走進學(xué)校 廣東省東莞市東城第五小學(xué)：幸福育人，育幸福人

開辦于2002年9月的廣東省東莞市東城第五小學(xué)（以下簡稱“東城五小”），以“幸福教育”為辦學(xué)理念，即“幸福育人，育幸福人”。在踐行“品質(zhì)教育”中，圍繞達成“品質(zhì)科組”“品質(zhì)課堂”“品質(zhì)教師”“品質(zhì)學(xué)子”的目標(biāo)進行教育教學(xué)工作，為學(xué)生打下幸?；A(chǔ)，讓教師享受職業(yè)幸福，助家長獲得陪伴孩子共同成長的幸福。

科學(xué)教育，熏陶幸福學(xué)子

看著舞臺上神奇的科技表演，臺下的孩子們時而睜大眼睛，發(fā)出陣陣驚呼聲，時而拍手稱快，哈哈大笑起來。

這是東城五小第三屆校園科技節(jié)科學(xué)秀中的一個場景?！氨敬慰萍脊?jié)旨在通過豐富多樣的科技體驗活動，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！睎|城五小校長莫雪云表示。

科技節(jié)上，除了講座，最受同學(xué)們歡迎的還要數(shù)科技體驗項目。校園里擺放了血型與遺傳、記憶力測試、聲波看得見、機械聯(lián)動、磁鐵與線圈、混沌擺、彎曲的光線等多個科學(xué)展位，內(nèi)容精彩，趣味十足。孩子們先是認(rèn)真聆聽講解，而后相互配合動手實踐。他們有的眉頭緊鎖，小心翼翼，有的神態(tài)自若，胸有成竹。隨著神奇的實驗現(xiàn)象發(fā)生，大家高興得手舞足蹈，校園里霎時充滿歡聲笑語。

“科技興則民族興，科技強則國家強。此次科技節(jié)以一系列豐富多彩的活動，開拓了同學(xué)們的視野，為同學(xué)們提供了展現(xiàn)個性風(fēng)采、鍛煉綜合能力的平臺?！蹦┰普f道。

據(jù)介紹，為了讓學(xué)生了解科學(xué)奧秘，感受科學(xué)魅力，充分激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，近年來，東城五小大力開展科學(xué)教育，積極創(chuàng)設(shè)平臺培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)能力，讓學(xué)生在科學(xué)特色教育中幸福成長。

該校扎實開展科學(xué)課程，做到科學(xué)課程全覆蓋?？茖W(xué)教師精心設(shè)計每一節(jié)科學(xué)課，讓學(xué)生在課堂中理解知識，在實操中感悟原理。同時，學(xué)校在三至六年級開設(shè)機器人課程，讓學(xué)生通過通識課程、搭建課程、創(chuàng)意課程發(fā)展思辨和創(chuàng)新的能力。

與此同時，學(xué)校每年都會舉辦不同主題的校園科技節(jié)，通過多種形式的活動，讓學(xué)生在視覺上領(lǐng)略科技的魅力、在實踐中收獲科學(xué)知識、在競賽中鍛煉科創(chuàng)技能。

此外，該校積極創(chuàng)設(shè)競賽平臺，大力培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)精神。學(xué)校創(chuàng)客團隊積極組織學(xué)生參加各級別的創(chuàng)客類比賽，讓學(xué)生在不同的賽事中開闊視野、提升團隊意識、提高創(chuàng)客素養(yǎng)。近年來，師生在省市級創(chuàng)客比賽中屢獲佳績。

學(xué)科融合，打造幸福課堂

伴隨著大課間鈴聲響起，學(xué)生們井然有序地走出教室，踏著節(jié)拍，排著整齊的隊伍開始入場，快樂的出操音樂回蕩在整個校園。

“天地玄黃，宇宙洪荒……”初聽以為是經(jīng)典誦讀，實際上卻是東城五小武術(shù)健身拳的震撼音樂之聲。學(xué)生在一招一式、一靜一動之間盡顯武術(shù)之魂，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)得淋漓盡致。

