高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用技巧

【摘要】高中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。文章在歸納高中英語閱讀教學(xué)難點(diǎn)、簡要介紹導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例提出高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用技巧，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的輔助下參與課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)，通過深度閱讀有效獲取語言知識(shí)，探究并梳理課文細(xì)節(jié)，在鞏固閱讀收獲的基礎(chǔ)上展開拓展探究，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單

作者簡介：翟美香（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市富川縣富川民族中學(xué)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，閱讀材料的主題意義對學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展具有積極影響，而且有助于學(xué)生積累與閱讀主題相關(guān)的常用表達(dá)方式等。同時(shí)，閱讀教學(xué)也有助于學(xué)生在挖掘語篇細(xì)節(jié)、展開個(gè)性思考期間，提升學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。教師需要探索讓學(xué)生有效閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)單可以降低閱讀材料的解讀難度，提升學(xué)生閱讀深度，教師將導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，有助于提升閱讀教學(xué)的效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)難點(diǎn)

高中英語課文相對復(fù)雜，閱讀難度較高，教師在組織閱讀活動(dòng)期間可能會(huì)遇到如下困難。第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求差異大。一些學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，猜詞能力較弱，因而在閱讀長篇英語閱讀材料時(shí)容易出現(xiàn)無法理解語篇部分信息的問題，需要通過多途徑獲取語言知識(shí)；一些學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng)，能夠快速理解語篇信息，并與他人討論，參與到高階思維活動(dòng)中。在這種情況下，教師很難在課上滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，部分學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)。結(jié)合建構(gòu)主義理論，為了讓學(xué)生真正在閱讀期間有所收獲，教師需要讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，部分學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)，很少獨(dú)立挖掘語篇細(xì)節(jié)信息，也缺乏檢驗(yàn)自主探究成果的意識(shí)，導(dǎo)致其閱讀效果受到影響［1］。第三，學(xué)生課外探究效率較低。為有效挖掘并深度分析閱讀材料的主題意義，學(xué)生需要在閱讀期間適度參與課外探究活動(dòng)。雖然圖書館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生提供海量信息，但這也導(dǎo)致學(xué)生在課外探究時(shí)無法快速定位需要重點(diǎn)研究的信息，課文探究效率較低。

二、導(dǎo)學(xué)單概述：提供支架，以生為本

教師在教學(xué)中合理為學(xué)生搭建支架，有助于讓學(xué)生得到臨時(shí)性幫助，進(jìn)而完成相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。導(dǎo)學(xué)單是一種引導(dǎo)并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，可以用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要作用是為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)單的指引下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的過程中，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，確保導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容清晰、要求具體、實(shí)用性強(qiáng)，可以為學(xué)生指明探究方向，落實(shí)以生為本的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)、有效地參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

三、高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用技巧

（一）學(xué)在課前—于基礎(chǔ)知識(shí)層面導(dǎo)學(xué)

為確保全體學(xué)生都能夠在閱讀環(huán)節(jié)理解語篇信息，參與課堂討論活動(dòng)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課前展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以在課前分享導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生探究教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。為提升導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用效果，教師可以在其中設(shè)計(jì)多個(gè)模塊。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 2“Exploring English”的閱讀教學(xué)為例。為幫助學(xué)生有效閱讀課文Neither Pine nor Apple in Pineapple，教師可以在課前分享導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單中可包含如下模塊。

1. 閱讀基礎(chǔ)準(zhǔn)備模塊

在閱讀基礎(chǔ)準(zhǔn)備模塊中，教師可以引入與語篇內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，確保學(xué)生可以在閱讀中理解語篇主題意義。本篇課文中運(yùn)用大量例子以證明“English is a crazy language to learn”這一觀點(diǎn)。例如，課文第二段引入了與“sick”相關(guān)的詞匯，即seasick、carsick、airsick、homesick。為了讓學(xué)生理解相關(guān)信息，教師可以為學(xué)生提供如圖1所示的導(dǎo)學(xué)資源，通過趣味性的圖片、對比性的文字讓學(xué)生在閱讀前擴(kuò)充英語語言文化知識(shí)儲(chǔ)備，使其能夠在閱讀時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴，確保學(xué)生可以理解課文所傳遞的信息。

seasick—at sea homesick：feel ill when we miss home

carsick—in a car

airsick—in the air

2. 詞句深度探究模塊

詞句深度探究模塊有助于教師通過導(dǎo)學(xué)單輔助學(xué)生找出閱讀期間需要積累的生詞、短語、句式和課文中的長難句，并在必要的情況下讓學(xué)生做到學(xué)練結(jié)合，使其在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)充語言知識(shí)儲(chǔ)備，為表達(dá)性技能的提升奠定基礎(chǔ)。如課文中第七段第二句話是一個(gè)需要學(xué)生關(guān)注的長難句，結(jié)合這一句子，教師可以在導(dǎo)學(xué)單中分享如圖2所示的信息。

精彩句子：That is why when the stars are out， they are visible， when the lights are out， they are invisible.

