巧用勞技課外資源?發(fā)揮勞動育人功能

【摘要】勞動與技術課程作為實施勞動教育的核心載體，是全面貫徹黨的教育方針的重要渠道。勞動與技術課程具有較強的實踐性，教師除了讓學生在課堂上學習勞動知識，還應在課外給學生創(chuàng)設更多的勞動鍛煉機會。教師應引導學生參與農耕活動，在與大自然的親密接觸中形成勞動觀念；鼓勵學生進行創(chuàng)意勞動，將普通物品制作成充滿個性的藝術品，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學生參與日常生活的各項勞動，體驗勞動的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛勞動的精神。教師要巧用課外資源，深耕勞動教育，使學生積極參與勞動，在實踐中掌握勞動技能，在探索中進行創(chuàng)造發(fā)明，在體驗中增強勞動意識，形成勞動觀念，從而以勞育帶動“五育”。

【關鍵詞】勞動與技術；課外資源；以勞育人

作者簡介：周靜（1980—），女，江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵分校。

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是社會存在和發(fā)展的基礎，也是小學生成長的必經途徑，如果勞動教育缺位，勢必會影響學生綜合素質的養(yǎng)成［1］。中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部印發(fā)了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，為教師上好勞動課提供了明確的指南。勞動與技術課程是實施勞動教育的重要載體，小學每周設立一節(jié)勞動與技術課，開展技能指導、活動策劃、練習實踐、總結交流等活動。由于勞動與技術課程的實踐性很強，只有通過實踐勞動才能完全體現(xiàn)課程價值，因此教師除了使用好勞動與技術教材，還應開展多樣化的勞動實踐活動，推動勞動教育的革新與發(fā)展。

一、巧用“農耕活動”課程資源，培養(yǎng)勞動觀念

現(xiàn)在的小學生大多生活在高樓大廈里，對農業(yè)勞動缺乏認識，即便是生活在農村的學生，由于現(xiàn)代化農業(yè)的發(fā)展，也很少有機會參與農耕活動。其實，農耕活動中蘊含著豐富的自然科學知識。參與農耕活動能讓學生了解到關于農業(yè)生產的自然知識，掌握農作物的生長規(guī)律，親身體會到勞動的樂趣。農耕活動比書本上的知識更加生動、直觀，也更容易被學生接受。因此，教師應開發(fā)“農耕活動”課程資源，設置“開心農事”“田野放歌”“快樂種植”“愛心分享”四個板塊，將勞動技能巧妙地融入勞動教育中，培養(yǎng)學生的勞動觀念。

（一）學習農業(yè)知識

“開心農事”板塊包含兩個環(huán)節(jié)：認識農具、二十四節(jié)氣。學校里部分年輕教師對農具的名稱、使用方法和用途等知之甚少。為了讓教師迅速掌握關于勞動方面的知識，學校特地請來有經驗的農民，讓他們帶著鋤頭、鐵鍬等農具以及種子對教師進行現(xiàn)場培訓。信息技術教師將農民講解的勞動用具使用方法及播種的過程拍攝下來，再從網(wǎng)上查找有關農業(yè)工具的知識，將其制作成視頻，教學生認識各種農具，了解它們的不同用途，掌握農具的使用技巧，初步認識農耕文化。教師向學生介紹二十四節(jié)氣的歷史淵源、氣候特點、農事習俗及相關的詩詞歌賦等，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師還設立節(jié)氣觀察區(qū)，鼓勵學生對農作物的生長變化、氣候變化進行持續(xù)的觀察和記錄，研究二十四節(jié)氣與農作物之間的關系，讓學生通過跨學科學習，親近傳統(tǒng)文化，感知節(jié)氣之美。

（二）開展觀察活動

“田野放歌”板塊包含三個環(huán)節(jié)：自然筆記、阡陌古風、農場小作家。在“自然筆記”環(huán)節(jié)，教師讓學生通過觀察、訪問、調查等方式，觀察自然現(xiàn)象，寫觀察日記，如觀察蠶豆的生長情況，用圖文結合的方法記錄它的生長過程。學生們還可以觀察不同季節(jié)的變化，記錄天氣、植物和動物的不同表現(xiàn)，甚至制作一本全年自然變化的記錄冊。在“阡陌古風”環(huán)節(jié)，教師讓學生查找與勞動有關的民風民俗，朗讀與勞動有關的古詩詞，如《四時田園雜興》《憫農》《鄉(xiāng)村四月》等，樹立文化自信。此外，教師還可以讓學生們參與古老農業(yè)工具和技術的展示與實踐，更加直觀地理解農業(yè)文化的深厚底蘊。在“農場小作家”環(huán)節(jié)，教師讓學生化身為小記者，在田間采訪勞動的學生，交流勞動經歷和感受，懂得糧食的來之不易，體悟勞動人民堅韌不拔的意志［2］。學生們還可以將這些采訪內容制作成小報或電子雜志，分享給更多的同學和家長，擴大活動的影響力。