據(jù)了解，東城五小體育科組全體老師和專業(yè)武術(shù)教練經(jīng)過長期努力，將武術(shù)與國學(xué)經(jīng)典相融合，自主創(chuàng)編了武術(shù)基本功、健身拳、雙節(jié)棍、散打操、功夫扇、室內(nèi)功夫操等豐富的武術(shù)基礎(chǔ)套路，力求以“武”立德，以“武”增智，以“武”健體，以“武”塑美，以“武”促勞，“武”育并舉，全面發(fā)展。

武術(shù)、體育、經(jīng)典誦讀相融合的模式，是東城五小學(xué)科融合的范式之一，也是該校打造幸福課堂的重要載體。近年來，該校以“四有”品質(zhì)課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建“I+學(xué)科融合協(xié)調(diào)教學(xué)模式”的課題研究為引領(lǐng)，以4個名師工作室為抓手，通過深入課堂實踐、展示交流，提升全校教師的教學(xué)水平?！斑@是一種融合的教學(xué)模式，即‘四有’?！腥恕侵咐蠋熞龅侥恐杏腥耍闹醒b著每一個學(xué)生；‘有情’是要注重情感的熏陶，注重情境的設(shè)計，用情感來引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)；‘有法’是指習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，用學(xué)到的方法來解決問題；‘有思’就是在整個課堂探究過程中，引導(dǎo)孩子們學(xué)會思考和思辨?！蹦┰票硎?。

目前，該校已將多個學(xué)科進行有效融合?！靶畔⒓夹g(shù)+科學(xué)”，師生參加省市級科創(chuàng)比賽獲一二等獎；“武術(shù)+體育”，大課間活動獲東莞市一等獎；“語文+音樂”，經(jīng)典誦讀獲東城街道一等獎；“信息技術(shù)+美術(shù)+數(shù)學(xué)”，《小小防疫編程師》獲全國特等獎標(biāo)桿課例。

此外，該校還積極進行思辨課堂建設(shè)，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維貫穿各學(xué)科的課堂教學(xué)中，形成課前、課中、課后交流思辨的模式。

得益于系列舉措的落實落細，目前，東城五小獲得“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！薄皬V東省基礎(chǔ)教育教研基地小學(xué)數(shù)學(xué)教研基地學(xué)?！薄皬V東省基礎(chǔ)教育教研基地小學(xué)信息技術(shù)教研基地學(xué)校”“廣東省基礎(chǔ)教育教研基地東城街道教研基地學(xué)?！薄皷|莞市創(chuàng)客培育學(xué)校”、東莞市首批“品質(zhì)課堂”實驗學(xué)校等榮譽，成為東莞東城學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的樣本之一。

Q&A

本刊記者：幸福的教師團隊是支撐學(xué)校取得高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。近年來，為了培養(yǎng)幸福教師，學(xué)校推出了哪些舉措？取得了哪些實效？

莫雪云（東城五小校長）：

2024年3月14日，為響應(yīng)東莞教育系統(tǒng)“我為什么當(dāng)老師”師德主題活動，進一步加強師德師風(fēng)建設(shè)，我校組織全體教師開展第二期“我為什么當(dāng)老師”師德主題活動。本期師德師風(fēng)主題為 “揚‘三?！?，育時代新人”，聚焦四位耕耘于一線、奉獻在基層的教育人。他們像牛一樣勤勞肯干、奮發(fā)進取、默默奉獻，書寫了為民服務(wù)孺子牛、創(chuàng)新發(fā)展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛的“三牛精神”。

我校教師進行線上觀看直播、認(rèn)真學(xué)習(xí)，聆聽四位孜孜耕耘于一線、默默奉獻于基層的教育人的感人事跡。通過觀看視頻，細心聆聽感人故事，榜樣的力量深入人心。老師們更深刻了解“三牛精神”是為人師者的行為世范，也是弘揚教育家精神的個人注解；立志在育人的道路上“像牛一樣勞動，像土地一樣奉獻?！币孕袆釉忈尅芭！钡木駜?nèi)涵。

