語文課堂中“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計芻論

摘要：“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)是針對基礎(chǔ)教育課程中出現(xiàn)的一些問題而進行的一項教學(xué)改革，能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在語文課堂“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計過程中，教師要聚焦教學(xué)目標，發(fā)揮目標導(dǎo)向作用；基于學(xué)生主體地位，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要素；創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足學(xué)生需要；構(gòu)建評價標準，提升作業(yè)評價價值；評價驅(qū)動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)進程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教、學(xué)、評”一體化；作業(yè)設(shè)計；策略；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0097-04

新課程標準的貫徹落實，以及教育教學(xué)觀念的不斷更新，對語文課堂教學(xué)提出更高要求。在此背景下，語文課堂中“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計應(yīng)運而生，其目的是通過對教學(xué)方式與評價機制的改革，構(gòu)建一種更為科學(xué)有效的教學(xué)方式[1]?！敖?、學(xué)、評”一體化作業(yè)的研究與實踐，既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，也是一次有益的探索與嘗試，對于推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對語文課堂中“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計進行論述。

一、相關(guān)理論解讀

1.“教、學(xué)、評”一體化

“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計是一種綜合性、精細化的教學(xué)理念，是指在教育活動中，教學(xué)與評價相互結(jié)合、不可分割，以促進學(xué)生綜合發(fā)展。其實質(zhì)是突破“教”“學(xué)”“評”的壁壘，使三者相互促進，互為補充[2]。在“教”方面，“教、學(xué)、評”一體化理念，就是要把教、學(xué)、評結(jié)合起來，對課堂上的各種問題進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以取得好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，“評”的作用不僅是單純的評價成果，還是對教學(xué)進行調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地開展教學(xué)設(shè)計。在“學(xué)”方面，“教、學(xué)、評”一體化突出以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，通過實踐、探究和反思，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。在這個過程中，“評”變成一種自我反省、自我評價的手段，有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)習(xí)目標，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中。教、學(xué)、評相結(jié)合，使評價具有新的內(nèi)涵與功能，不僅是對學(xué)生成績的簡單概括，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的密切關(guān)注。評價具有實時的信息反饋功能，可使教師和學(xué)生了解存在的問題，從而進行有效調(diào)節(jié)，提高教學(xué)效果。同時，評價注重過程和能力，而不僅僅關(guān)注結(jié)果，這對學(xué)生能力培養(yǎng)大有裨益。

2.作業(yè)設(shè)計

語文作業(yè)設(shè)計，是指教師按照教學(xué)目標與學(xué)生的具體狀況，經(jīng)過認真規(guī)劃和安排的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要目的是提高學(xué)生的語文綜合水平[3]。語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，既是對教學(xué)內(nèi)容的補充，也是提高學(xué)生整體語文水平的一種有效手段。從廣義上講，語文課堂作業(yè)的理念可以劃分為目標導(dǎo)向、針對導(dǎo)向、多元導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。目標導(dǎo)向是指作業(yè)設(shè)計要以達到一定的教學(xué)目標為中心，除了要夯實語文基礎(chǔ)外，還要注重語言表達、閱讀理解和語言應(yīng)用。針對導(dǎo)向是指作業(yè)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平，以及學(xué)習(xí)需要。從一年級到六年級，學(xué)生的認知能力、興趣點和學(xué)習(xí)習(xí)慣都在發(fā)生改變，教師要針對各年級的特征進行相應(yīng)的調(diào)整。多元導(dǎo)向是指作業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容要多樣化，不僅要有填空題，還要有選擇題、口語練習(xí)、實踐活動。創(chuàng)新導(dǎo)向是指作業(yè)設(shè)計要新穎、富有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極探究，使學(xué)生在自主思考和實踐中，提高對知識的掌握程度。

