走進(jìn)名師工作室“助學(xué)筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室扶困亦扶心，守護(hù)每個(gè)微小的夢想

“讓每個(gè)孩子都有追夢的權(quán)力”，這是教育的美好愿景，但放眼現(xiàn)實(shí)，很多家庭困難，或是患有疾病的孩子卻很難像普通孩子一樣，學(xué)習(xí)、成長、追夢。對于他們，我們需要如何去做？這便是張寶穎“助學(xué)筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室要去解答的問題。

2022年成立的張寶穎“助學(xué)筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室，其主要針對的就是這樣一群“特殊”的孩子，為他們提供經(jīng)濟(jì)援助、學(xué)習(xí)幫扶、情感關(guān)懷，讓他們也能像身邊的同學(xué)一樣擁有一個(gè)美好的童年，擁有追夢的權(quán)利。兩年時(shí)間，張寶穎及其團(tuán)隊(duì)對點(diǎn)幫扶困難學(xué)生數(shù)十人，輻射工農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)的多所學(xué)校及周邊社區(qū)，取得了良好的引領(lǐng)效果。育人的答案有很多種，而張寶穎工作室正在用自己的行動對育人做出解答。

接觸資助育人到成立工作室

“父親失蹤，母親患惡性腫瘤，對于一個(gè)十歲的小女孩來說，這樣的生活壓力無疑是巨大的?！?/p>

在采訪中，張寶穎頗具感懷地向我們分享了這樣一個(gè)女孩的故事。這個(gè)女孩今年已經(jīng)上五年級，“懂事”“省心”是她給張寶穎最大的印象。在接觸到這個(gè)小女孩之后，張寶穎和工作室老師為她積極爭取社會資源，包括免費(fèi)的服裝、書本、午餐以及學(xué)習(xí)用品，也在幫助她的母親獲取更好的治療條件。在工作室的幫扶下，小女孩獲得了更好的學(xué)習(xí)條件，也始終保持樂觀的心態(tài)，在2024年獲得了“濱海新區(qū)自立自強(qiáng)好少年”。

而像女孩這樣的案例，便是張寶穎“助學(xué)筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室開展工作的主要對象?！爸鷮W(xué)筑夢”，顧名思義，便是幫助有困難的孩子成學(xué)成才，讓他們也有追求夢想、人生出彩的機(jī)會。張寶穎回憶，自2022年工作室成立以來，他們已經(jīng)幫扶了數(shù)十位像這樣的孩子。

事實(shí)上，張寶穎接觸資助工作并不是從2022年才開始的。早在12年前，她剛剛調(diào)入工農(nóng)村小學(xué)任副校長時(shí)，便已經(jīng)與身邊的老師開展起了對困難孩子的幫扶計(jì)劃。她介紹道，“我剛來工農(nóng)村小學(xué)時(shí)，學(xué)校還處在城鄉(xiāng)接合部，外來務(wù)工子女偏多，很多孩子家庭條件不好，父母也疏于照顧。于是我們便對這樣一群孩子給予更多的關(guān)注和幫扶。”

最早，張寶穎發(fā)動了幾位有同樣意愿的老師來做這件事，但依靠幾個(gè)人的力量始終有限，慢慢地，張寶穎開始聯(lián)合周邊街道、社區(qū)、社會單位等一起來開展，有了多方的支持，他們籌募到了更多的資金援助，幫扶活動也逐漸有了起色，在周邊區(qū)域形成了良好的輻射帶動作用。當(dāng)時(shí)張寶穎有個(gè)朋友在新北派出所任副所長，聽說張寶穎在開展資助活動，便和團(tuán)隊(duì)將破案所得的一萬元獎金全數(shù)捐贈給了學(xué)校，幫助他們的活動開展。收獲感動之余，這也讓張寶穎有了更多的信心和底氣。

2022年，天津市公布了首批17個(gè)學(xué)校資助育人研究工作室，張寶穎的“助學(xué)筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室赫然在列。而這也是天津市唯一一個(gè)小學(xué)階段的資助育人工作室。

依托長時(shí)間對資助育人的探索以及學(xué)校已經(jīng)建立起的成熟的資助育人機(jī)制，工作室很快形成了系統(tǒng)的資助育人體系，也實(shí)現(xiàn)了“小學(xué)＋高?！甭?lián)合、校家社聯(lián)合、資助育人與學(xué)科教育聯(lián)合的機(jī)制建立。工作室成員也積極奔走于家庭、社會之間，通過走訪溝通建立特殊孩子的檔案，組織豐富多彩的活動豐盈孩子的學(xué)習(xí)生活，不僅注重物質(zhì)上的資助，更關(guān)注學(xué)生精神上的成長。同時(shí)，張寶穎也將自己的思政名師工作室與資助育人工作室打通，依托學(xué)校的紅領(lǐng)巾思源社，讓思政教師在社團(tuán)中輪流授課、開展活動，立足“大思政”格局，統(tǒng)籌推進(jìn)發(fā)展型精準(zhǔn)資助育人體系的建構(gòu)，為學(xué)校不斷加強(qiáng)資助育人供給力度。