除了精神的引領(lǐng)，還有技能的磨礪。

11月8日，結(jié)合我校“品質(zhì)課堂”四大培養(yǎng)目標(biāo)，我們開展了第七屆“幸福杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，通過“以賽促研”培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，促進全校教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，爭取形成富有本校特色的高效“品質(zhì)課堂”教學(xué)模式。

比賽中，我校六位導(dǎo)課老師分別在各科組上課前，從單元核心任務(wù)、“四有”課堂、學(xué)科核心素養(yǎng)等角度進行了有深度的解讀和剖析。各科參賽老師在活動中的表現(xiàn)也極為精彩。第一節(jié)數(shù)學(xué)課李萍老師的優(yōu)質(zhì)課《用數(shù)對確定位置》用生本課堂的氛圍熏陶，通過有趣的游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第二節(jié)英語課莊潔寒老師的優(yōu)質(zhì)課《Unit4 I have a pen pal Read & Write》通過設(shè)置真實的教學(xué)情境鏈接生活，讓課堂活起來。第三節(jié)語文課徐雁屏老師的優(yōu)質(zhì)課《為中華之崛起而讀書》立足大單元任務(wù)群，統(tǒng)整單元進行教學(xué)，學(xué)生愛國情緒高漲。第四節(jié)美術(shù)課吳澤湘老師的優(yōu)質(zhì)課《奇特的熱帶植物》教態(tài)自然，圍繞“以美育人”突出了學(xué)科的融合。第五節(jié)體育課陳俏丹老師的優(yōu)質(zhì)課《障礙組合跑》展示了一位新教師對課的深度理解。第六節(jié)科學(xué)課龔武良老師的優(yōu)質(zhì)課《物質(zhì)的溶解》課堂上注重生成，注重實驗，收效顯著。

此次優(yōu)質(zhì)課比賽，我們再一次感受到老師們在三尺講臺上的傾情投入和魅力展示。東城五小教師團隊如今的成長，離不開學(xué)校一直以來的大力投入。比如，我們制定了一系列政策，鼓勵和支持教師進一步深造。這些政策包括“畢業(yè)后報銷90%的學(xué)費”“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間的課程，學(xué)校與教師一同想辦法做好恰當(dāng)?shù)陌才拧钡鹊?。為了提升團隊的理論素養(yǎng)，我們定期邀請教育專家到校舉辦講座和工作坊。此外，我們也鼓勵和幫助教師開展課題研究。對沒有研究經(jīng)驗的教師，我們一方面請專家做課題研究的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究的方法；另一方面讓他們從解決身邊的問題開始，從校級小課題起步。

我們還充分發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)價值，任命專家型教師擔(dān)任導(dǎo)師，通過“師徒制”形式，一對一指導(dǎo)青年教師，同時，專家型教師常被委任為教研團隊的負(fù)責(zé)人，他們組織集體備課、開展教學(xué)研討，分享最新教育研究成果，推動團隊成員之間的知識共享和思維碰撞。此外，我們還設(shè)立“百家講壇”鼓勵專家型教師開設(shè)講座，介紹先進的教學(xué)理念和方法，為全校教師提供學(xué)習(xí)和模仿的典范。

有了這些實實在在的舉措，我們更有理由相信，東城五小將走向更幸福的育人之路！五小未來會更加精彩！

莫雪云：潛心研究，用心引領(lǐng)

“做懂得感恩、分享、交流和傳承的教育人。”這是莫雪云給自己的定位。自踏上教學(xué)崗位以來，她便帶著強烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感，以開拓創(chuàng)新的精神和良好的合作意識，踏實教學(xué)，潛心教研，努力讓自己逐步走上專業(yè)發(fā)展的道路。

做科研型教師

2010年，莫雪云成為東莞東城英語教研員，走上了兼顧東莞東城全街道教研的舞臺。她坦言，原來只需要教好班上的40多個孩子，成為教研員后，卻需要為全街道16萬學(xué)子的教學(xué)成效奔忙，壓力可想而知。但她并沒有退縮，而是努力想辦法找路徑。

