高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策探究

摘要：當(dāng)前高職高專大學(xué)語(yǔ)文課程的開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，有邊緣化之勢(shì)。造成這種狀況的原因是多方面的，而課堂教學(xué)質(zhì)量不高是最根本的。文章探討高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂改革的內(nèi)涵，針對(duì)教師、學(xué)生、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)課堂結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，并從教師改革、學(xué)生改革、內(nèi)容改革、方法改革、資源改革、評(píng)價(jià)改革六個(gè)維度提出高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂改革的有效對(duì)策，以期為有效開展高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)語(yǔ)文；課堂改革；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）27-0069-04

基金項(xiàng)目：畢節(jié)醫(yī)專2022年項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目《“三步二段七環(huán)節(jié)”<大學(xué)語(yǔ)文>課堂教學(xué)實(shí)踐與研究———職業(yè)教育“課堂革命”典型案例》（編號(hào)：TZPY2021-41）

大學(xué)語(yǔ)文課，是高等學(xué)校面向文（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各類專業(yè)開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。2007年，教育部《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》指出：“在高等教育的課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課?！钡?，現(xiàn)今高職高專大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，有邊緣化的趨勢(shì)[1]。那么如何“對(duì)癥下藥”，徹底扭轉(zhuǎn)高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不利局面呢？本文對(duì)高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行探討。

一、高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂改革的內(nèi)涵

要開展課堂改革，就必須立足課堂結(jié)構(gòu)。所謂課堂結(jié)構(gòu)，就是課堂構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。其中，課堂構(gòu)成要素包括教學(xué)參與者（教師、學(xué)生）、教學(xué)中介（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源）、教學(xué)評(píng)價(jià)等。各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是：在課堂結(jié)構(gòu)要素中，教師和學(xué)生是兩大教學(xué)主體，各自發(fā)揮著不同的作用，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，二者通過教學(xué)中介聯(lián)系在一起；在教師的主導(dǎo)下，依托現(xiàn)有教學(xué)資源，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，師生共同完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容；借助教學(xué)評(píng)價(jià)，師生共同監(jiān)督教學(xué)過程和檢查教學(xué)效果，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。高職高專大學(xué)語(yǔ)文課程旨在提高學(xué)生語(yǔ)文核心能力，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展甚至創(chuàng)造性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓課堂真正成為學(xué)生有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷[2]。為形象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，本文創(chuàng)建了一個(gè)高職高專大學(xué)語(yǔ)文“課堂改革”的“亭式”模型。首先，高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂改革應(yīng)立足“高職高?！保ㄍせ?，以有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷為總目標(biāo)（檐頂）。其次，結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際，將這個(gè)總目標(biāo)分解為四個(gè)分目標(biāo)：語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)、審美目標(biāo)、文化目標(biāo)（亭脊），這些目標(biāo)最終落腳在相互關(guān)聯(lián)的課堂結(jié)構(gòu)要素———教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)之上（亭柱），并且這些構(gòu)件環(huán)環(huán)相扣，組成一個(gè)有機(jī)的整體。結(jié)合上述分析，可以將高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂改革定義為：立足高職高專，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等課堂結(jié)構(gòu)要素，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)生態(tài)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的問題

1.教師對(duì)課程教學(xué)的價(jià)值訴求認(rèn)識(shí)不清

作為職業(yè)教育，應(yīng)做到“三個(gè)面向”：面向素質(zhì)和技能的學(xué)科教育，面向?qū)W生的全面教育，面向?qū)I(yè)的跨界教育。相應(yīng)地，其任課教師應(yīng)有全面的“三觀”———學(xué)科觀、全面發(fā)展觀和職業(yè)觀，忽視其中“一觀”都將有違本課程的價(jià)值訴求。當(dāng)前，部分高職高專教師在大學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值訴求上認(rèn)識(shí)不清，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是忽視學(xué)生的語(yǔ)文能力和技能，使學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。二是重視學(xué)生智育———知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而忽視德育和美育。三是不能正確對(duì)待學(xué)科教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，使課程教學(xué)走入兩個(gè)誤區(qū)：要么為了保持學(xué)科的“純正”而置學(xué)生專業(yè)于不顧，要么為了與專業(yè)培養(yǎng)掛鉤而矯枉過正，使課程淪為專業(yè)的附庸。

