基于兒童經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

幼兒園階段開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)，是一種基于兒童經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得包含內(nèi)在過(guò)程與外在過(guò)程，內(nèi)在過(guò)程即通過(guò)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體會(huì)得來(lái)的情感、經(jīng)歷、體驗(yàn)來(lái)獲得，而外在過(guò)程則是兒童在已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)根據(jù)環(huán)境互動(dòng)、人事物的互動(dòng)，持續(xù)拓展已有的經(jīng)驗(yàn)。從這一角度看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與生成匹配。

兒童經(jīng)驗(yàn)的解讀

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境相作用的過(guò)程與結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)并非是主體臆想得來(lái)的，也不是從客體中生發(fā)而出的，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在與環(huán)境與人事物交互的過(guò)程中獲得的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒階段的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作與親自體驗(yàn)中持續(xù)獲取新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得既包含了各類符號(hào)化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也包含了在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的獲取經(jīng)驗(yàn)的方式方法，以及在獲得經(jīng)驗(yàn)后深入體會(huì)的品格與品質(zhì)。綜上所述，可以將兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程定義為：幼兒在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，基于原有經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境與事物中選擇某些對(duì)象或客體與其進(jìn)行交互，在交互的過(guò)程中獲得原有經(jīng)驗(yàn)的拓展；在真實(shí)存在的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，將拓展而來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)與原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，構(gòu)建出具有螺旋上升特征的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程。此時(shí)，構(gòu)建基于兒童經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既可以為幼兒提供開(kāi)放、自由的互動(dòng)性環(huán)境，又可以給幼兒提供經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用路徑。因此，構(gòu)建基于兒童經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有益于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)獲得。

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

在活動(dòng)開(kāi)啟階段，基于兒童經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求師生共同參與。幼兒要與教師共同選擇本次項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)研主題，或教師制定主題后尋求幼兒的參考意見(jiàn)，教師再根據(jù)幼兒的需求、參考建議等調(diào)整主題方向。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，教師要深思熟慮，考察該主題是否符合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，是否值得幼兒花時(shí)間與精力進(jìn)行深度調(diào)研，以及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是否可在本次活動(dòng)中得到拓展與提升。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要充分調(diào)用幼兒園的各項(xiàng)資源，并基于對(duì)學(xué)情的了解，整理、羅列出幼兒對(duì)該主題的已有經(jīng)驗(yàn)，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

例如，教師為幼兒設(shè)計(jì)了以兒童經(jīng)驗(yàn)為主的“淘寶節(jié)”項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒要作為店主自主設(shè)計(jì)店內(nèi)產(chǎn)品。項(xiàng)目活動(dòng)以職業(yè)體驗(yàn)、生活實(shí)踐為主，目的是讓幼兒了解買賣關(guān)系、買賣規(guī)則，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展。在活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師以“你有網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)嗎”這一問(wèn)題收集了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒講述自己或家長(zhǎng)的網(wǎng)購(gòu)故事，隨即導(dǎo)入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

活動(dòng)探究階段，項(xiàng)目活動(dòng)的探究階段是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心階段，是引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境交互并進(jìn)行探究過(guò)程中獲取新信息、生成新經(jīng)驗(yàn)，再將新經(jīng)驗(yàn)與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)融合，構(gòu)建完整經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。此時(shí)，教師要為幼兒提供針對(duì)性的引導(dǎo)與各項(xiàng)支持，包括教師的語(yǔ)言支持、物化支持及實(shí)際行動(dòng)支持，確保幼兒能夠在活動(dòng)中聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)符合該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需求的教育情境，在情境中，設(shè)計(jì)可供幼兒互動(dòng)的環(huán)境元素及可與幼兒交互的互動(dòng)性人物，讓幼兒沉浸在情境當(dāng)中，將自己放置于環(huán)境里，在環(huán)境中完成探究與學(xué)習(xí)，并調(diào)用過(guò)往經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)下問(wèn)題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