其實，在一線教學(xué)時，為了獲得更扎實的成長養(yǎng)分，莫雪云幾乎每時每刻都在學(xué)習(xí)，從東莞市學(xué)科帶頭人的磨煉到廣東省骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)再到教育部國培計劃的骨干學(xué)習(xí)，乃至國際英語教師資格認(rèn)證項目的學(xué)習(xí)等，她一直在向上攀登，并收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

擔(dān)任教研員后，莫雪云把經(jīng)驗用到實處，形成了“情境引導(dǎo)——設(shè)問探究——輔導(dǎo)點撥——實踐運用——回歸生活”的課堂教學(xué)模型，還創(chuàng)造性地開發(fā)出300多個G的教學(xué)課程資源庫，拓展教與學(xué)的空間。也正因如此，莫雪云以“教學(xué)有實效”的風(fēng)格，在當(dāng)?shù)亍靶∮⒔纭毕碛休^高的知名度。

她推出的“創(chuàng)設(shè)有趣、有效的英語教學(xué)活動模式”，提出教學(xué)活動應(yīng)該激起學(xué)生“思維”，在興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置障礙，同時灌輸學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生的思維，做到“有趣+有挑戰(zhàn)性+思維活動”，這樣才能使課堂既有趣又有效。她也因此被廣東第二師范學(xué)院聘為授課專家，被華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院聘為授課專家，被深圳市寶安區(qū)和龍華區(qū)教育管理中心聘為授課專家。

對外推廣東城街道優(yōu)秀教學(xué)成果的同時，對內(nèi)莫雪云也認(rèn)真指導(dǎo)全體英語教師研究課堂教學(xué)，并要求嚴(yán)格制定好教學(xué)進度，利用視導(dǎo)時間組織落實各個階段的備課、聽課、學(xué)生作業(yè)等科組建設(shè)的常規(guī)檢查，及時做好知識查漏補缺工作，促使各校教師都能自覺地嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。同時每周堅持周二與周四視導(dǎo)全東城各所學(xué)校，積極到各校開展專題講座、聽課、評課的輔導(dǎo)，每年均有100多天，嚴(yán)格、扎實、細致、靈活的常規(guī)教學(xué)管理，有效地提高了東城街道整體教學(xué)質(zhì)量，迅速把小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升到東莞市前列。

在開展教研活動時，為了提高實效性，莫雪云以“專題研究”為載體，從整體上建構(gòu)英語教學(xué)的專題研究網(wǎng)絡(luò)，積極開展一系列“教研大課堂”研討活動，她本人研究的“專題式聯(lián)動教研的實踐研究”模式在東莞市小學(xué)英語輔導(dǎo)員研討會上推廣，引領(lǐng)老師們注重交流，進行案例的分析與實踐反思，推動老師們改變教學(xué)觀念，以教研促教學(xué)，以集體備課促教學(xué)，催生出一批新的教學(xué)思想，極大地促進了師與生的共同發(fā)展。

2018年，莫雪云開始擔(dān)任東城街道教育管理中心的副主任一職，管轄28所學(xué)校的教育改革。自接受任命開始，她便篤定育人先育師，在青年教師培養(yǎng)方面，她著力培養(yǎng)各種團隊人才，以莫雪云名師工作室主持人為核心，學(xué)科帶頭人為成員，教學(xué)能手和青年骨干教師為學(xué)員，凝成一股強大的團隊力量，對各學(xué)校進行團隊送課指導(dǎo)，推動教學(xué)管理改革和學(xué)科教研活動不斷深化，實現(xiàn)教學(xué)教研資源共建共享，促進師資均衡發(fā)展。

做引領(lǐng)型校長

2020年，莫雪云擔(dān)任東城五小校長，兼任東城街道教育管理中心副主任?！靶ｉL的教育思想對辦好一所學(xué)校來說起著至關(guān)重要的作用。因而，一位優(yōu)秀的校長不但要有先進的辦學(xué)思想，而且應(yīng)該是教育思想的引領(lǐng)者。校長要從教育思想的角度統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，提出問題、分析問題、解決問題，在領(lǐng)導(dǎo)實踐中扮演好自己的角色?！蹦┰票硎荆源?，她開始重新給自己進行定位。

