小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合的策略

【摘要】教師把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理進(jìn)行有機(jī)融合，讓兩者實(shí)現(xiàn)相互滲透，以管理輔助語(yǔ)文教學(xué)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還可以使教學(xué)管理充分發(fā)揮育人作用。文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合的角度出發(fā)，闡述教師實(shí)施科學(xué)管理的具體措施，提出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建體驗(yàn)活動(dòng)、合作活動(dòng)等提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；班級(jí)管理

作者簡(jiǎn)介：吳湘英（1990—），女，江蘇省蘇州市昆山市婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

韓紅勤（1974—），女，江蘇省蘇州市昆山市婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段的教學(xué)具有啟蒙性，對(duì)初步培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)、思想意識(shí)、行為舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力具有重要作用。教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理進(jìn)行巧妙融合，借助有效的管理措施，使語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)揮育人作用。

一、語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理之間的聯(lián)系

（一）兩者目標(biāo)一致

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生得到思想觀念、道德品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)等方面的教育，使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

班級(jí)管理的目的不僅在于維持班級(jí)秩序、維護(hù)班級(jí)環(huán)境，還在于建設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使其能夠更加快速地適應(yīng)集體生活，形成良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理在教育目標(biāo)方面存在一致性。對(duì)此，教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)。

（二）兩者相輔相成

語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理之間存在相互促進(jìn)、相互影響、相互輔助的關(guān)系。

班級(jí)管理具有一定的約束作用。教師將其和課堂教學(xué)融合在一起，能夠有效約束學(xué)生的不良行為，提升他們學(xué)習(xí)的專注力。另外，教師還可以采用差異化、層次化的班級(jí)管理策略，開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理和合作學(xué)習(xí)。

教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，組織開(kāi)展更多富有深刻內(nèi)涵的班級(jí)管理活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)以生為本

在素質(zhì)教育背景下，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)還是班級(jí)管理，都應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)與管理工作。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地開(kāi)展各種自主類、開(kāi)放類、合作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的成長(zhǎng)與

發(fā)展，從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展各種班級(jí)管理活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合的要點(diǎn)

（一）發(fā)散教學(xué)思路

教師將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合在一起時(shí)，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，不能模式化地組合兩者，而是要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需求，在語(yǔ)文課程中合理運(yùn)用班級(jí)管理的手段，并借助文學(xué)元素創(chuàng)設(shè)更有意義的班級(jí)管理活動(dòng)。

教師發(fā)散思維、優(yōu)化思路，能使語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理真正實(shí)現(xiàn)相互滲透、相互促進(jìn)，從而更好地發(fā)揮協(xié)同教育的作用。

（二）發(fā)揮育人作用

教師要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的育人作用。一方面，教師可以讓學(xué)生參與各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力；另一方面，教師可以讓學(xué)生參與各種班級(jí)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、良好習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合的具體措施

（一）遵循生本原則，優(yōu)化課程教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理融合班級(jí)管理手段，基于生本原則，優(yōu)化課堂教學(xué)形式或教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.開(kāi)展相互監(jiān)督活動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生缺乏自我約束意識(shí)和能力，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況。教師為了更好地維護(hù)課堂秩序，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，可以將班級(jí)管理制度引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我約束和相互監(jiān)督，以此保障課堂紀(jì)律，同時(shí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)為例。課文的課后習(xí)題要求學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)編故事，想象蜘蛛接下來(lái)會(huì)遇到哪些顧客、發(fā)生怎樣的故事。針對(duì)此任務(wù)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生合作探討，激發(fā)創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作更多有趣的故事。為了讓學(xué)生能夠保持良好的交流秩序，避免出現(xiàn)走神、討論其他內(nèi)容的情況，筆者引入相互監(jiān)督管理制度。如當(dāng)有的學(xué)生談?wù)撆c故事續(xù)編無(wú)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止；當(dāng)有的學(xué)生沒(méi)有積極參與互動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生需要帶領(lǐng)其參與討論；當(dāng)有的學(xué)生注意力分散時(shí)，其他學(xué)生需要及時(shí)提醒。

由此可見(jiàn)，監(jiān)督制度的實(shí)施，有助于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，使互動(dòng)類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)保持良好的秩序。

2.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生具有一定的差異性，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、學(xué)習(xí)方法等方面有所不同。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入差異化管理模式，讓學(xué)生組成綜合水平不同的學(xué)習(xí)小組，給各小組布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其通過(guò)相互幫助、自主管理的方式，高效完成任務(wù)。這樣既可以提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，又可以增強(qiáng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心［2］。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例。課文要求學(xué)生掌握從不同角度進(jìn)行閱讀思考的方法，并要求學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)理解課文內(nèi)容。有的學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀分析，提出探知問(wèn)題；有的學(xué)生則需要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能提出問(wèn)題。筆者為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用差異化管理的模式，按照同組同質(zhì)的原則組織小組合作閱讀活動(dòng)。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的小組，筆者要求他們自主閱讀課文、自主交流、自主提出問(wèn)題，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。有的小組提出問(wèn)題：“五粒豆子誰(shuí)的結(jié)果最好？作者想要借此表達(dá)什么？”對(duì)于綜合能力較弱的小組，筆者對(duì)其進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，在必要時(shí)給予他們一定的提示信息，以此激發(fā)他們的靈感，使他們能夠提出有意義的問(wèn)題。