（三）參加實踐活動

在“快樂種植”環(huán)節(jié)，教師以年級為單位，讓每個年級的學生各選擇一種農作物種植。針對一年級學生，教師讓他們種雞毛菜，了解植物生長的基礎常識，體驗嫩芽初生的喜悅。針對二年級學生，教師讓他們種土豆，學習種植塊莖作物的技巧。針對三年級學生，教師讓他們種玉米，了解玉米的生長過程，體驗收獲的喜悅，在實踐中體會勞動成果的來之不易。針對四年級學生，教師讓他們種油菜，觀察綠葉的搖曳，欣賞油菜花，了解油料作物的經濟價值。針對五年級學生，教師讓他們種向日葵，從挑選種子開始，分組進行提高種子發(fā)芽率的實驗研究，寫觀察記錄，探究向日葵花盤的轉動與太陽位置的關系，真正了解向日葵名稱的含義。針對六年級學生，教師讓他們種花生，結合語文教材《落花生》一課中所介紹的花生的作用，親身體驗花生從播種到長葉、開花、結果的完整生長過程，領悟自然與生命的奧秘。

（四）分享勞動收獲

“愛心分享”板塊包括兩個環(huán)節(jié)：蔬菜義賣、收獲節(jié)。當蔬菜成熟時，學校聯(lián)合社區(qū)組織蔬菜義賣活動。學校制作展板，展示學生在農場種植蔬菜的圖片，讓學生在社區(qū)布置攤位，向社區(qū)居民介紹所種植的蔬菜的品種、特點和種植過程。通過銷售，學生體會到了勞動的成就感，形成“勞動創(chuàng)造一切、財富源于勞動”的價值觀。學校還可以舉辦收獲節(jié)。在收獲節(jié)，教師回顧學生在“快樂農場”開展活動的場景，表揚學生取得的成績。學生代表上臺發(fā)言，分享他們的勞動感悟。各個班級展示種植的蔬菜、谷物等農產品，供全校師生一起欣賞和品嘗。比如，在蠶豆成熟季節(jié)，學?？梢蚤_展剝蠶豆比賽，讓學生制作炒青蠶豆、炸豆瓣等美食，品嘗辛勤勞動的成果，共同分享收獲的喜悅。

教師應開發(fā)“農耕活動”課程資源，讓學生參與農耕活動，提高學生的實踐能力，增強學生的勞動觀念，實現(xiàn)“學以成己，教以成人”的育人目標。

二、巧用“創(chuàng)意勞動”課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

社會的不斷發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而小學階段正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵時期。課外實踐活動能激發(fā)學生對勞動中觀察到的現(xiàn)象的探究興趣，增強學生的學習主動性。因此，教師敏銳地把握這一契機，因勢利導，開發(fā)“創(chuàng)意勞動”課程資源，設置“小小農博士”“小小廚師長”“小小編織家”“小小裝飾家”“小小整理師”五個板塊，鼓勵學生以小組合作活動的形式參與創(chuàng)意實踐，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力［3］。

（一）開展課題研究

在“小小農博士”板塊中，教師開展課題研究，鼓勵學生根據(jù)個人愛好自由組成小組，圍繞各年段種植活動設計多個探究性學習項目和小課題，開展研究活動。例如，學生設計“關于土壤秘密的研究”課題，探究土壤與植物生長的速度之間的關系。學生采集不同的土壤樣本，放在標有數(shù)字的木盒子里，測量土壤的酸堿度值、有機物質含量，探究這些因素是否會影響植物的生長。學生在課題研究中探究問題、解決問題，掌握了農場科學知識。

（二）制作特色美食

在“小小廚師長”板塊中，教師開展廚藝展示活動，通過包餃子、包粽子、制作水果拼盤等活動，讓學生制作具有特色的美食，鍛煉學生的動手操作能力和合作能力。

（三）編織紙?zhí)僮髌?/p>

在“小小編織家”板塊中，教師開展紙?zhí)倬幙椈顒?，以有韌性的紙為材料，采用巧妙的編織方法，與學生共同編織紙?zhí)僮髌?，如栩栩如生的小動物、花紋漂亮的杯墊、小巧玲瓏的藝術籃子等。為了打開學生的創(chuàng)作思路，教師還可以讓學生上網(wǎng)查詢紙?zhí)僦谱饕曨l，在模仿中不斷創(chuàng)新，獲得成就感。

（四）爭做裝扮使者

在“小小裝飾家”板塊中，教師開展“綠植裝扮校園”活動，讓學生美化校園環(huán)境，為學校增添色彩，發(fā)揮學習生活環(huán)境的育人作用。學生們在積極參與美化校園的過程中，逐漸形成了勞動自治、勞動逸美、勞動煥新的勞動文化。

