巧用“資料袋”，聯(lián)通課堂內(nèi)外

“資料袋”是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，通常以輔助材料的形式設(shè)置在課文教學(xué)篇目后，包含內(nèi)涵豐富的閱讀資料和擴(kuò)展知識，能夠幫助學(xué)生更加充分地理解課文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師可以靈活應(yīng)用“資料袋”輔助課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系，為學(xué)生筑起聯(lián)通課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的橋梁。

一、雙線并行，明晰主題

教材的編排呈現(xiàn)出人文主題和語文要素雙線并行的特點(diǎn)，每單元都設(shè)置了特定的育人主題?！百Y料袋”作為單元課文中的補(bǔ)充材料，能夠在反映單元語文要素的同時擴(kuò)充與單元主題相關(guān)的知識。教師將“資料袋”運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，有助于落實(shí)語文要素，深化學(xué)生對單元主線的理解。

以三年級下冊《蜜蜂》一課為例，本課節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，記錄了他對蜜蜂的觀察過程以及觀察結(jié)果。課文后的“資料袋”則詳細(xì)介紹了與法布爾相關(guān)的信息及其名言。教師可以讓學(xué)生對名言進(jìn)行分析，明確本單元的育人主題。對于“在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止”這段話，教師向?qū)W生提問：“通過這句話中的‘一次’‘兩三次’‘沒完沒了’，同學(xué)們可以談?wù)劮ú紶栍惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的精神品質(zhì)嗎？”學(xué)生回答：“法布爾有鍥而不舍的觀察精神?！币灿袑W(xué)生回答：“法布爾有非常嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，請大家翻到單元導(dǎo)讀頁，再次閱讀該單元的提示語。”該單元的核心主題是觀察與發(fā)現(xiàn)，單元提示語中有這樣一句話：“留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@里的“留心”，即學(xué)生提到的“鍥而不舍的觀察精神、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度”，也就是本單元的育人核心內(nèi)容。教師總結(jié)：“我們在學(xué)習(xí)的過程中，也需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，鍥而不舍的精神。”為了進(jìn)一步落實(shí)語文要素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀“資料袋”中提示的內(nèi)容，對文章的寫作技巧進(jìn)行分析。觀察是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如何在習(xí)作中將觀察過程表述清楚是本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在《蜜蜂》一課中，作者從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論三個角度出發(fā)，描述了完整的實(shí)驗(yàn)過程。教師向?qū)W生提問：“在一篇文章中，什么樣的關(guān)聯(lián)詞可以讓文章看起來更有邏輯性呢？”結(jié)合“資料袋”中提供的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答：“可以用‘首先、接著、然后’等關(guān)鍵詞串聯(lián)?！苯處熆偨Y(jié)：“分層次地記錄自己的每一次觀察過程，運(yùn)用合理的關(guān)聯(lián)詞，可以增添寫作的邏輯性?！痹谶@一教學(xué)過程中，教師充分落實(shí)了語文習(xí)作要素。

“資料袋”不僅是一篇課文的資料補(bǔ)充，更是整個單元的助學(xué)系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中合理應(yīng)用“資料袋”輔助教學(xué)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生明確單元的主題思想，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。與此同時，學(xué)生也能把在“資料袋”中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。

二、學(xué)科融合，思維轉(zhuǎn)化

“資料袋”中的內(nèi)容不僅包括豐富的背景材料，還提供了與課文相關(guān)的擴(kuò)展知識。這些擴(kuò)展知識可以與課文中的知識相互補(bǔ)充、融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。通過“資料袋”的輔助，教師可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科及跨學(xué)科的知識匯總，讓學(xué)生多角度、多層次地理解課文。