2.學(xué)生課堂參與度低，主體地位體現(xiàn)不夠

參與度是理想課堂的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生通過積極參與，進(jìn)行師生互動(dòng)、心靈對(duì)話，能激發(fā)自身的好奇心和求知欲，挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力。在高職高專語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生的參與度不高，依然延續(xù)著教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬，導(dǎo)致課程的地位在學(xué)生的怨聲中搖搖欲墜。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，有效達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受班級(jí)授課制的影響，以學(xué)定教為特征（即以學(xué)生為中心）的教學(xué)模式難以確立，導(dǎo)致課堂上教師唱主角、學(xué)生當(dāng)觀眾的故事仍在不斷上演。

3.部分教材內(nèi)容陳舊，并且針對(duì)性不強(qiáng)

一是教材的問題。以某《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，該教材雖經(jīng)全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定，成為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，但是由于過分追求文學(xué)史脈絡(luò)的清晰性和完整性，而對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，有待進(jìn)一步修訂完善。二是教師對(duì)教材處理的問題。部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有一定局限性，只能“照本宣科”，而不能從教材中“跳”出來(lái)，將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)相聯(lián)系。

4.濫用教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性差

為響應(yīng)上級(jí)教育主管部門“課堂改革”的號(hào)召，高職高專語(yǔ)文教師都積極行動(dòng)起來(lái)，試圖以“方法改革”促使課堂“活”起來(lái)，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂改革。部分教師認(rèn)為，教學(xué)方法運(yùn)用得多就是改革，于是在高職高專領(lǐng)域出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是延續(xù)單一的傳統(tǒng)講授法，二是濫用各種教學(xué)方法，尤其以后者為最。濫用教學(xué)方法者，往往對(duì)各種教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏研究，對(duì)各種教學(xué)方法運(yùn)用的目的性、教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)內(nèi)容的適配性缺乏認(rèn)識(shí)，生搬硬套，甚至胡亂拼湊，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性差。

5.課程資源缺乏，或者已建成資源適切性不高

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要憑借，具有輔助教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣、拓展知識(shí)的重要作用。但是，部分高職高專語(yǔ)文課程在資源建設(shè)中存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，除已開展精品課程建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)的學(xué)校之外，一般學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文課程資源相對(duì)缺乏，教師上課僅憑教材和PPT。第二，有些學(xué)校也注重教學(xué)資源的多樣化，但是適切性差，主要表現(xiàn)為形式不夠活潑，如PPT設(shè)計(jì)形式單調(diào)（甚至乏味），僅僅充當(dāng)教材的“搬運(yùn)工”，在界面上密密麻麻堆滿了文字，令學(xué)生望而生畏；或者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽視學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致所提供課程資源對(duì)學(xué)生毫無(wú)用處，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)研究不足，存在諸多問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，是在教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。但總體來(lái)看，部分高職高專大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究不足。一是教學(xué)評(píng)價(jià)未形成體系，多元評(píng)價(jià)體系、多維評(píng)價(jià)體系、全時(shí)全程評(píng)價(jià)體系沒有真正建立起來(lái)。二是評(píng)價(jià)偏重結(jié)果，而對(duì)教學(xué)過程關(guān)注較少。三是教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化程度低，未能及時(shí)獲取和向?qū)W生反饋教學(xué)信息。

三、高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂改革的有效對(duì)策

1.更新教學(xué)理念、提升教師能力，助力教師改革

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教師教學(xué)理念?！叭绻颜n堂教學(xué)作為本位的話，那么其上位就是教育理念。”[3]如何讓先進(jìn)的教學(xué)理念“武裝”教師的頭腦呢？一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，全面掌握高等教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)；另一方面，積極參加教育行政部門組織的各級(jí)各類教育教學(xué)培訓(xùn)，以了解當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)人才需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求，以及當(dāng)今教育技術(shù)和手段的發(fā)展情況等。教師要樹立正確的教育觀、學(xué)科觀、教學(xué)質(zhì)量觀等，切實(shí)把“為學(xué)生創(chuàng)造有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷”作為課程教學(xué)改革的價(jià)值追求。（2）拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過閱讀專業(yè)書籍、百科全書和瀏覽網(wǎng)頁(yè)等方式，不斷拓展自己的知識(shí)面，并廣泛涉獵包括自然、人文、社會(huì)等各方面的知識(shí)，成為一名知識(shí)淵博的師者。教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并能夠恰當(dāng)?shù)貙⑵洹凹藿印钡秸n堂教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生真心實(shí)意地“回歸課堂”。（3）教學(xué)和科研并舉，提升教師教科研能力。在教學(xué)方面，教師不僅要有理論教學(xué)的能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。不僅如此，作為高校教師，還應(yīng)秉承“以研促教”的理念，努力提升自己的科研能力，進(jìn)而“反哺”教學(xué)。