二、語文課堂中作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計偏離教學(xué)目標

目前，語文作業(yè)設(shè)計中存在與教學(xué)目標相脫節(jié)的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象也比較常見[4]。一是在某些情況下，教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注的關(guān)鍵知識、關(guān)鍵技能并未在后續(xù)的作業(yè)中體現(xiàn)出來。比如，在課堂上，教師把重點放在提升學(xué)生閱讀水平上，但是設(shè)計的作業(yè)只是一些簡單的死記硬背的內(nèi)容或是填空題，這種設(shè)計對鞏固課堂教學(xué)的作用不大。二是語文作業(yè)設(shè)計與課程標準和教學(xué)目標不能很好地銜接。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生所要達到的技能要求比較清晰，但在作業(yè)設(shè)計中往往注重知識的掌握，忽略能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計，就是對知識的一種回顧，難以提升學(xué)生素質(zhì)。此外，在作業(yè)設(shè)計中，個別教師忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，把傳授語文知識與技巧作為作業(yè)設(shè)計的核心。

2.課堂作業(yè)設(shè)計單一，無法滿足學(xué)生需要

當(dāng)前，語文課堂作業(yè)設(shè)計還存在單一的問題，無法滿足學(xué)生需要。一是作業(yè)內(nèi)容單一，二是作業(yè)的形式單一，難以適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。部分教師在設(shè)計作業(yè)時，過于注重基礎(chǔ)知識，經(jīng)常給學(xué)生布置重復(fù)性作業(yè)，如反復(fù)抄寫生字詞等。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，這種作業(yè)過于簡單，不利于提高他們的學(xué)習(xí)能力，也阻礙他們的思維發(fā)展。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，這種重復(fù)的訓(xùn)練會讓他們產(chǎn)生厭煩感，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，作業(yè)形式單一也不容忽視。目前，書面作業(yè)依然是語文作業(yè)的主要形式。這種作業(yè)形式雖然操作簡單，但缺少新穎性、趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生熱情。課堂作業(yè)設(shè)計單一，不僅無法滿足學(xué)生需要，還不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維，以及問題求解能力，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評價標準模糊，重診斷輕引導(dǎo)

當(dāng)前，語文課堂作業(yè)設(shè)計還存在評價標準模糊的問題，導(dǎo)致教師在作業(yè)反饋中過分關(guān)注診斷失誤，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與方式進行引導(dǎo)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與有效性產(chǎn)生不利影響[5]。由于評價標準不明確，學(xué)生對教師提出的任務(wù)和所要達到的要求難以掌握，這會影響其學(xué)習(xí)實效。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有各自的學(xué)習(xí)方式和思路，若沒有清晰的評價標準，他們常常不知道自己是把重點放在記憶、理解上，還是應(yīng)用、分析上。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。評價標準模糊，容易導(dǎo)致教師對錯誤過度關(guān)注，而忽視對學(xué)生進行引導(dǎo)。在這種狀態(tài)下，教師經(jīng)常會花很多的精力把學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語病等找出來，而對他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些疑惑和問題，如思維模式的轉(zhuǎn)變、知識點的深層理解等，缺少深入分析和引導(dǎo)。這雖然可使學(xué)生改正某些錯誤，但忽略學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，會制約學(xué)生語文水平的提升。此外，評價標準模糊，過于強調(diào)診斷，會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。一旦學(xué)生覺得自己再怎么努力也達不到教師對他們的期待，就會喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而會排斥語文學(xué)科。

三、語文課堂中“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計策略

1.聚焦教學(xué)目標，發(fā)揮目標導(dǎo)向作用

語文課堂教學(xué)中，設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵[6]。作業(yè)設(shè)計首要之處在于聚焦教學(xué)目標，這要求教師在課堂上的一切教學(xué)活動都要與作業(yè)設(shè)計緊緊地結(jié)合在一起，以保證教學(xué)和作業(yè)既有目標又有成效。具體來說，聚焦教學(xué)目標要求教師在進行作業(yè)設(shè)計前，必須確立一個清晰的教學(xué)目標。這個教學(xué)目標不僅包含知識和技能的學(xué)習(xí)，還包含學(xué)習(xí)的步驟和方式，同時也包含對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種以目標為中心的作業(yè)，既能使學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生的深度思維。語文課堂中“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”一體化作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)更加多樣化、個性化，由單純的知識回顧轉(zhuǎn)變?yōu)榧R探究、技能訓(xùn)練和情感體驗于一體的綜合學(xué)習(xí)活動。

