群文·思辨·內(nèi)化：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】對(duì)于初中語文教師而言，積極推進(jìn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和古詩詞素養(yǎng)，還能強(qiáng)化他們的文化感知能力。鑒于此，結(jié)合“群文·思辨·內(nèi)化”理念來開展初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，旨在提升學(xué)生對(duì)于古詩詞群文的閱讀能力和理解水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；閱讀教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QN2023023）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：田沈怡（2000—），女，江蘇省南通市啟東市惠和初級(jí)中學(xué)。

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是初中語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容之一。合作學(xué)習(xí)是目前受到廣泛關(guān)注的教學(xué)模式之一，學(xué)習(xí)任務(wù)群則是開展合作學(xué)習(xí)的重要載體。教師應(yīng)通過自身的引導(dǎo)和師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞群文進(jìn)行深入解讀和探究；同時(shí)，注重思辨，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。本文探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中古詩詞群文閱讀中的應(yīng)用，并分析學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式所體現(xiàn)的“群文·思辨·內(nèi)化”理念，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式應(yīng)以小組為基本單位，凝聚集體的智慧，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［1］。

一、“群文·思辨·內(nèi)化”理念的內(nèi)涵

在新課標(biāo)的背景下，初中古詩詞教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求?；诖?，“群文·思辨·內(nèi)化”成為初中古詩詞教學(xué)的重要理念。踐行這一理念有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也更符合任務(wù)型教學(xué)的要求［2］。

首先，“群文”需要讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，共同解讀文本。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生可以集思廣益，對(duì)古詩詞群文進(jìn)行更加深入、透徹的理解。其次，“思辨”需要鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)成長。在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、運(yùn)用方法、得出答案，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深層次地思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，“內(nèi)化”需要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來深入理解并熟練掌握所學(xué)知識(shí)，為自己將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)展開古詩詞群文閱讀，有利于他們表達(dá)自己的想法和情感，與古詩詞作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會(huì)古詩詞的文化內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的人文精神。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)中存在的核心問題

（一）“構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群”的問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)組合的多個(gè)任務(wù)。為了構(gòu)建合適的古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生分組前要評(píng)估每位學(xué)生的能力，確保每位學(xué)生都能夠加入適合自己的小組，從而讓他們都能夠充分發(fā)揮自己的特長，取得理想的成果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理分配工作，安排各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［3］。

（二）“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維”的問題

在學(xué)生開展古詩詞群文閱讀的過程中，教師可以基于批判性思維，采用以下幾種教學(xué)手段，讓學(xué)生探究解決問題的方法，提出不同的觀點(diǎn)，形成對(duì)于教材內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。其一，教師可以從古詩詞的文化意義、歷史背景、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等方面進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自行思考并展開討論。其二，教師可以要求學(xué)生分析幾首古詩詞所用的修辭手法并進(jìn)行比較，據(jù)此評(píng)價(jià)它們?cè)谒囆g(shù)、思想方面的價(jià)值。其三，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，通過推理和判斷來理解特定古詩詞的深刻內(nèi)涵，并與小組成員交換個(gè)人意見，開展深入討論。

（三）“處理學(xué)生因差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)矛盾”的問題

學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的古詩詞群文閱讀實(shí)踐往往存在差異性，不同的學(xué)生會(huì)有不同的需求。這些差異涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面。為了處理學(xué)生因差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)矛盾，教師可以將能力和興趣不同的學(xué)生分在同一小組，根據(jù)成員的差異，對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展的合作學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和高效性。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用“分角色學(xué)習(xí)”等方法，讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中得到發(fā)展。同時(shí)，教師還可以促進(jìn)小組內(nèi)部的溝通和交流，讓成員的意見得到認(rèn)可，取得更好的協(xié)商結(jié)果。

（四）“激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣和動(dòng)力”的問題

在合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生古詩詞群文閱讀實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，有助于學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)相互協(xié)作和分享經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以通過布置角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等有趣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，將與課程主題有密切關(guān)聯(lián)的任務(wù)按照特定的邏輯組合起來。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行探究，保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)以致用。這里以教授部編版教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《詩詞三首》為例，對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

（一）基于學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建合適的古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師要先客觀分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，再據(jù)此為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

教師可以為本課設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：理解詩詞的意境和情感。如對(duì)于《水調(diào)歌頭》這首詞，教師可以讓學(xué)生通過閱讀、模仿等方式理解詞中所描繪的景象，獲得深刻的感受。任務(wù)2：分析詩詞的語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。如對(duì)于《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析它的創(chuàng)作背景，探尋詩人在表達(dá)思想情感時(shí)所運(yùn)用的語言技巧和修辭手法（如比喻）。任務(wù)3：進(jìn)行創(chuàng)作、朗誦。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作一首小詩或一篇短文；選擇一首自己喜歡的詩詞進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中體會(huì)詩詞之美。