“一所好的學(xué)校需要品牌來立校，以辦學(xué)理念體系為引領(lǐng)，共同孕育好下一代?！蹦┰普f道。為此，她帶領(lǐng)團隊以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，從辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校精神、學(xué)校發(fā)展與體驗行動等全面系統(tǒng)地梳理了學(xué)校辦學(xué)方向，并最終打造出“幸福教育”辦學(xué)理念，“幸福育人，育幸福人”工作思路。她還以“初心黨建、匠心團隊、核心課程、慧心課堂、精心課題、細心安全”為路徑，形成了“七心”育人策略，推動?xùn)|城五小營造出“幸福的愛與被愛”的幸福氛圍，讓全校師生家長成長成人，學(xué)會誠心做人，用心做事。

基于幸福教育的辦學(xué)理念，莫雪云以幸福品質(zhì)教育為研究的出發(fā)點，做好幸福的“傳承與發(fā)展”。她以“十四五”規(guī)劃為指引，定位2020年為團隊年，2021年為課題年，2022年為課程年，2023年為課堂年，2024年為評價年，每年以主題式的項目目標(biāo)為研究的維度，推進“優(yōu)質(zhì)+常態(tài)”的品質(zhì)教育教學(xué)工作。

在具體實踐中，莫雪云以研究課堂為重點維度，圍繞“一個根本任務(wù)、兩個核心目標(biāo)、三個教育理念、四個課堂追求”，精心打造“有人、有情、有法、有思”的東城五小“四有”品質(zhì)課堂，讓幸福教育可視化，做到目中有人、注重情感熏陶、掌握學(xué)習(xí)方法、提高思辨能力。

莫雪云介紹，東城五小的語文科組，以培養(yǎng)負(fù)責(zé)的表達者為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過“八維品質(zhì)課堂”評價體系——“聽、說、讀、寫、思、演、用、才”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分落實“有人、有情、有法、有思”的“四有”課堂。如何達成這一課堂教學(xué)任務(wù)？東城五小依托多種教研形式，形成科組內(nèi)聚力。首先是合作式教研——同伴互助，互動發(fā)展。其次是“四三三”教研——幸福課堂，扎實提升。所謂“四三三”教研，即教研活動“四必”：課必觀，觀必議，議必研，研必果；觀課“三思”：帶著思考走進課堂，存疑問；邊聽邊反嚼課前所思，出靈感；課后評中所思，得收獲；議課“三點”：優(yōu)缺點，疑惑點，生成點。同時，還有主題式教研——問題驅(qū)動，賦能成長；分享式教研——向外拓展，博采眾長。通過一系列扎實的舉措，讓“四有”品質(zhì)課堂真正發(fā)生，讓學(xué)生真正受益。

而今，在莫雪云的引領(lǐng)帶動下，東城五小的品質(zhì)課程已然成為學(xué)校的一張幸福名片，助推學(xué)校成為東莞市家長滿意稱贊、教師樂學(xué)善教、學(xué)生喜歡留戀的幸福品質(zhì)學(xué)校。

于芳：心中有法，靜待花開

“我為什么當(dāng)老師？影響我的除了一輩子教初中數(shù)學(xué)的母親，還有我的小學(xué)語文老師?！闭f起這話的時候，于芳情不自禁嘴角上揚，當(dāng)老師的幸福溢于言表。

從教至今的32年時光里，她總是用心琢磨每一節(jié)課、每一個知識點，喜歡用孩子們都聽得懂又易于理解的方式加以講解。所以，走進她的課堂，總能看到孩子們臉上的意氣風(fēng)發(fā)，自信滿滿。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，于芳始終信奉“靜待花開”?！耙驗槊總€孩子的情況不一樣，老師急不得。學(xué)生的健康成長，應(yīng)當(dāng)是‘精誠所至，金石為開’。”而于芳之所以會堅定這樣的信念，還要從多年前她教授過的一名學(xué)生說起。

