基于“大思政”教育格局的高校思政課教學改革研究

摘要：思想政治理論課作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要途徑，承擔著傳承和發(fā)展中國特色社會主義理論，培育高校學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。在新時代背景下，傳統(tǒng)的思政課教學模式存在著理論脫離實際、課程內(nèi)容陳舊、教學方法單一等問題，已很難適應當代大學生的思維方式和學習需求。為此，文章分析“大思政”教育格局的內(nèi)涵，探討當前高校思政課教學存在的問題，指出基于“大思政”教育格局的高校思政課教學改革路徑，旨在為高校思政課教學改革提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：“大思政”教育；高校思政課；教學改革；價值觀；責任感

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0045-04

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究思政重大項目：“民辦高校思政課‘專題化-差異性-進階式’教學研究與實踐”（編號：2023SJZDSZ016）

“大思政”教育格局的提出，意味著思想政治理論課教育要適應新時代的發(fā)展要求，緊密圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一任務，更加注重培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，更加注重貫徹落實立德樹人根本任務，更加注重構(gòu)建具有中國特色、世界一流的思政課教育體系。在“大思政”教育格局下，高校思政課教學改革勢在必行。

一、“大思政”教育格局的內(nèi)涵

第一，“大思政”強調(diào)思政教育的整體性。它突破了傳統(tǒng)思政教育的局限性，將思政教育視為一個有機整體，而非孤立的教育環(huán)節(jié)，這種整體性體現(xiàn)在教育內(nèi)容的整合、教育方法的創(chuàng)新以及教育資源的共享等多個方面。高校將思政教育融入日常教學、學生管理、校園文化等各個環(huán)節(jié)中，能實現(xiàn)思政教育的全方位覆蓋和全過程貫穿。第二，“大思政”注重思政教育的實踐性。它強調(diào)理論教育與實踐教育的有機結(jié)合，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解，提升思想政治素養(yǎng)，并通過組織豐富多樣的社會實踐活動、志愿服務活動等，讓學生在親身體驗中感受社會、認識國情、增強社會責任感。第三，“大思政”強調(diào)思政教育的協(xié)同性。它倡導校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下等多種教育力量的協(xié)同配合，形成思政教育的合力。高校通過加強與家庭、社會、企業(yè)等各方面的聯(lián)系與合作，能共同營造有利于學生健康成長的良好環(huán)境。第四，“大思政”教育格局體現(xiàn)在其前瞻性和創(chuàng)新性上。它緊跟時代步伐，密切關注社會發(fā)展的新趨勢、新特點，不斷更新教育內(nèi)容、改進教育方法，以適應時代發(fā)展的需要。同時，它鼓勵創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代青年。

二、當前高校思政課教學存在的問題

1.教學方法較為局限

第一，傳統(tǒng)的教學方法較為單一。在過去的教學中，部分思政課教師常采用傳統(tǒng)的教學方式，以講述理論知識為主，讓學生被動接受，缺少互動性和參與性。這種教學方法容易使學生產(chǎn)生疲勞感和學習厭倦情緒，難以激發(fā)其學習興趣和主動性[1]。第二，教學手段相對陳舊。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，部分高校思政課教學仍然高度依賴傳統(tǒng)的教材、黑板和課堂講授，缺乏現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段的應用。這會導致教學內(nèi)容的單一化和教學效果的局限化，難以滿足學生多樣化的學習需求和學習方式。第三，評價體系相對單一。在傳統(tǒng)的教學模式下，部分高校思政課的評價體系主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學生綜合能力和思想素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種單一的評價體系容易造成學生對思政課教學內(nèi)容的機械記憶及應試應付，忽視思政課教育的深層次意義和價值。