解讀提示：這一句子涉及表語從句、時(shí)間狀語從句和并列復(fù)合句。請找出表語從句的引導(dǎo)詞，畫出時(shí)間狀語從句，并根據(jù)句意和并列復(fù)合句補(bǔ)全句子。

句型積累：That/This is why...

That/This is because...

學(xué)習(xí)提示：請模仿這一句子寫一個(gè)新句子。

由此，教師通過導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生提供詞句深度探究支架，既可以降低學(xué)生的閱讀難度，又可以強(qiáng)化學(xué)生對常用語法知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生積累精彩句型，提升其學(xué)習(xí)效果。

3. 學(xué)生自主探究模塊

部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀時(shí)可能無法完成理解課文內(nèi)容的任務(wù)，對此，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究模塊，引入自主探究任務(wù)：請自主閱讀課文，找出陌生的詞匯和短語，并通過詞典掌握其含義；將自主探究成果寫在教材或?qū)W(xué)單中。

以上，教師在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，可以確保全體學(xué)生都能夠在課上快速、有效地展開閱讀，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求差異大的難點(diǎn)。

（二）功在課上—于語篇探究層面導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為減輕學(xué)生對教師的依賴，教師要注意啟發(fā)學(xué)生以獨(dú)立思考、合作交流的方式深度探究課文信息，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究語篇信息。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 2“Let's celebrate！”的閱讀教學(xué)為例。為指導(dǎo)學(xué)生在課上深度探究課文The Real Father Christmas，教師可以在課上借助多媒體出示多張導(dǎo)學(xué)單。

1. 助讀問題導(dǎo)學(xué)單

助讀問題導(dǎo)學(xué)單有助于學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合，思考語篇傳遞的信息，感知語篇主題意義［3］。助讀問題不宜過多，教師可以圍繞關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)3～5個(gè)助讀問題，防止問題過多導(dǎo)致學(xué)生閱讀活動(dòng)碎片化。本課助讀問題導(dǎo)學(xué)單中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題。

Q1：Why could Letters from Father Christmas be a perfect book？

Q2：How did Tolkien keep Father Christmas alive？

Q3：Can you list some interesting elements in the letters？

Q4：Why did the letters change as Tolkien's children got older？

教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課上分析這四個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，帶著問題系統(tǒng)閱讀課文，尋找問題的答案，并使用精簡的語言記錄答案。

2. 合作任務(wù)導(dǎo)學(xué)單

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深度解讀文本細(xì)節(jié)。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀課文后，教師可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)：基于課文閱讀成果，繪制一張手抄報(bào)，向他人推薦Letters from Father Christmas。在繪制手抄報(bào)的過程中，學(xué)生不僅要精心設(shè)計(jì)與書籍內(nèi)容相關(guān)的簡筆畫，還要全面介紹書籍

信息。

3. 讀后反思導(dǎo)學(xué)單

在助讀問題、合作任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的輔助下，學(xué)生已經(jīng)對語篇形成了相對深刻的了解。由此，教師可以設(shè)計(jì)讀后反思導(dǎo)學(xué)單，借助思維導(dǎo)圖框架（如圖3）啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度展開反思。

以上，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，讓學(xué)生參與語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題意義探究活動(dòng)，提升閱讀課堂教學(xué)效果。

（三）練習(xí)為引—于查漏補(bǔ)缺層面導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在自主探究期間難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問題，表現(xiàn)在遺忘閱讀期間積累的語言知識(shí)、無法遷移運(yùn)用語篇知識(shí)等情況［4］。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)要注意于查漏補(bǔ)缺層面導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)活動(dòng)找出自己未能扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并通過二次閱讀課文、展開拓展探究等途徑鞏固所學(xué)。為有效把控訓(xùn)練時(shí)長，避免讓學(xué)生產(chǎn)生過大壓力，教師要注意兩點(diǎn)：第一，習(xí)題難度要適當(dāng)；第二，習(xí)題數(shù)量要合理。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 6“Earth first”的閱讀教學(xué)為例。針對“Using language”這一板塊中呈現(xiàn)的語法知識(shí)“-ing and -ed as complement”，考慮到不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所差異，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)導(dǎo)學(xué)單。

1.初級練習(xí)導(dǎo)學(xué)單

教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的填空練習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并提供解題提示，幫助學(xué)生加深對閱讀期間積累的語法知識(shí)的印象。填空練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

①We are constantly seeing humans in pursuit of their fins.（提示：請關(guān)注see、 watch、hear、 feel、smell、find、listen to、look at、 notice、 observe、catch等感官動(dòng)詞）