然后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，按照以下步驟推進(jìn)學(xué)生的群文閱讀。第一步，由于九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言、文化知識(shí)和閱讀能力，因此教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合古代文人所處的時(shí)代背景等信息，深入理解每首詩詞所反映的人情世態(tài)，如《水調(diào)歌頭》展現(xiàn)出人世間的悲歡離合，《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》則反映了詩人屢遭貶謫、懷才不遇的命運(yùn)。第二步，為了讓九年級(jí)學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中感悟詩詞的意境，教師可以讓他們聽一些有關(guān)山水風(fēng)光、人生道理的音樂，在聽音樂時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對(duì)于詩詞意象、內(nèi)涵的感受。第三步，教師可以讓學(xué)生圍繞詩詞中的典故、人物、景物等進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，再以戲劇的形式直觀呈現(xiàn)詩詞內(nèi)容。

（二）基于批判性思維培養(yǎng)，設(shè)置古詩詞群文閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)

批判性思維在古詩詞學(xué)習(xí)中非常重要。當(dāng)學(xué)生具備一定的批判性思維時(shí)，他們通常會(huì)在古詩詞群文閱讀活動(dòng)中積極表現(xiàn)。這有利于師生展開有效互動(dòng)，也有利于學(xué)生取得更好的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

例如，對(duì)于目標(biāo)為“通過對(duì)古詩詞中的比喻、夸張、對(duì)比等修辭手法的解讀，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力”的學(xué)習(xí)任務(wù)群1，教師可以設(shè)置以下活動(dòng)環(huán)節(jié)。第一，分析古詩詞中的修辭手法。如對(duì)于《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究詩中所用修辭手法的作用。第二，精讀詩詞內(nèi)容。如對(duì)于《行路難（其一）》這首詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)詩人對(duì)仕途的隱喻的問題。第三，展開課堂討論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)成果，營造良好的討論氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

對(duì)于目標(biāo)為“深入理解與古詩詞相關(guān)的歷史，培養(yǎng)批判性思維和文化意識(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群2，教師可以設(shè)置以下活動(dòng)環(huán)節(jié)。第一，了解歷史知識(shí)。如對(duì)于《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解與唐代的政治制度和文人的社交活動(dòng)等相關(guān)的文化知識(shí)。第二，進(jìn)行辯論。教師可以讓學(xué)生在辯論中從不同角度出發(fā)，探究古代文人的思想、行為及其體現(xiàn)的價(jià)值觀。

對(duì)于目標(biāo)為“發(fā)揮創(chuàng)造力，在古詩詞學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)任務(wù)群3，教師可以設(shè)置以下活動(dòng)環(huán)節(jié)。第一，嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。教師可以要求學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中融入生活經(jīng)驗(yàn)或者情感體驗(yàn)，表達(dá)自己的想法。第二，結(jié)合藝術(shù)元素進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生將不同的藝術(shù)形式結(jié)合起來，對(duì)不同的藝術(shù)領(lǐng)域形成認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）基于學(xué)生的差異和興趣，開展個(gè)性化古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的差異要求教師實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生的興趣則要求教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群具有多樣性。因此，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群4“小組配音”的目標(biāo)是：通過小組配音活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，提升閱讀興趣。在具體實(shí)施該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以先將自己提前錄制的古詩詞朗誦的音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。然后，教師可以讓學(xué)生分組討論特定古詩詞所描寫的意象和所表達(dá)的情感，再根據(jù)討論的結(jié)果確定需要配音的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生選擇加入音效、歌曲等，對(duì)自己負(fù)責(zé)配音的部分進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群5“古詩詞競(jìng)賽”的目標(biāo)是：通過古詩詞競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在具體實(shí)施該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位，積累多首古詩詞的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好設(shè)計(jì)其他小組需要回答的題目內(nèi)容，并采用如填空題、選擇題等題目類型。而后，教師可以為競(jìng)賽設(shè)置朗誦、背誦、創(chuàng)作、表演等環(huán)節(jié)以豐富競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容。如此，讓學(xué)生充分享受競(jìng)賽的過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)群6“古詩詞相關(guān)圖片展示和解讀”的目標(biāo)是：通過圖片展示和解讀，培養(yǎng)審美能力和文化素養(yǎng)。在具體實(shí)施該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以先讓每位學(xué)生在課前搜集一張與特定古詩詞相關(guān)的圖片（內(nèi)容可以是名勝古跡、文物珍品、自然景觀等），在課堂上對(duì)圖片進(jìn)行解讀，以此幫助其他同學(xué)了解有關(guān)古詩詞的文化和歷史，取得學(xué)習(xí)成果。而后，教師安排每位學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享，供其他同學(xué)欣賞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。

結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞群文閱讀可以彰顯語文核心素養(yǎng)和自主閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。初中古詩詞教學(xué)應(yīng)該多采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在思維、互動(dòng)、探究、感受的過程中逐漸提升綜合素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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