那名學(xué)生叫小李，因為性格的原因，幾乎所有任課老師都不喜歡他。于芳介紹，小李不喜歡回答問題，在課堂上常常處于發(fā)呆狀態(tài)。老師點名提問，他要么保持沉默，要么說一句“不知道”。如果在課堂上他主動說話，那一定是說令老師生氣的內(nèi)容?！岸母改笩栏?，因為在家里無論父母說什么，他都是徐庶進曹營—— 一言不發(fā)。”于芳表示。

她也時常為小李在數(shù)學(xué)課上的不佳表現(xiàn)煩惱。“但是我更多的是為他的未來擔(dān)憂，如果他一直這樣用漠然對抗這個世界，他怎么能擁有幸福的生活？”

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”于芳決定嘗試著走進小李。她悄悄觀察了他很久，發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中其實很活躍，也挺能說會道?！八皇窃诿鎸蠋煹臅r候一言不發(fā)，我想那也許是他無聲的反抗，至于他對父母的態(tài)度我相信是基于同樣的理由。”于芳表示，“孩子的心就像玻璃一樣，打碎了就算重新拼好也會有深深的裂痕。小李的心上究竟有多少道裂痕才造就了現(xiàn)在這副模樣？我告誡自己一定要小心翼翼地呵護好他。”

有一次小李沒有交作業(yè)，理由是忘記帶，于芳誠懇地叮囑他第二天記得帶來。結(jié)果第二天，他也沒交，理由依然是忘記帶，于芳還是很誠懇地和他對話，讓他記著隔天帶來。第三天他還是和前兩天一樣，于芳也一樣，用和藹的態(tài)度，耐心和他對話。到了第四天，他交作業(yè)了，而且前幾天的作業(yè)也工工整整地寫在上面?！拔也恢浪钦娴耐诉€是事后補做的，但是他真的沒有辜負(fù)我的信任?！庇诜颊f道。

她并不想去探究緣由，但這件事情確實給了她很大的信心。“我找到了改變小李的法寶，那就是耐心?！庇谑撬刻熘形缋贸赃^中飯到睡午覺之前的那20分鐘時間，去教室找小李聊天，跟他說說當(dāng)天數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識，談?wù)劙嗌贤瑢W(xué)老師之間發(fā)生的趣事。剛開始是一問一答，后來小李竟也主動提起一些趣事和煩惱。

“我這才知道他上課常望著天花板是因為眼睛不好，坐在后面根本看不見。他不喜歡說話是因為覺得反正說不說都是挨訓(xùn)，還不如不說?！庇诜贾鲃诱业叫±畹陌嘀魅危瑤退麉f(xié)調(diào)換了座位，讓他能夠看清黑板；跟家長溝通，讓家長對他少些說教，多些理解；于芳也告訴小李，“一個人越是不表達越是容易被人誤解，要學(xué)會與他人溝通交流，才能減少誤解，獲得他人的支持”。

就這樣，每天和小李談心，成了于芳的一節(jié)必上“課”，有時候沒有時間，她就給他寫張小紙條，寫幾句對他鼓勵的話。隨著時間的推移，小李不再欠作業(yè)，不再在課堂上仰望天花板，不再覺得課堂是一個與自己無關(guān)的世界。

后來，任課老師們都說，小李變了，變得自信、大方?！澳且豢?，我總算放下心來，我明白他已經(jīng)感受到師長的善意，終于和自己、和世界和解?！庇诜颊f道。

蘇慧迎：亦師亦友，做幸福的老師

2005年，蘇慧迎放棄安穩(wěn)平靜的生活，帶著4歲的兒子，來到東莞市東城第五小學(xué)?！敖o我的靈魂尋找一方能挑戰(zhàn)自我、超越自我、讓我重新歸零的棲息地?！边@是她在當(dāng)時的日記里寫到的。