在“淘寶節(jié)”項(xiàng)目活動(dòng)中，活動(dòng)以小組形式開(kāi)展，一組幼兒共同經(jīng)營(yíng)一家淘寶店，活動(dòng)內(nèi)容包括確定店鋪經(jīng)營(yíng)范圍、自行制作店鋪商品、設(shè)計(jì)店鋪營(yíng)銷策略等等。教師在活動(dòng)區(qū)設(shè)置“我的淘寶店”專區(qū)，為幼兒提供了足量的空間供幼兒制作商品、銷售商品、直播宣傳商品等等。幼兒可以自行在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)選擇適宜材料，招攬顧客完成店鋪營(yíng)銷，使幼兒在經(jīng)營(yíng)店鋪的過(guò)程中，獲得各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒是初次接觸買賣活動(dòng)，所以教師為幼兒提供了針對(duì)性的支持，包括選品支持、營(yíng)銷思路支持等。在幼兒開(kāi)店的過(guò)程中遇到困境，也可詢問(wèn)教師，教師要負(fù)責(zé)啟發(fā)幼兒思路，推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的順利開(kāi)展。

活動(dòng)匯報(bào)階段，在活動(dòng)匯報(bào)階段，教師要引導(dǎo)幼兒編寫整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告，將在活動(dòng)中的調(diào)查結(jié)果或探究作品呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒梳理整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)、鞏固經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)匯報(bào)階段以作品展示為主，而本次匯報(bào)活動(dòng)中，幼兒對(duì)當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與自主構(gòu)建，也可作為下一輪互動(dòng)活動(dòng)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的已有經(jīng)驗(yàn)，以此循環(huán)往復(fù)，便可不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒的綜合成長(zhǎng)。教師應(yīng)做好全程的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)生成過(guò)程，最終為本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做出教師角度的完整評(píng)價(jià)。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)看，兒童經(jīng)驗(yàn)的生成要建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。所以教師設(shè)置的三階段項(xiàng)目式活動(dòng)，要注重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，并將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)作為下一階段探究活動(dòng)的依據(jù)，給幼兒創(chuàng)造開(kāi)放性的互動(dòng)環(huán)境，將幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的使用、梳理、審視作為貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的主線。

首先，教師要與幼兒一同構(gòu)建基于兒童經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題清單，即在本次項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，在每完成一階段的探究與活動(dòng)后，便立即回顧問(wèn)題清單，使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該項(xiàng)目課題做出更深層次的思考。在不斷回顧、審視問(wèn)題清單的過(guò)程中，便實(shí)現(xiàn)了已有經(jīng)驗(yàn)的升級(jí)與拓展。

其次，教師要保障整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的情境與環(huán)境都符合幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平、項(xiàng)目主題，且與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及已有經(jīng)驗(yàn)的拓展匹配。在項(xiàng)目活動(dòng)中，設(shè)置互動(dòng)性的環(huán)境與人格化的情境，讓幼兒在與環(huán)境交互的過(guò)程中獲得新經(jīng)驗(yàn)，或應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)探究、深入思考下，生成螺旋上升式的結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)體系。

再次，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要為幼兒提供針對(duì)性的支持與引導(dǎo)，為幼兒尋找新的探究之路，提供充足的項(xiàng)目活動(dòng)材料與基于兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的環(huán)境支持，鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)拓展與自主構(gòu)建。

最后，在項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)幼兒回顧本次項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程，完成反思與總結(jié)，讓幼兒簡(jiǎn)要描述在本次活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，在引導(dǎo)幼兒反思、總結(jié)表達(dá)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)本次經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程的梳理與鞏固，進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，幼兒園應(yīng)以兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得生成為項(xiàng)目活動(dòng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒提供適宜其探究與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的情境、材料及教師支持，鼓勵(lì)幼兒自主探究、自主思考、自主成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒自主反思、自主評(píng)價(jià)，讓幼兒在開(kāi)放性的項(xiàng)目活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，使幼兒將新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)融合，自主構(gòu)建出螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)體系，使其在互動(dòng)性、趣味性、實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目活動(dòng)中，獲得經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展。

（本文為南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于兒童經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)GH2022066）研究成果。）

專家點(diǎn)評(píng)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有完整的問(wèn)題情境和教學(xué)支持，可以真實(shí)推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得與生成，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性發(fā)展。作者在幼兒教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以三段式結(jié)構(gòu)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)開(kāi)展前提，巧妙設(shè)置趣味活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒教育的創(chuàng)新與多元。