以統(tǒng)編版語文教材《大青樹下的小學(xué)》一課為例，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計前明確教學(xué)目標。教學(xué)目標包括：了解文章內(nèi)容，體會鄉(xiāng)村校園的環(huán)境特點；學(xué)會和運用描述性語言；對鄉(xiāng)土文化有認同感，理解保護生態(tài)環(huán)境的重要性和應(yīng)盡的義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計以下三個層面的作業(yè)。第一，根據(jù)課文內(nèi)容，進行敘述性的文字訓(xùn)練，要求學(xué)生以“大青樹”為主角創(chuàng)作一個小故事，以加深學(xué)生對文章的認知。第二，開展小組探究活動，讓學(xué)生交流鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗，或調(diào)查鄉(xiāng)村學(xué)校情況，加深對鄉(xiāng)村文化的認知。第三，通過參與環(huán)境保護活動，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)境保護活動的熱情，增強學(xué)生環(huán)保意識。這樣的作業(yè)設(shè)計，能始終以教學(xué)目標為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.基于學(xué)生主體地位，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要素

對語文作業(yè)進行優(yōu)化，教師應(yīng)營造一個以學(xué)生為主體的作業(yè)情境，突出學(xué)生在作業(yè)中的主體性、主動性[7]。為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、需要和認知能力，使所設(shè)計的作業(yè)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)和深入思考，做到學(xué)習(xí)目標清晰，難度梯度合理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生知識內(nèi)化。

以統(tǒng)編版語文教材《爬山虎的腳》一課為例，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)基于學(xué)生主體地位優(yōu)化設(shè)計要素。第一，確定作業(yè)目標：讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，在體驗爬山虎活力的情況下，學(xué)會生字詞，提升閱讀水平。第二，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生對爬山虎進行觀察，記錄它們的成長狀況。這樣可以讓學(xué)生對爬山虎的成長環(huán)境和特點進行探索，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)。第三，讓學(xué)生站在植物的角度，發(fā)揮自己的想象力寫一篇文章，題目是“假如我是一棵爬山虎”，把“自己”的成長歷程寫出來。這樣的作業(yè)設(shè)計，既有利于加強對課文的學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生的同理心和創(chuàng)新能力。基于學(xué)生主體地位，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要素，能突出學(xué)生的主體地位，將他們的興趣與認知發(fā)展納入其中，使他們對文章內(nèi)容有更深層次的理解。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足學(xué)生需要

對作業(yè)形式進行改革，是適應(yīng)不同學(xué)生需要的有效途徑。教師要擺脫常規(guī)的作業(yè)形式，以多樣化的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容[8]。在教學(xué)實踐中，既要注重作業(yè)形式的改革，又要注重作業(yè)活動的多樣化與互動性，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。比如，教師可設(shè)計項目式作業(yè)、協(xié)同式作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的同時，更積極地探究知識，提升自身的語文素養(yǎng)。另外，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

以統(tǒng)編版語文教材《新型玻璃》一課為例，教師可設(shè)計一個“探索玻璃的奇妙世界”的項目式作業(yè)。先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，收集各種玻璃，然后分組進行探討，選出自己最喜歡的一種玻璃進行研究，如防彈玻璃、有色玻璃等。學(xué)生可通過現(xiàn)場調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方法，收集信息，并撰寫一篇小論文，除了要包括這種玻璃的發(fā)明歷史、生產(chǎn)工藝、實際應(yīng)用外，還要發(fā)揮自己的想象力，進行一些新的發(fā)明和創(chuàng)造。最后，各小組以PPT、模型或視頻的方式，將研究成果及作品加以呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生對玻璃的知識有更深刻的認知，還可以豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與協(xié)作能力。