2.以學(xué)生為本，推動(dòng)學(xué)生改革

（1）以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生先學(xué)后教。傳統(tǒng)課堂是以教師為本、邊教邊學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。而教師翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先學(xué)后教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、合作互學(xué)、微課和圖書館助學(xué)等，完成對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提升其獨(dú)立探究和查閱信息、歸納總結(jié)的能力，增強(qiáng)其研究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通能力，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。（2）開展課堂討論，促進(jìn)學(xué)生積極思維。課堂討論是一項(xiàng)重要的師生雙邊活動(dòng)，通過課堂這個(gè)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的主客關(guān)系不斷轉(zhuǎn)換，尤其是有教師親自參與的討論，能極大激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，培養(yǎng)其積極思維。首先，教師要精心設(shè)計(jì)討論話題，盡可能選擇學(xué)生特別感興趣的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的“沖動(dòng)”。其次，教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。再次，教師要把握好啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，并說(shuō)到“點(diǎn)”上。（3）通過課堂實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。高職高專大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要落實(shí)工具性、人文性、審美性，還應(yīng)落實(shí)實(shí)踐性這一課程屬性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，從教材出發(fā)，站在學(xué)生需求的角度上，與專業(yè)課程相結(jié)合，和就業(yè)掛鉤，來(lái)確定實(shí)踐項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施中力求活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)形式多元化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高[4]。

3.學(xué)以致用，引領(lǐng)內(nèi)容改革

（1）更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)。在選取課程內(nèi)容之前，教師要更新教育理念，以此明確課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。同時(shí)，教師要適當(dāng)考慮學(xué)校的職業(yè)特色，即在保持課程固有屬性的前提下，可適度“跨界”。（2）依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建模塊化、活頁(yè)化教材。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇一本合適的教材，將其作為自己“組裝”教材的基礎(chǔ)。然后，教師在其中選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，增刪相關(guān)內(nèi)容，從而創(chuàng)建模塊化和活頁(yè)化教材。（3）有效處理教材內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的適切性。教師要立足本課程的固有屬性，合理聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求服務(wù)。

4.力求有效，實(shí)現(xiàn)方法改革

（1）教學(xué)方法運(yùn)用具有針對(duì)性。在大學(xué)生群體中，高職高專學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，他們有積極性、有熱情，但是在行為目的意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、適應(yīng)能力、自我意識(shí)、情緒管理和自我調(diào)控能力方面還有待加強(qiáng)[5]。這些，都對(duì)教師教學(xué)方法的運(yùn)用提出了更高的要求。為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師必須認(rèn)真考量教學(xué)對(duì)象的差異性和同一性，即在集中教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的“同”，選擇適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法；在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的“異”，給予他們以個(gè)性化的指導(dǎo)。（2）教學(xué)方法運(yùn)用具有目的性。教師要了解各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，尤其是各教學(xué)方法運(yùn)用的目的性。這樣，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮各種教學(xué)方法的效能。（3）教學(xué)方法運(yùn)用具有多樣性。在教學(xué)中，教師要力求教學(xué)方法的多樣化。課前，將學(xué)生獨(dú)立探索與互助合作相結(jié)合進(jìn)行；課中，將理論講解和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合、情感體驗(yàn)和理性分析相結(jié)合、教師講授示范和學(xué)生討論展示相結(jié)合；課后，將拓展學(xué)習(xí)和交流討論相結(jié)合。這樣，學(xué)生在不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換、交叉運(yùn)用中能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。