通過(guò)差異化管理，既可以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，又可以提高班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展多元主題活動(dòng)，加強(qiáng)育人管理

教師可以深入挖掘語(yǔ)文教材中的育人要素，圍繞不同的要素組織開(kāi)展多元的班級(jí)主題活動(dòng)，讓學(xué)生以自主、合作等方式完成各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

1.文明主題，提高禮貌溝通能力

禮貌溝通能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。教師需要通過(guò)建設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，營(yíng)造和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生形成禮貌待人的意識(shí)，提高禮貌溝通的能力，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”，組織開(kāi)展以“文明”為主題的班會(huì)活動(dòng)，在幫助學(xué)生提高人際交往能力的同時(shí)，提升班級(jí)管理的效果［3］。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：請(qǐng)教”的教學(xué)為例。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，組織開(kāi)展以“規(guī)范言行舉止”為主題的班會(huì)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)角色扮演、情境演繹的方式，能夠?qū)W會(huì)禮貌向他人請(qǐng)教的方法，形成謙遜的品格，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的人際交往習(xí)慣。

在班會(huì)活動(dòng)中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多種生活情境，如圖書館情境、旅游情境、勞動(dòng)情境等，讓學(xué)生在不同的情境中扮演不同的角色，針對(duì)角色遇到的問(wèn)題，禮貌向他人請(qǐng)教，以此鍛煉學(xué)生禮貌溝通的能力。在圖書館情境中，學(xué)生需要開(kāi)展角色扮演，向管理員請(qǐng)教如何查詢某本書的位置。學(xué)生在管理員方便的時(shí)候，說(shuō)：“管理員您好，請(qǐng)問(wèn)我要怎樣查詢《海底兩萬(wàn)里》這本書在什么位置？”當(dāng)管理員告知學(xué)生方法之后，學(xué)生如果還有不清楚的地方，則需要及時(shí)追問(wèn)；學(xué)生如果已經(jīng)解決問(wèn)題，則需要向管理員表示感謝。

通過(guò)參與主題班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握有禮貌地向他人請(qǐng)教的方法，提高禮貌溝通的能力。

2.愛(ài)國(guó)主題，培養(yǎng)家國(guó)情懷

教師不僅要結(jié)合班級(jí)管理規(guī)范學(xué)生的言行舉止，還要讓語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的作用。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章，組織開(kāi)展以“愛(ài)國(guó)”為主題的班級(jí)活動(dòng)。需要注意的是，教師在活動(dòng)中運(yùn)用教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保材料內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與真實(shí)性，不能使用沒(méi)有依據(jù)或者不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧希悦庹`導(dǎo)學(xué)生［4］。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的教學(xué)為例。課文訴說(shuō)了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，同時(shí)倡導(dǎo)年輕人肩負(fù)起強(qiáng)國(guó)的責(zé)任。筆者利用第二課堂，組織開(kāi)展以“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想”為主題的手抄報(bào)制作活動(dòng)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，認(rèn)識(shí)為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，如華羅庚、李四光、屠呦呦、鄧稼先、袁隆平、焦裕祿等，從而讓學(xué)生感悟優(yōu)秀人物對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用和意義。其次，筆者讓學(xué)生結(jié)合自身的感受制作手抄報(bào)，用更加直觀、生動(dòng)的方式，展現(xiàn)優(yōu)秀人物的貢獻(xiàn)。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展示手抄報(bào)，讓學(xué)生分享從優(yōu)秀人物身上學(xué)習(xí)到的高尚精神，如愛(ài)國(guó)精神、科研精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神等。

在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想”的感悟，從而形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。

3.合作主題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)形式，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織開(kāi)展小組合作類學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還可以借助此類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義精神，使他們意識(shí)到團(tuán)

隊(duì)合作的重要性，進(jìn)而為加強(qiáng)班級(jí)管理奠定良好的基礎(chǔ)［5］。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：同讀一本書”的教學(xué)為例。筆者以“合作”為主題，根據(jù)此單元的教學(xué)要求，組織開(kāi)展“同讀一本書”比賽。首先，筆者讓學(xué)生自主組成合作小組，并從《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《騎鵝旅行記》等書籍中任選一本進(jìn)行合作閱讀。其次，在比賽的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)各組學(xué)生合理制訂閱讀計(jì)劃、分配成員任務(wù)，從而以合作互助的方式閱讀書籍。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)出閱讀效果最好的小組。

通過(guò)參與此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生既可以拓寬文學(xué)視野，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又可以形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感，提高合作能力。之后，筆者會(huì)繼續(xù)在各種班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力與品格。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的同時(shí)建設(shè)良好的班風(fēng)班紀(jì)、營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，則需要將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理有機(jī)融合，將合理的班級(jí)管理制度和措施引入語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀、家國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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