4.構(gòu)建評價標準，提升作業(yè)評價價值

語文課堂中“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計，應(yīng)構(gòu)建精準的評價機制，以提升作業(yè)的教學(xué)價值。這要求教師在設(shè)計評價標準時，必須深入理解教學(xué)目標，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求。有效的教學(xué)評價應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和知識應(yīng)用能力，而非僅僅停留在背誦和記憶層面。教師在構(gòu)建評價標準時，需要量化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價標準要涵蓋知識理解、知識應(yīng)用、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等多個方面，以提升作業(yè)評價價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文教材《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師在構(gòu)建作業(yè)評價標準時，要涵蓋以下內(nèi)容。首先，要考查學(xué)生對文章的理解與領(lǐng)悟，要讓他們對文章的內(nèi)容有一個正確的認知，了解作者的思想、態(tài)度和創(chuàng)作目的。其次，要考查學(xué)生對知識的運用與思考，要讓他們把課本上的知識與實際生活相結(jié)合，探討如何才能為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻。再次，要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作，如寫一篇日記或繪制一幅思維導(dǎo)圖等。這樣不僅可以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。最后，要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。這種全方位、精細的評價標準，不僅能提升作業(yè)評價價值，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標。

5.評價驅(qū)動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)進程

評價驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的教學(xué)方式，其重點在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時評價與反饋，以提高他們的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效率。從理論上講，評價不僅是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行定量測量，同時也是一種教學(xué)方法。教師將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，能使學(xué)生清楚地認識到學(xué)習(xí)目的，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)習(xí)方法進行思考，并進行相應(yīng)的調(diào)整。在形成性評價中，教師應(yīng)注重對教學(xué)活動的評價，以提高學(xué)生自我監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)的能力。總結(jié)性評價是指在進行一定程度的教學(xué)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行總結(jié)，從而確定今后的學(xué)習(xí)方向。這種動態(tài)交互的評價，能使學(xué)生更深刻地認識到自己的優(yōu)點和不足，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

以統(tǒng)編版語文教材《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，教師可利用評價驅(qū)動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)進程。比如，可讓學(xué)生圍繞故事提出問題，可設(shè)置多種形式的啟發(fā)探索作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生主動提問時，教師應(yīng)對提問的學(xué)生予以表揚，以保護他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。另外，教師可鼓勵學(xué)生對作業(yè)進行相互交流和評價，這樣既可以增強作業(yè)的交互性，又可以讓學(xué)生從多個方面思考問題，發(fā)展思維能力。評價驅(qū)動學(xué)習(xí)，不僅能優(yōu)化學(xué)習(xí)進程，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程達到最優(yōu)化。

四、結(jié)語

新課程標準的貫徹落實，對語文課堂教學(xué)提出更高要求。在此背景下，實施語文課堂中“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計，能構(gòu)建一種更為科學(xué)有效的教學(xué)方式，推動基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。在語文課堂“教、學(xué)、評”一體化作業(yè)設(shè)計過程中，教師可采用聚焦教學(xué)目標、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要素、創(chuàng)新作業(yè)形式、完善評價標準、評價驅(qū)動學(xué)習(xí)等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的個體化和精細化。

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Discuss on the Integrated Homework Design of"Teaching， Learning， and Evaluation" in Chinese Language Classroom

Hou Yumei

（Taizhuang Primary School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei 733000， China）

Abstract： The integrated homework of "teaching， learning， and evaluation" is a teaching reform aimed at addressing some problems that arise in basic education courses. It can provide timely feedback on students’ learning situation， stimulate their enthusiasm and initiative in learning， improve classroom teaching efficiency and quality， and enhance students’ comprehensive quality. In the integrated homework design process of "teaching， learning， and evaluation" in Chinese language classrooms， teachers should focus on teaching objectives and play a goal oriented role； optimize homework design elements based on the student’s subject status； innovate homework formats to meet students’ needs； establish evaluation criteria to enhance the value of homework evaluation； evaluation driven learning， optimizing the learning process.

Key words： primary school Chinese language； integration of teaching， learning， and evaluation； homework design； strategy； comprehensivequality