（五）學做整理達人

在“小小整理師”板塊中，教師以垃圾分類為主要內容，讓學生認識垃圾的種類、垃圾箱上的各種標志，將各種垃圾分門別類地放入相應的垃圾箱內。學生積極開動腦筋，將可以回收的垃圾制作成藝術品，如把空的塑料瓶制作成花籃，把各色碎紙拼貼成裝飾畫，把廢舊衣服改裝成拖把等實用品，在創(chuàng)造性活動中形成環(huán)保意識、節(jié)約資源意識［4］。

“創(chuàng)意勞動”課程資源貼近生活。學生在創(chuàng)意勞動中自主探索、勇于嘗試、合作交流、大膽創(chuàng)新，真正感受到了勞動創(chuàng)造的樂趣，提升了道德品質，強健了體魄，提升了審美品位，滋養(yǎng)了心靈，智慧得到了啟發(fā)，綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。

三、巧用“快樂生活”課程資源，培養(yǎng)責任意識

如今，部分家長過于溺愛學生，過度的保護導致很多學生連剝雞蛋這樣簡單的任務都無法獨立完成。學校、家庭、社會都是開展勞動教育的絕佳場所。教師可以運用學校、家庭、社會資源，開發(fā)“快樂生活”課程資源，設置“生活整理”“開學活動”“志愿服務”三個板塊，引導學生在日常生活中開展勞動，讓學生自覺養(yǎng)成愛勞動的良好習慣。

（一）參與家務勞動

“生活整理”的勞動場所主要是在家里。學生在家里開展勞動實踐，對勞動的項目、地點、設備、方式等有很大的選擇權，可以充分展現(xiàn)自己的個性。為了讓學生更好地開展活動，學校將每周的星期日定為勞動日，要求學生根據(jù)家庭實際情況，在每個星期日給自己設計一張勞動清單，如整理房間、換洗衣服、清洗碗筷、炒菜煮飯、和家人一起購物等。學校要求學生每周至少完成10項任務，完成后由學生在勞動清單上寫上自己的勞動心得，讓家長寫勞動評語，開學后帶到學校進行交流［5］。在勞動清單的幫助下，家庭勞動變得序列化、規(guī)范化、生活化。學生通過每周的勞動實踐，不僅提升了生活技能，提高了獨立生活能力，還增進了與家人之間的情感交流，懂得作為家庭成員之一應承擔的責任。

（二）參與校園勞動

“開學活動”的勞動場所主要集中在校園內。學生是學校的小主人，要樹立當家做主的意識，積極開展值日勞動，包括擦黑板、打掃教室衛(wèi)生、整理桌椅、定期大掃除等。班主任要負責給學生分配任務，使每個學生都能明確自己的勞動職責。為了維護校園環(huán)境，學校將整個校園劃分成若干個責任區(qū)域，并將其分配到每個班級，讓每個班級每天都安排學生在固定時間前往指定區(qū)域進行打掃，由全體學生共同承擔勞動任務。這一活動培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和主人翁精神。

（三）參與社會勞動

“志愿服務”的勞動場所主要是校外。各班級成立志愿者中隊，根據(jù)學校的統(tǒng)籌安排，定期到街道、社區(qū)、敬老院等場所開展義務勞動，如勸導行人自覺遵守交規(guī)，撿拾垃圾，去養(yǎng)老院慰問老人，用力所能及的勞動奉獻社會、服務社會、回報社會。通過參與社會勞動，學生對各行各業(yè)有了更多的了解，社會責任感和公民意識得到增強。

“快樂生活”課程資源立足于生活實際，鼓勵學生從日常小事做起，逐步培養(yǎng)學生愛勞動的意識。

結語

以勞立德、以勞促智、以勞強體、以勞育美的教育理念深入人心，以勞育提高學生的綜合素養(yǎng)，教師責無旁貸［6］。在教育實踐中，教師應精準把握學生的精神風貌、價值追求和勞動技能的發(fā)展需求，積極開發(fā)勞技課外教育資源，指導學生掌握必備的勞動技能，幫助學生樹立正確的勞動觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，讓他們成為建設國家的棟梁之才。

【參考文獻】

［1］劉琪.立足教材 延伸課外：小學《勞動與技術》課外資源的巧妙利用［J］.陜西教育（教學版），2023（3）：55-56.

［2］陶崇發(fā).樂植·樂享·樂創(chuàng)·樂美：科學開發(fā)校本資源，有效落實勞動課程［J］.小學教學研究，2023（36）：30-31.

［3］孫靜，張進.城郊小學勞動與技術課外資源開發(fā)與運用策略［J］.小學教學參考，2021（12）：1-2.

［4］邵靜.小學勞動與技術課外資源的拓展途徑［J］.求知導刊，2024（5）：86-88.

［5］張曉芳.立足教材 延伸課外：小學《勞動與技術》校本課程的開發(fā)與實施［J］.科學大眾（科學教育），2014（8）：92-93.

［6］黨龍崗.談農村小學勞動與技術課外資源開發(fā)與運用策略［J］.科幻畫報，2023（2）：177-178.