù)測訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀思

考會更加深入，閱讀體驗會更加深刻，思維也會更加縝密。

（二）思辨難點，深入體會文章的情感內(nèi)涵

小學(xué)生閱讀往往跳躍性較大，會更關(guān)注有趣的情節(jié)而很少去思考作品的思想內(nèi)涵。新課標(biāo)的總目標(biāo)要求學(xué)生“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”?；诖?，在課堂上教授預(yù)測策略，教師要注意讓學(xué)生從機械地閱讀情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地闡述內(nèi)容，深入了解人物特點，梳理人物關(guān)系，從而準(zhǔn)確地找出影響故事結(jié)局的主要矛盾，理解作者真正想要表達(dá)的是什么，是怎樣表達(dá)的，從而感悟作品的情感內(nèi)涵。

比如，在讀到《總也倒不了的老屋》這篇課文的題目時，有的學(xué)生主動提出問題：“既然是老屋，它倒下是情理之中，為什么會倒不了呢？是發(fā)生了什么事才讓老屋倒不了嗎？”教師讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本閱讀。學(xué)生看到，小貓請求老屋堅持一晚再倒，第二天小貓剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下，再堅持二十幾天。有的學(xué)生驚呼“二十幾天太久了吧”，于是預(yù)測這次老屋應(yīng)該不會答應(yīng)了，因為老屋的年紀(jì)很大了，幫助小貓堅持站一晚已是勉強，如何能再幫助老母雞堅持站二十幾天？但有的學(xué)生說也不一定。至此，“老屋倒還是不倒”這個難點引發(fā)了學(xué)生的思辨興趣。學(xué)生通過繼續(xù)閱讀得知，老屋答應(yīng)了母雞的請求，這再次體現(xiàn)了老屋心地善良、樂于助人的品格。在不斷預(yù)測與不斷驗證的過程中，文章的主旨不言而喻，老屋慈祥和藹的形象也更加鮮明生動，躍然紙上，學(xué)生由此掌握了文章的情感內(nèi)涵。

（三）深入討論，培養(yǎng)正確的價值觀念

閱讀一直指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，讓學(xué)生從懵懂無知到心智成熟。隨著閱讀的深入，學(xué)生的知識系統(tǒng)逐漸完善，價值觀念也逐漸形成。如果說閱讀是讀者對作者所言的一種審視，那么預(yù)測則是讀者對自己想法的一種審視。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷預(yù)測并及時修正，讓學(xué)生知道預(yù)測的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只局限于文本，還可以立足于以往的閱讀經(jīng)驗，或者立足于其他同學(xué)的發(fā)言等。這樣，學(xué)生才能開闊自己的思路，體會文章背后的深意，從中獲得探尋人生方向的靈感。教師需要以閱讀小伙伴的身份參與預(yù)測，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以自己的經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生，豐富學(xué)生的認(rèn)知，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，要及時干預(yù)，分析原因，適當(dāng)提醒。給學(xué)生滲透正確的價值觀念比單純地給學(xué)生講道理，更利于學(xué)生理解和接受。

比如，《小狗學(xué)叫》一文設(shè)計了三種結(jié)局，但每個結(jié)局都留了空白讓學(xué)生預(yù)測。其中第二種結(jié)局寫到小狗遇到了一個農(nóng)民。教師據(jù)此讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局。有的學(xué)生寫道：“農(nóng)民讓小狗看門，小狗為難地說自己不會叫，委屈地低下了頭。農(nóng)夫說不會叫正好，這樣可以不驚動小偷，讓我順利地抓住小偷，讓他得到應(yīng)有的懲罰。”有的學(xué)生寫道：“農(nóng)民讓小狗看門，小狗為難地說自己不會叫，這是一個沒有狗的國家，我找不到老師學(xué)叫。農(nóng)民說這好辦，他拿出手機很快搜出狗叫的視頻。小狗驚喜萬分，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，小狗很快掌握了這項技能，成了農(nóng)民的得力助手?！贬槍W(xué)生預(yù)測的這兩個結(jié)局，教師提出問題：“這兩個結(jié)局都讓小狗結(jié)束了顛沛流離、被人嘲笑的生活，你們更喜歡哪一個呢？” 大部分學(xué)生說喜歡第二個結(jié)局，理由是“對于一只從沒聽過狗叫的小狗來說，它學(xué)會了真正的狗叫，找到了自己的歸屬，這簡直是達(dá)到了‘狗’生巔峰??！”。但也有的學(xué)生說更喜歡第一個結(jié)局，理由是“這只可憐的小狗終于可以不用學(xué)叫了，學(xué)叫太辛苦了”。最后，“如果你是小狗，你希望自己有怎樣的結(jié)局呢？”這個話題成了課堂當(dāng)天的小練筆，學(xué)生都躍躍欲試，有話要寫。在這樣的預(yù)測和熱烈討論中，學(xué)生不僅對弱小生命產(chǎn)生了情感共鳴，還對人生選擇有了深刻的感悟，在續(xù)寫或者選擇小狗的結(jié)局的過程中逐漸形成人生思考，再通過教師的價值引導(dǎo)，從而樹立起了正確的價值觀念。

結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行預(yù)測閱讀教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生預(yù)測方法的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生不僅僅是閱讀的積極參與者，更是閱讀內(nèi)容和閱讀意義的建構(gòu)者、創(chuàng)造者，從而通過閱讀促進(jìn)思維發(fā)展，獲得豐富的情感體驗，形成正確的價值觀念。

【參考文獻(xiàn)】

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