“五心化育”資助育人模式

學(xué)生資助工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，作為依托學(xué)校資助育人工程建立起來的工作室，張寶穎深知工作室與學(xué)校的育人工作不能彼此脫離，學(xué)校是工作室開展活動與研修的基礎(chǔ)，工作室則是對學(xué)校育人機(jī)制完善的反哺。正是在結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際以及工作室“助學(xué)筑夢 精準(zhǔn)育人”的宗旨之下，張寶穎提出了“五心化育”這樣一個(gè)既有學(xué)校人文底蘊(yùn)特色又具有極大普適推廣價(jià)值的育人資助模式。

“五心化育”，指的是“全員暖心、檔案知心、課程育心、平臺護(hù)心、家校社同心”，即是要依托工作室進(jìn)一步強(qiáng)化資助育人工作隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動全員教師開展“牽手行動”；工作室牽頭組織，建立起“全員普查檔案+全員導(dǎo)師制工作手冊+困難學(xué)生班校兩級重點(diǎn)關(guān)注檔案”的學(xué)生成長檔案體系；探索資助育人融合課程體系，開設(shè)“六系列”扶志課程、“1+X”扶智課程、專屬成長課程；搭建“幸福聚愛小屋”為平臺，擦亮項(xiàng)目化育人品牌；開辟校園潤澤、場館潤澤、社區(qū)潤澤、家庭潤澤四大場域，讓有限資源發(fā)揮最大的效益。

其中，扶志課程無疑是工作室扶貧工作中的一大亮點(diǎn)。張寶穎強(qiáng)調(diào)：“扶貧必扶志，資助的范圍并不能僅局限于錢和物。”而扶志課程正是著眼于引導(dǎo)學(xué)生潤德修身，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)?！傲盗小狈鲋菊n程在一至六年級分別開設(shè)德育課程，從低年級“立行”——行為習(xí)慣養(yǎng)成，到中年級“立身”——身心成長發(fā)展，到高年級“立志”——責(zé)任與志向?qū)訉油七M(jìn)。

同時(shí)依托社團(tuán)與校外資源開辟“1+x”扶智課程，減免社團(tuán)費(fèi)用，引進(jìn)高校資源、社會資源對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在課后服務(wù)、作業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、興趣拓展等方面開展共建合作，為困難學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會。

“在長期的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別經(jīng)濟(jì)困難的家庭，由于父母忙于生計(jì)，對學(xué)生行為習(xí)慣、社會交往、技能訓(xùn)練等方面關(guān)心甚少，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生行為和心理方面出現(xiàn)較大偏差。”張寶穎向我們講道。鑒于此，工作室研制并在學(xué)校開設(shè)了專屬成長課程，為這批孩子制定專屬的課程表，從文化知識課程、社會交往課程、技能訓(xùn)練課程等三方面進(jìn)行為期一個(gè)月的個(gè)性化授課，幫助他們盡快融入班級生活。

“資助資源的有限性與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日益增長，始終是開展資助工作面臨的主要矛盾，面對供求不平衡的現(xiàn)實(shí)問題，我們的資助工作更需要合理分配，改‘大水漫灌’為‘精準(zhǔn)滴灌’，讓真正家庭困難的學(xué)生得到更好的幫扶?！睘榇?，工作室在張寶穎的帶領(lǐng)下，建立了“需求（Appeal）-評估（Assessment）-行動（Action）”的“3A”立體結(jié)構(gòu)化模式，并實(shí)踐于學(xué)校的資助工作開展，一方面擴(kuò)大影響力，吸引更多社會力量參與，另一方面綜合校園、場館、家庭、社會多場域聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)資助平臺多樣化資源吸納，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生合理分配助學(xué)資源，讓有限的資助資源發(fā)揮最大的效益。

在工作室的發(fā)展路徑上，“五心化育”資助模式無疑是一項(xiàng)具有代表性的成果，不僅將資助育人工作列入了學(xué)校立德樹人的重要任務(wù)，同時(shí)也讓資助育人工作的開展有了系統(tǒng)的指導(dǎo)和實(shí)施路徑。張寶穎講道：“工農(nóng)村小學(xué)一直以‘幸福育人’為辦學(xué)理念，堅(jiān)持讓每個(gè)孩子都有求學(xué)筑夢的機(jī)會，資助育人工作室著眼于提升學(xué)校資助育人工作的精準(zhǔn)度與完善性，在學(xué)校著力推進(jìn)育人工作的進(jìn)程里起到了非常關(guān)鍵的作用。”