2.課程設置的碎片化

第一，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在過去的教學中，部分高校思政課的課程設置往往呈現(xiàn)出碎片化的特點，教學內(nèi)容零散分布，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這種碎片化的課程設置導致教學內(nèi)容之間的割裂和學習重點的不明確，使得學生難以形成系統(tǒng)的思想政治理論體系，影響其對思政課教育的整體把握和理解。第二，課程內(nèi)容與學生需求脫節(jié)。在“大思政”教育格局下，部分高校思政課的課程設置與學生的現(xiàn)實需求、學習興趣存在較大脫節(jié)，忽視與學生實際生活和社會發(fā)展密切相關的內(nèi)容，難以引起學生的興趣和共鳴。這就導致教學內(nèi)容與學生需求之間的隔閡和疏遠，影響了思政課教育的實際效果[2]。第三，課程設置缺乏靈活性和前瞻性。在傳統(tǒng)的教學模式下，部分高校思政課的課程設置相對固化，缺乏針對性和前瞻性，教學內(nèi)容往往滯后于時代發(fā)展和社會變遷，無法及時反映當下的社會熱點和重大事件，難以引導學生進行思考和探索。這種缺乏靈活性和前瞻性的課程設置，限制了思政課教育的深入開展和學生思想政治素養(yǎng)的提升。

3.教師隊伍建設的不足

第一，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。當前，部分高校的思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏多樣化和專業(yè)化，并且一些思政課教師的學科背景單一，缺乏跨學科的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識，難以滿足思政課教學內(nèi)容的多樣化需求。教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理，會影響思政課教學的質(zhì)量和效果。第二，教師隊伍素質(zhì)不高。在傳統(tǒng)的教學模式下，部分高校思政課教師的教學水平和教學能力較低，缺乏教學方式方法的創(chuàng)新。這些思政課教師通常以傳統(tǒng)的講授方式為主，缺乏與學生深入交流和互動的能力，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。第三，教師隊伍培養(yǎng)機制不完善。部分高校思政課教師隊伍的培養(yǎng)機制相對薄弱，缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化，教師培訓和教師評價機制不健全，導致教師隊伍的發(fā)展和提升缺乏有效的保障、激勵機制。這種教師隊伍培養(yǎng)機制不完善的現(xiàn)狀，會影響思政課教師隊伍的整體素質(zhì)和能力的提升。

4.評價體系不完善

第一，當前的評價體系過于注重結(jié)果導向?，F(xiàn)今的教學評價體系過度聚焦于顯性的量化結(jié)果，如期末考試分數(shù)或標準化測試成績，使得教學評價傾向于短期目標實現(xiàn)，而非長期的知識積累和價值觀塑造。思政課作為一種旨在培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，其教學不應僅僅停留在學生掌握理論知識的層面，而應關注學生在學習過程中是否真正形成正確的思想認識，是否經(jīng)歷深刻的道德情感體驗，以及是否通過實踐活動提升運用理論解決實際問題的能力。第二，評價體系缺乏多元化和個性化。不同的學生具有不同的學習特點和成長需求，但是當前的評價體系往往采用統(tǒng)一的標準和尺度，沒有充分尊重和體現(xiàn)學生的個體差異。這種“一刀切”的評價方式不僅難以激發(fā)學生的學習積極性，而且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，“大思政”教育理念下的評價體系轉(zhuǎn)型滯后。面對新的教育環(huán)境和國家對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，“大思政”教育理念提倡打破學科界限，將思政教育融入各學科和教育教學全過程，以全面提升學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。但是，傳統(tǒng)的評價體系并未及時跟進，依然偏重于對傳統(tǒng)知識傳授效果的檢驗，較少涉及對學生社會責任感、家國情懷、全球視野等方面的評價。