5.多方開拓，開展資源改革

（1）教學(xué)資源要多樣化。教師一本教材、一本教參、一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)過去。在課堂教學(xué)中，教師如果仍沿用以上三個(gè)“一”的講課模式，必然會(huì)被時(shí)代所淘汰。作為教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握資源制作的技術(shù)和方法，開拓課程教學(xué)資源，力求課程教學(xué)資源的多樣化，從而讓學(xué)生在紙質(zhì)資源、各種電子資源的利用中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干。（2）教學(xué)資源要信息化、數(shù)字化、智能化。為了方便教學(xué)資源的傳播、閱讀，教師可將其制作成電子信息的形式，以最大程度地提高資源的利用率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化。學(xué)生要借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，隨時(shí)隨地利用數(shù)字化教學(xué)資源，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)前，這“兩化”已基本實(shí)現(xiàn)，而智能化尚處于探索階段，不過隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)資源的智能化程度將會(huì)越來(lái)越高。（3）教學(xué)資源要視頻化。隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入“讀屏?xí)r代”[6]。視頻資源的使用能調(diào)動(dòng)人們的各種感官，取得傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體等難以企及的傳播效果。基于此，用于課堂教學(xué)的課程資源，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡可能做到視頻化。教師在制作資源時(shí)，可以優(yōu)先考慮以視頻的形式呈現(xiàn)。當(dāng)然，供教師自己使用的教學(xué)資源，則無(wú)須嚴(yán)格要求其視頻化，但是它代表一種發(fā)展趨勢(shì)；而學(xué)生則不同，應(yīng)力求教學(xué)資源視頻化。

6.做到“三化”，落實(shí)評(píng)價(jià)改革

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系化。為避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性、主觀性，高職高專應(yīng)建立多元、多維、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便全面、客觀、公正地對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“多元”，是指由教師、學(xué)生、學(xué)校、業(yè)內(nèi)專家、家長(zhǎng)等組成的多元評(píng)價(jià)主體。所謂“多維”，是指從德、智、體、美、勞或者知識(shí)、能力、素質(zhì)等多角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“多環(huán)節(jié)”，是指教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋課前、課中、課后等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有收獲到成功的喜悅，還要品嘗失敗之后的酸楚。要落實(shí)評(píng)價(jià)改革，高職高專應(yīng)從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程性評(píng)價(jià)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化，以此記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)自我“蛻變”。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)智能化。高職高專要利用在線學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云計(jì)算等，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的原始數(shù)據(jù)通過管理平臺(tái)記錄下來(lái)，并形成智能化數(shù)據(jù)分析，以達(dá)到評(píng)價(jià)的即時(shí)化和可視化，這對(duì)學(xué)生、教師和管理者都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李全星，王偉，姜璠.高職高專院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)探究[J].成才之路，2022（11）：10-15.

[2]張偉.語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)論綱[M].南寧：廣西教育出版社，2017：66.

[3]壯國(guó)楨.高職課堂革命：緣起、路徑與保障[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019， 40（26）：38-42.

[4]王海燕.高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略探究[J].新課程研究，2011（09）：72-73.

[5]王玲利.高職高專學(xué)生特點(diǎn)及相應(yīng)教學(xué)策略探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，36（13）：51.

[6]郝俊杰.短視頻新聞傳播策略研究———以“央視新聞”抖音號(hào)為例[J].西部廣播電視，2022，43（01）：16-18.

Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Chinese Classroom Teaching in Higher Vocational and Technical Colleges

Li Quanxing， Wang Wei， He Ziyi

（Department of Public Teaching， Bijie Medical College， Bijie 551700， China）

Abstract： The current situation of offering Chinese language courses in vocational colleges is not optimistic， and there is a trend of continuous shrinkage and marginalization. The reasons for this situation are multifaceted， and the fundamental one is the low quality of classroom teaching. This article explores the connotation of the reform of Chinese language classrooms in vocational colleges and universities. It analyzes the current situation of Chinese language classroom teaching based on six classroom structural elements： teachers， students， textbook content， teaching methods， teaching resources， and teaching evaluation. Effective countermeasures for the reform of Chinese language classrooms in vocational colleges and universities are proposed from six dimensions： teacher reform， student reform， content reform， method reform， resource reform， and evaluation reform， in order to provide reference for the effective implementation of Chinese language classroom teaching reform in vocational colleges and universities.

Key words： vocationaland technicalcollege；collegeChinese；classroomreform；presentsituation；countermeasure