陳榮玲：以“真”育人，引無數(shù)學(xué)子向陽生長

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育不能沒有熱情關(guān)懷和洞察力?！鄙罡l(xiāng)村教育二十三載，陳榮玲始終以飽滿的熱情投入教育工作，以春風(fēng)化雨般的言行溫暖著一屆又一屆的學(xué)生。多年擔(dān)任班主任，對于班級管理，陳榮玲致力于以有溫度的班級環(huán)境、有深度的協(xié)同育人打造班級共生共長的溫潤氛圍場，期待用一顆愛教愛生的真誠之心，喚醒迷惘、哺育自信、點(diǎn)燃青春、催發(fā)征帆。

以真情澆灌學(xué)生心田

如何在管理上做到嚴(yán)寬并濟(jì)？如何準(zhǔn)確地表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心？如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？剛從事班主任工作的陳榮玲有著很多的困惑，也曾出現(xiàn)過“失誤”的時刻。那是一次大課間，陳榮玲看見班上的一位學(xué)生正津津有味地吃著零食，腮幫子被塞得鼓鼓囊囊，她覺得可愛又好笑，便用自以為親切的語言調(diào)侃學(xué)生為“好吃狗”。她期望通過這種開玩笑的方式與學(xué)生變得更加親近，卻沒想到接下來的幾天這個學(xué)生反而躲著她，不愿與她交流。

陳榮玲不明所以，直到在一次月考的總結(jié)心得中，才明白原來她自以為的玩笑，在這個學(xué)生的心中是一種“侮辱”和傷害。陳榮玲在感到自責(zé)的同時進(jìn)行了深刻的反思。第二天的晨會，她在全班同學(xué)面前向該學(xué)生道歉并表示以后會注意自己的言行，也期望大家能在她“犯錯”時及時給予提醒。沒想到，這次真誠的認(rèn)錯反而讓陳榮玲收獲了學(xué)生的親近和認(rèn)可?！疤招兄壬f，‘千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人’，如果我們教師自己都不能做到實(shí)事求是、敢于直面問題，又如何能教導(dǎo)學(xué)生呢？”陳榮玲表示。在和學(xué)生的多次“碰撞”和推心置腹的交流中，陳榮玲管理班級也逐漸變得游刃有余。

一個班級學(xué)生向上向陽生長不僅需要一個好的班主任，還需要每一位家長的助力支持。在家校協(xié)同育人上，陳榮玲傾力聯(lián)動家長，共筑孩子美好未來。班級里的轉(zhuǎn)校生小南敏感多疑、自尊心強(qiáng)，曾因?qū)Π嘁?guī)不滿，還出言頂撞老師，陳榮玲多次教育都沒有任何效果。為幫助小南回到“正軌”，陳榮玲深入其家庭，了解其成長背景，在和小南父母的多次溝通中記錄、分析小南行為問題的成因，學(xué)校和家庭教育雙管齊下，共同營造讓孩子健康成長的環(huán)境。

學(xué)校方面，陳榮玲在明白小南吃軟不吃硬的性格后，一改嚴(yán)肅作風(fēng)，以微笑和溫柔的行動與小南相處。在小南情緒激動時，她會輕輕握住他的手、輕拍他的后背反復(fù)安撫他；當(dāng)小南為一件小事反復(fù)糾結(jié)時，她會耐心陪他理清思路、分析問題，幫助他找到最優(yōu)解；在小南犯錯時，她也會曉之以理、動之以情讓他認(rèn)識自己的不足，并適時給他傳達(dá)正確的人生觀和價(jià)值觀。

家庭方面，在陳榮玲的指導(dǎo)下，小南父母從生活細(xì)節(jié)之處給予孩子關(guān)心，并嘗試站在孩子的角度思考問題，為小南提供滿滿的情緒價(jià)值。在學(xué)校和家庭愛的包圍下，小南的情緒逐漸穩(wěn)定，還學(xué)會了主動和陳榮玲溝通交流問題?！爸挥屑彝ズ蛯W(xué)校緊密聯(lián)合才能夠形成強(qiáng)大的教育合力，幫助孩子實(shí)現(xiàn)更好的成長和發(fā)展?！标悩s玲笑著說道。

用真心打造成長空間

荀子曾說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！逼鋸?qiáng)調(diào)了環(huán)境對人成長的重要影響，陳榮玲深感認(rèn)同。在班級管理中，她不僅從小處關(guān)心關(guān)注每一個孩子的成長，還注重從大處營造一個和諧向上的班級氛圍。“班級作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)時間最長的場所，對學(xué)生的成長至關(guān)重要，一個積極和諧的班級氛圍能夠讓學(xué)生感到自在輕松，學(xué)習(xí)更有勁、生活更快樂?！标悩s玲表示。

良好的班級秩序是營造和諧班級氛圍的重要一環(huán)。“讓每一面墻都說話”，陳榮玲借助教室后墻黑板的專屬地，首創(chuàng)“學(xué)生簽到表”，讓學(xué)生每天簽上自己到班的時間，通過這種記錄和對比，潛移默化地讓愛遲到的學(xué)生感受到來自同學(xué)的鼓勵和鞭策，從而自覺珍惜時間、學(xué)會合理有效地分配時間。

編制“問題記錄表”同樣是陳榮玲探索班級管理模式的創(chuàng)新之舉。在語文課堂教學(xué)和平時的交流互動中，她發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生存在言不達(dá)意，或心里有話卻說不出的現(xiàn)象。部分學(xué)生說話都是一個字一個字地往外吐，表情僵硬、語氣生硬，以致逐漸變得沉默、不愛交流。針對學(xué)生語言表達(dá)交流能力欠缺的問題，陳榮玲創(chuàng)新編制了“問題記錄表”，要求學(xué)生們以小組為單位交換記錄非本小組問問題的次數(shù)，并根據(jù)提問次數(shù)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，如減少作業(yè)、獲得小禮物一份等等，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂上勇敢提問、敢于質(zhì)疑、積極表達(dá)。

除不愛交流的學(xué)生之外，陳榮玲班上還有部分學(xué)生說話滿口“網(wǎng)絡(luò)爛?！保袝r甚至還將一些不當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用到文章寫作之中。如何改變這一現(xiàn)象？陳榮玲從教育者和學(xué)習(xí)者兩種身份視角出發(fā)作出引導(dǎo)。作為教育者，她嘗試用鮮活生動的方式和語言與學(xué)生互動，如辯論、小組合作、角色扮演等引導(dǎo)他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)用語和文明用語。同時，她會適時與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，并提醒家長注意孩子的網(wǎng)絡(luò)用語使用和行為模仿。

作為學(xué)習(xí)者，陳榮玲主動接受、了解網(wǎng)絡(luò)上的熱詞、熱梗，了解互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境和文化流行，貼近學(xué)生的文化世界，以更好地引導(dǎo)學(xué)生?！罢Z言是我們傳遞思想和情感的重要載體，它能反映一個人的學(xué)識與學(xué)養(yǎng)、思維與思辨、修養(yǎng)與氣質(zhì)。我希望我的每一個學(xué)生都敢于表達(dá)、善于表達(dá)?！标悩s玲說道。

讓教育充滿溫情，以真誠生發(fā)影響，引無數(shù)學(xué)子向陽向上生長。潛心一線班主任工作，陳榮玲所帶班級時常被學(xué)校評為“優(yōu)秀班集體”，她也因工作中的突出表現(xiàn)喜獲市級“新時代好老師”、區(qū)級“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。累累碩果也促使著她繼續(xù)奔赴美好的教育人生。