三、基于“大思政”教育格局的高校思政課教學改革路徑

1.創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

在“大思政”教育格局下，教師創(chuàng)新教學方法，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高思政課教學的吸引力和實效性。首先，采用問題導向的教學方法。傳統(tǒng)的思政課教學往往以理論知識的傳授為主，學生被動接受教師的灌輸，缺乏參與性和互動性，而問題導向的教學方法則著重于引導學生從實際問題出發(fā)，通過提出問題、討論解決方案等方式，激發(fā)學生的思索和探索精神。教師可以設計一些具有現(xiàn)實意義的問題，引導學生進行思考和討論，促使他們主動探索思政理論的內(nèi)涵和實踐意義。其次，采用案例教學法。案例教學法是一種貼近生活、具有真實性和情境感的教學方法，能夠幫助學生將抽象的思政理論與實際情境相結(jié)合，深入理解和領會其內(nèi)涵與實質(zhì)。教師可以選取一些生動鮮活的案例，如社會新聞、歷史事件等，讓學生分析、討論，并從中汲取思政理論的啟示和教訓。通過案例教學，學生能夠更加直觀地感受到思政理論的現(xiàn)實意義和應用價值，增強對課程內(nèi)容的理解和記憶[3]。再次，采用互動式教學法。互動式教學法強調(diào)師生之間的互動和交流，通過師生互動、小組討論、角色扮演等方式，能促進學生之間的交流與合作，激發(fā)學生的學習興趣與參與積極性。教師可以通過提問、討論、游戲等形式，與學生進行互動，引導他們積極參與課堂活動，提高思政課教學的活躍度和趣味性。最后，采用多媒體教學。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已成為教學改革的重要手段之一。教師可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、網(wǎng)絡資源等，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。多媒體教學可以使抽象的思政理論變得更加具體形象化，提高學生的學習興趣和理解能力。同時，多媒體教學還可以為學生提供更豐富的學習資源和學習途徑，滿足不同學生的學習需求。

2.強化實踐教學，深化理論理解

實踐教學能夠使學生更深入地理解和體會思政理論，增強其實踐能力和創(chuàng)新意識，促進思政課教學質(zhì)量和效果的提升。首先，開展社會實踐活動。社會實踐是思政課教學的重要組成部分，能夠使學生走出校園、走近社會，深入了解社會生活和社會問題，增強社會責任感和使命感。高?？山M織學生參與各種形式的社會實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務、社會實踐項目等，讓學生親身體驗社會生活，感受社會的多樣性和復雜性，從而更深入地理解、把握思政理論的實踐意義和價值。其次，開展校園實踐活動。校園實踐是思政課教學的重要途徑之一，能夠增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。高?？山M織學生參與各種形式的校園實踐活動，如社團活動、科研項目、創(chuàng)業(yè)實踐等，讓學生在實踐中學習，在實踐中成長，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。通過校園實踐活動，學生不僅能夠鍛煉自己的實踐能力，而且能夠增強對思政理論的理解和體會[4]。再次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是高校思政課教學的重要內(nèi)容。高校要組織學生參與各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新實踐項目、創(chuàng)業(yè)孵化等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學生不僅能夠鍛煉自己的實踐能力，而且能夠深入理解、體會思政理論的創(chuàng)新精神和實踐意義。最后，開展文化體育活動。文化體育活動是學生全面發(fā)展的重要途徑，高校可以組織學生參與各種形式的文化體育活動，如文藝表演、體育比賽等，培養(yǎng)學生的審美情趣和體育精神，增強學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。通過文化體育活動，學生不僅能夠鍛煉身體，還能夠增強對思政理論的理解和體會。