②Humans were for their fins.（提示：請分析句子的謂語是什么）

這樣，學(xué)生在填寫空格的過程中，便可以初步了解“-ing and -ed as complement”的應(yīng)用要點(diǎn)，即see、watch、hear等感官動(dòng)詞后接現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語，表示該動(dòng)作正在進(jìn)行。在確保學(xué)生全面復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)后，教師可以取消提示信息，直接設(shè)計(jì)句子填空題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀成果和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主完成填空任務(wù)。

2.中級練習(xí)導(dǎo)學(xué)單

教師可以引入短文填空任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)踐中，教師可以將課文縮寫為一篇短文，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合空格處的提示補(bǔ)全文本信息。短文填空設(shè)計(jì)參考范例如下：We should not stand by and （leave）all those plastic wastes

（lie） on the beach forever.。

這樣，在短文填空的過程中，學(xué)生可以綜合復(fù)習(xí)謂語、非謂語的相關(guān)知識(shí)，并感受到參與練習(xí)活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，此類活動(dòng)也可以讓學(xué)生明確自己是否真正掌握非謂語知識(shí)。

3.高級練習(xí)導(dǎo)學(xué)單

為了讓學(xué)生更好地檢驗(yàn)閱讀成果，教師可以提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞復(fù)述文本信息，展開概要寫作活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中盡可能多地引入非謂語動(dòng)詞相關(guān)語法。

以上，教師同時(shí)分享三個(gè)練習(xí)導(dǎo)學(xué)單，鼓勵(lì)學(xué)生按照從初級到高級的順序?yàn)g覽練習(xí)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，選出最適合自己的練習(xí)任務(wù)，并結(jié)合練習(xí)過程、練習(xí)成果展開自評，查漏補(bǔ)缺，制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）深化影響—于課外拓展層面導(dǎo)學(xué)

為突破學(xué)生課外探究效率較低這一高中英語閱讀教學(xué)困境，深化語篇主題意義探究活動(dòng)對學(xué)生的影響，教師可以于課外拓展層面展開導(dǎo)學(xué)工作［5］。比如，教師可以結(jié)合語篇主題意義和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供拓展探究導(dǎo)學(xué)單。

以外研版高中英語必修第三冊Unit 5“What an adventure！”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生在閱讀Twenty thousand leagues under the sea （adaptation）期間更深層次地理解課文信息，并感受科學(xué)幻想小說的閱讀價(jià)值，教師可以從課外拓展層面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單中應(yīng)包含如下信息。

1.科學(xué)幻想小說簡介

教師可以編寫符合學(xué)生閱讀水平的短文，簡要介紹科學(xué)幻想小說的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的科學(xué)幻想小說多具備“邏輯自洽”“科學(xué)元素”“人文思考”等要素，并介紹一些學(xué)生可能閱讀過的科學(xué)幻想小說，如《時(shí)間機(jī)器》《地心游記》等，從而加深學(xué)生對科學(xué)幻想小說的認(rèn)識(shí)。

2.自主探究方向推薦

完成課文深度閱讀后，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生探究與課文相關(guān)課外信息的熱情［6］?？紤]到本次閱讀教學(xué)中部分學(xué)生可能會(huì)在閱讀課文后產(chǎn)生了解更多有關(guān)Twenty thousand leagues under the sea信息或Jules Verne

作品的興趣，教師可通過導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生推薦如下自主探究方向。

①《海底兩萬里》涉及哪些科學(xué)知識(shí)？

②《海底兩萬里》中哪些幻想已成為現(xiàn)實(shí)？

③儒勒·凡爾納有著怎樣的創(chuàng)作特點(diǎn)？

④觀看電影《海底兩萬里》，了解更多相關(guān)內(nèi)容。

這樣，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，教師可以指引學(xué)生有效展開自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)幻想小說、Jules Verne創(chuàng)作風(fēng)格和Twenty thousand leagues under the sea中科學(xué)元素、人文元素的理解深度，讓學(xué)生有效探究閱讀材料的主題意義。

以上，教師基于拓展層面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，可以讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，豐富人文知識(shí)儲(chǔ)備，助力學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生有效參與閱讀活動(dòng)，輔助其克服閱讀期間可能會(huì)遇到的困難。教師可以結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，以此為支架逐步提升學(xué)生的閱讀深度，讓學(xué)生深挖語篇中的語言知識(shí)和主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹晶.深度學(xué)習(xí)指向下如何構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)高效課堂［J］.英語教師，2022，22（20）：152-155.

［2］周冰楠.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究［J］.學(xué)周刊，2022（29）：63-65.

［3］胡靖紅.高中英語閱讀教學(xué)的問題、意義、原則與對策研究［J］.成才之路，2022（24）：121-124.

［4］沈雪梅.“支架式”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2022，15（24）：26-28.

［5］吳茹萌.借助問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)高效課堂［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（15）：64-66.

［6］劉亦然.基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)研究［J］.校園英語，2022（31）：34-36.