在東城五小，隨著對學(xué)生的了解不斷加深，蘇慧迎發(fā)現(xiàn)，由于生活條件好、知識面廣、家長工作特別忙等原因，東城五小的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦，與她之前教過的學(xué)生大不相同?！斑@種反差讓我下定決心尋找教育的智慧。從哪里入手？從孩子身上或許能找到答案?！碧K慧迎表示，于是，她曾不止一次地詢問孩子們：“你們最喜歡什么樣的老師？”聽到最多的回答是：“常與我們溝通，有情趣、有童心的老師?！?/p>

如何做這樣的老師，蘇慧迎將其落實在教育教學(xué)工作的“四個慧心”上。

她把許多精力花在和學(xué)生的交流、溝通上，語重心長而極盡拳拳之意，苦口婆心而表達殷殷之情，目的是為了獲得“兒童心”。為了培養(yǎng)“善良心”，她提煉出培育“特殊學(xué)生”的“五步”曲，即建立關(guān)系，用心共情; 善于傾聽，觸及心靈;同伴互助，影響深遠；潤物無聲，讓“愛”有“聲”；靜待花開，溫柔堅持。為了培養(yǎng)“積極心”，她依托《以家校合作為主要途徑的班級文化建設(shè)行動研究》德育課題開展研究，明確了家校合作創(chuàng)建班級文化的意義和途徑、班級家委會作用、家校合作形式創(chuàng)新策略，有效地解決了當(dāng)前家校合作方面存在的問題。

曾經(jīng)，蘇慧迎帶著“我真愿意當(dāng)老師嗎”的疑問去到一所薄弱學(xué)校支教一年，支教結(jié)束的那一天，孩子們凌晨4點就守在教室門口，哭得稀里嘩啦。其中，一個叫小剛的孩子，以前經(jīng)常在班里搗亂，是蘇慧迎的到來，讓他有了改變，所以，離別之際，小剛送給蘇慧迎一顆棒棒糖，對她表示感謝。這段經(jīng)歷讓蘇慧迎明白，做教師，還要有“善思心”。

多年班主任生涯，蘇慧迎始終在思索，如何智慧地帶好一個班？“尤其在接手新班時，面對幾十張陌生、茫然的小臉蛋，面對開學(xué)時特有的‘兵荒馬亂’，有經(jīng)驗的班主任或許還能有條不紊、按部就班地開展工作，沒有經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的新班主任很容易手忙腳亂、六神無主。”她表示。

基于這樣的考慮，她依托名班主任工作室，和學(xué)員們一起撰寫了《智慧班主任養(yǎng)成記》一書。以此來記錄班級建設(shè)故事，展示甘苦與得失，梳理感受和經(jīng)驗，解答“智慧班主任是怎樣養(yǎng)成的”這一核心問題。

“班主任工作雖然平凡，但也蘊藏著無數(shù)的快樂。”這是蘇慧迎最切身的體會。在實踐中，她通過形式多樣的主題班會課程和社團活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會感恩并在心中埋下一顆顆紅色的種子，幫他們系好人生第一粒扣子，引領(lǐng)他們做社會主義的建設(shè)者和接班人；同時積極探索創(chuàng)新班級管理方法，形成了“管理育人”“活動育人”“文化育人“家校社協(xié)同育人”的“四維”育人模式。

蘇慧迎坦言，一路走來，她生命的成長點都在課堂上，所以她給自己明確目標(biāo)：教學(xué)為首，課堂第一。自踏入工作崗位以來，她要求自己精心備好每一節(jié)課，每天上好一節(jié)精彩的課，有突破的課，歡迎每一位教師來聽推門課；每天對教學(xué)行為進行反思；每天讀書一小時。此外，她靜心思索，認(rèn)真反思，查閱了大量資料，調(diào)整教學(xué)策略，共創(chuàng)編了孩子們喜聞樂見又朗朗上口的“數(shù)學(xué)童謠”近百首。每次鈴聲響起，校園里傳來陣陣清脆的童謠聲，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線！

武海英：一路成長，一路驚喜

“要感謝我的學(xué)生們，他們每個階段的成長和進步都是我最大的欣慰和驕傲。在與學(xué)生的互動中，我感受到了教育的力量和美好，自己也在不斷成長?！闭f起這些年的教育經(jīng)歷，武海英欣慰地表示。