以團(tuán)隊(duì)促修煉

如今“助學(xué)筑夢 幸福鑄人”工作室走過兩年，在濱海新區(qū)取得良好效果的同時(shí)，工作室的老師們也收獲了難忘的教育體驗(yàn)。事實(shí)上，張寶穎向我們介紹道：“工作室的老師們并不是從2022年才開始接觸資助育人，相反，大部分的老師已經(jīng)有好幾年資助育人的經(jīng)驗(yàn)?！痹诠ぷ魇掖罱ㄒ郧埃蠋焸冮_展活動相對零散，不成體系，工作室的搭建無疑給了大家一個(gè)能夠科學(xué)化、系統(tǒng)化開展資助活動的平臺，讓這群已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗(yàn)的老師能夠在學(xué)校、區(qū)域起到良好的帶動作用。

一支德才兼?zhèn)涞馁Y助育人隊(duì)伍是學(xué)校資助育人工作高質(zhì)量開展的重要保障。在工作室搭建起來后，學(xué)校利用工作室的培養(yǎng)機(jī)制與輻射效果，多舉措加強(qiáng)學(xué)生資助育人工作隊(duì)伍建設(shè)，不僅構(gòu)建起“學(xué)校資助育人領(lǐng)導(dǎo)小組、思政處、德育處、教學(xué)處、大隊(duì)部、班主任、任課教師、學(xué)生幫扶小組”等多層次協(xié)同的資助育人體系，同時(shí)充分調(diào)動思政教師、班主任、任課教師的力量，與受資助學(xué)生開展“牽手行動”，實(shí)現(xiàn)全面、全員幫扶。

作為天津市首批資助育人工作室，同時(shí)也是市內(nèi)小學(xué)階段唯一一個(gè)資助育人工作室，張寶穎深知工作室的建設(shè)路徑與成果會對未來其他同類型工作室的開展起到示范作用。因此，張寶穎對工作室內(nèi)青年教師的培養(yǎng)絲毫不馬虎，常態(tài)化組織實(shí)踐觀摩、研討交流、課題研究、教學(xué)反思等研修活動，針對成員的不同學(xué)研情況開展個(gè)性化指導(dǎo)，開設(shè)資源共享、成果展示、評價(jià)激勵(lì)等團(tuán)隊(duì)共研路徑。每月一期的工作例會，張寶穎會針對重點(diǎn)工作專項(xiàng)指導(dǎo)，如教師的論文發(fā)表、工作室的課題申報(bào)等，幫助成員教師強(qiáng)化教研能力、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

為了讓工作室的活動開展更科學(xué)，更好地服務(wù)于成員教師的專業(yè)成長，張寶穎積極與高校、社會組織聯(lián)動，邀請高校專家、地方名師走進(jìn)工作室，定期對工作室成員培訓(xùn)指導(dǎo)，邀請高校教師、學(xué)生，社會人士進(jìn)校指導(dǎo)活動開展，如邀請濱海職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)專業(yè)的大學(xué)生指導(dǎo)孩子植物的選種、種植，邀請?zhí)旖蚩萍即髮W(xué)化學(xué)院的學(xué)生進(jìn)?？破窄h(huán)保知識，邀請老紅軍講述紅色故事等等。

同時(shí)，張寶穎也積極搭建平臺，讓工作室的教師有機(jī)會走出去，既帶著老師們觀摩、學(xué)習(xí)其他地方先進(jìn)的教育知識，也帶著老師們?nèi)⑴c實(shí)踐。比如每年的重陽節(jié)，她都會帶著工作室的老師、學(xué)校紅領(lǐng)巾思源社的孩子去給社區(qū)老人送去慰問、做家務(wù)、表演節(jié)目，這樣的活動不僅鍛煉了孩子們的實(shí)踐能力，強(qiáng)化了社會責(zé)任感，也讓老師們在親身參與中，更深入地理解和體會德育的真諦。

如今兩年過去，工作室的每位教師都收獲了不同程度的成長，也有曾經(jīng)對教育偏“佛系”的老師，在跟隨工作室抱團(tuán)學(xué)習(xí)以后，開始重新燃起了對教育的熱情，這讓張寶穎感到很欣慰。她也直言，三年是工作室的完結(jié)，但不是育人工作的完結(jié)，未來她也將進(jìn)一步拓寬工作室平臺，強(qiáng)化精細(xì)管理，改進(jìn)工作機(jī)制，爭取在資助育人領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，讓這些老師們再用他們的愛，去溫潤孩子，去做更有溫度的教育！