3.加強師資隊伍建設，提升教學質(zhì)量

優(yōu)秀的師資隊伍是思政課教學的重要保障，他們的素質(zhì)、能力直接影響著思政課教學的質(zhì)量和效果。首先，提高教師的政治素養(yǎng)和理論水平。高校思政課教師應具備高度的政治敏銳性和鮮明的政治立場，深入學習馬克思主義理論，牢固樹立中國特色社會主義思想，堅決擁護黨的路線、方針、政策和決策部署。高校要通過組織理論學習、政治培訓等方式，提高教師的政治素養(yǎng)和理論水平，使他們能夠勝任思政課教學工作[5]。其次，建立健全師資培訓機制。高校要建立健全師資培訓機制，為教師提供更多的培訓渠道和豐富的培訓內(nèi)容，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。培訓內(nèi)容應包括教學理論、教學方法、教學技能等方面，既要注重理論學習，又要注重實踐操作，使教師能夠更好地應對復雜多變的教學任務。再次，加大對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和引進力度。高校要加大對優(yōu)秀教師的支持力度，吸引更多的優(yōu)秀人才加入思政課教學隊伍中[6]。高校還要積極引進優(yōu)秀教師，加強與國內(nèi)外一流高校和研究機構(gòu)的合作，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。最后，加強對教師的日常管理。高校要對教師的教學工作進行科學評估，及時發(fā)現(xiàn)、解決教學中存在的問題和困難，以促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善評價體系，激發(fā)教學活力

評價體系的完善不僅能夠更好地激發(fā)教師的教學活力，而且能夠提升思政課教學的質(zhì)量和效果，促進學生思想政治素養(yǎng)的全面提升。首先，建立多元化的評價指標體系[7]。傳統(tǒng)的高校思政課教學評價主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學生綜合能力和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高校在完善評價體系過程中應以建立多元化的評價指標體系為主，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課程論文、參與社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方面，全面評價學生的學習情況和綜合素質(zhì)，從而更好地反映思政課教學的實際效果。其次，注重過程性評價和形成性評價。傳統(tǒng)的思政課教學評價主要以結(jié)果性評價為主，忽視了學生學習過程中的發(fā)展和變化。因此，高校在完善評價體系過程中應注重過程性評價和形成性評價，關注學生的學習過程和成長軌跡，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和困難并有效解決，促進其全面發(fā)展。再次，充分發(fā)揮自評與互評的作用。傳統(tǒng)的思政課教學評價主要以教師評價為主，學生的自評和互評作用較小。但是總體來看，自評和互評是學生自主學習、合作學習的重要形式，能夠幫助學生更好地認識自身的學習情況，提高自我管理能力。因此，高校在完善評價體系過程中應充分發(fā)揮自評與互評的作用，引導學生積極參與評價過程，促進學生自主學習能力的提升。最后，強化教學評價信息的反饋與運用。完善評價體系不僅需要收集和整理教學評價信息，還需要將其及時反饋給教師和學生，為教師的教學改進和學生的學習提供參考依據(jù)。因此，高校在完善評價體系過程中應強化教學評價信息的反饋與運用，建立健全教學評價反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給教師和學生，使教師能根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，并使學生能根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整學習方法。

四、結(jié)語

綜上所述，“大思政”教育格局下的高校思政課教學改革，不僅是教育領域的必然趨勢，更是培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的重要保障。展望未來，高校應通過創(chuàng)新教學方法、強化實踐教學、加強師資隊伍建設、完善評價體系等路徑，進一步深化思政課教學改革，以更好地適應時代發(fā)展的要求。相信在全體思政課教師的共同努力下，高校思政課教學改革將取得更大的成就，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才作出更大貢獻。

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Research on the Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities Based on the "Great Ideological and Political Education" Pattern

Lu Qiyi

（the Taihu Lake University， Wuxi 214000， China）

Abstract： Ideological and political theory education， as an important way to cultivate socialist builders and successors， undertakes the important mission of inheriting and developing the theory of socialism with Chinese characteristics， and cultivating correct worldviews， outlooks on life， and values among college students. In the context of the times， the traditional teaching mode of ideological and political courses has problems such as theoretical detachment from reality， outdated course content， and single teaching methods， which are difficult to adapt to the thinking patterns and learning needs of contemporary college students. Therefore， the article analyzes the connotation of the "big ideological and political" education pattern， explores the problems existing in the current ideological and political course teaching in universities， and points out the reform path of ideological and political course teaching in universities based on the "big ideological and political" education pattern， aiming to provide theoretical support and practical guidance for the reform of ideological and political course teaching in universities.

Key words： "great ideological and political education"； college ideological and political courses； education reform ； sense of worth； responsibility