作為小學(xué)語文教師，武海英坦言，一路走來，她的每一堂課都如同一個獨特的故事，承載著學(xué)生們的成長與變化。

學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，首先，她讓學(xué)生們通過朗讀來理解課文的內(nèi)容。然后，利用多媒體課件展示小蝌蚪的成長過程，讓學(xué)生們更加直觀地了解小蝌蚪的變化。接著，組織學(xué)生們進行小組討論，讓他們分享各自對小蝌蚪找媽媽這個故事的看法和感受。最后，讓學(xué)生們進行角色扮演，模擬小蝌蚪找媽媽的過程。

“這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們深入地了解課文的內(nèi)容，也讓他們更加積極地參與到課堂中來。”武海英表示，課后，學(xué)生們能夠復(fù)述課文的內(nèi)容，還能在她的啟發(fā)下領(lǐng)悟到成長的意義和價值?！斑@種教學(xué)方式也讓我意識到，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的參與和體驗，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和成長?！倍嗄陙恚浜Ｓ⑹冀K銘記并踐行著這樣的理念。

在她看來，教育不只是傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自覺負(fù)責(zé)的管理精神和自我約束能力?！皟?yōu)秀的班級生活，無論是有序、有趣，還是有愛，最終都指向?qū)W生的自我教育?！彼f道。

多年前的一段經(jīng)歷，她至今記憶猶新。武海英介紹，因為答應(yīng)孩子們的美食大會無故被取消，他們便集體反對抗議。尤其是她一手培養(yǎng)的5個最信任、最欣賞的班長帶頭堵住教室的門不讓她離開。“他們不僅要和我簽訂一份誠信合同，還讓我用他們自制的印泥按上指印，我才意識到我的做法是錯了，而且錯得很離譜。但是礙于情面，我沒有當(dāng)場妥協(xié)。”武海英回憶。

這一幕，剛好被搭檔看到，武海英趕忙向搭檔求助?！拔医柚牧α亢椭腔郏炎约旱南敕ū磉_出來，請她幫忙開導(dǎo)一下班級學(xué)生。”

讓武海英沒想到的是，下課后，孩子們走進她的辦公室，給她送來“安慰書”和“道歉信”。孩子們以畫、以擁抱來表達自己的內(nèi)心想法，這一舉動，令武海英深受感動和慚愧?！拔蚁耄瑢W(xué)生在‘出錯’的過程中，怎樣正確地面對自己或者別人甚至是老師的錯誤？答案是‘容錯’。那就順應(yīng)人的心理來一次談心吧！”

鈴聲再次響起，武海英走進班級，看到孩子們一雙雙清澈的眼睛，她的眼圈紅了，哽咽著說不出話來。她先承認(rèn)了錯誤，同時也和孩子們交流了流淚的緣由。“那是后悔的淚，是我在孩子們心中失去誠信的悲痛！那是自責(zé)的淚，用自己的方式去愛孩子，卻不被接受的錯愛！那是感動的淚，看孩子稚嫩的心語在我辦公桌上傾訴！”接著，她帶領(lǐng)孩子們圍繞“愛的教育”進行了反思。從孩子們的想法、感受、今后的做法等等進行全方位的交流。

“這樣做其實就是對孩子們進行誠信教育和正向引導(dǎo)。我要讓孩子們明白我們都有錯，錯在哪里，同時也借此在班上給孩子們講為人處世的真理：誠信做人，言而有信；遇事控制好情緒，要冷靜思考，不能人云亦云等?！蔽浜Ｓ⑻寡?，教育的過程也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在學(xué)生的成長成才的道路上，班主任始終是他們的陪伴者和引領(lǐng)者。

“變‘事故’”為‘故事’，需要我們有‘融錯’的能力。好的班級，應(yīng)呈現(xiàn)出活而不亂的風(fēng)貌。希望我們所培養(yǎng)的孩子，做人有愛，做事有序，誠信待人，敢于挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新意識，也有能力給自己和他人帶來快樂?！蔽浜Ｓ⒆孕哦谷坏卣f道。