如四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，介紹了恐龍的進(jìn)化歷程以及恐龍與鳥類的關(guān)系?！百Y料袋”部分則介紹了科學(xué)界有關(guān)鳥類起源的假說以及遼寧西部地區(qū)發(fā)掘出的部分恐龍化石。教師以“資料袋”為輔助材料進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維。本課與生物進(jìn)化有關(guān)的知識，可從小學(xué)科學(xué)課程中獲取靈感，引導(dǎo)學(xué)生在課前分成兩個學(xué)習(xí)小組，一組學(xué)生搜集與恐龍進(jìn)化相關(guān)的材料，另一組學(xué)生搜集鳥類進(jìn)化的對比照片。教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“‘資料袋’中提到了‘鳥類由獸腳類恐龍演化而來’，大家能夠結(jié)合自己搜集的材料，談一談恐龍和鳥類之間的聯(lián)系和區(qū)別嗎？”為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師引導(dǎo)學(xué)生從外形、生活習(xí)性兩方面進(jìn)行分析。兩組學(xué)生經(jīng)過交流、分享、討論，得出了結(jié)論：鳥類和恐龍確實(shí)有親緣關(guān)系，鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：“存在有羽毛的恐龍嗎？請結(jié)合‘資料袋’中的內(nèi)容，用簡單的話來描述一下。”學(xué)生經(jīng)過閱讀，積極回答：“在我國遼西及其周邊地區(qū)發(fā)現(xiàn)了許多保存有羽毛的恐龍化石。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們再次回顧一下課文標(biāo)題，現(xiàn)在有誰能告訴我作者為什么以‘飛向藍(lán)天的恐龍’為題？”學(xué)生回答：“為了表現(xiàn)出恐龍的進(jìn)化過程?！边@樣，通過學(xué)科融合的互動方式，不僅讓學(xué)生理清了課文中恐龍與鳥類的關(guān)系，還培養(yǎng)了跨學(xué)科思維。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課文內(nèi)容的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中提供的資料，運(yùn)用流程圖記錄恐龍進(jìn)化的過程，按照時間順序?qū)⒖铸埛譃椴煌念愋?，并?biāo)注出它們的主要特征。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成一套完整的知識體系，在補(bǔ)充跨學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)思維。

教師在課堂教學(xué)的過程中巧用“資料袋”進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生拓寬思維方式，豐富學(xué)習(xí)途徑，打破各學(xué)科之間的壁壘，從單一的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元的知識建構(gòu)，從而將更加靈活的思維投入到語文學(xué)習(xí)的過程中去。

三、情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐拓展

“資料袋”不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以進(jìn)行延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生將語文要素融入生活實(shí)踐中。教師可以利用“資料袋”中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的情境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，自主培養(yǎng)語文技能，將語文知識內(nèi)化于心，外化于形。

教材中含有大量應(yīng)用類文本，學(xué)會簡單應(yīng)用文本的寫作有助于學(xué)生更好地夯實(shí)語文基礎(chǔ)。以四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，本文是葉圣陶先生所寫的一篇觀察日記，記錄了他對爬山虎的觀察過程?！百Y料袋”中指出：“要寫好觀察日記，必須仔細(xì)地觀察事物并做好觀察記錄?！薄百Y料袋”中提供了兩種記錄形式，一是圖文結(jié)合，二是制作表格。教師可以結(jié)合資料袋的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“請同學(xué)們留心觀察教室里的植物角，現(xiàn)在老師需要一份教室綠植的生長狀況報(bào)告，同學(xué)們可以幫幫老師嗎？”學(xué)生紛紛表示愿意參加該項(xiàng)活動，教師安排學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)其中的一盆植物作為觀察對象。學(xué)生可以借鑒“資料袋”中提示的內(nèi)容，先簡單記錄植物的生長狀況，再對記錄進(jìn)行總結(jié)，形成一份屬于自己的觀察日記。有的學(xué)生選擇了綠蘿的葉片作為觀察對象，該學(xué)生設(shè)計(jì)了一張觀察表格，在表格表頭分別標(biāo)上顏色、形狀、大小。隨后，學(xué)生一邊觀察，一邊進(jìn)行記錄——顏色：深綠色，形狀：水滴形，大?。喊雮€手掌大?！百Y料袋”中還提到了圖文結(jié)合，但教室內(nèi)并沒有拍照打印的條件，于是學(xué)生別出心裁地用自己的涂鴉筆在表格旁邊畫了一幅圖，一份簡單的觀察記錄就完成了。實(shí)踐的下一步，就是將觀察記錄寫成完整的觀察日記。學(xué)生初次接觸觀察日記，有些無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文重讀一遍，汲取課文中的寫作經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶描寫爬山虎，先總體介紹了爬山虎的外形特征，再從細(xì)節(jié)之處展開，學(xué)生也可以此為啟發(fā)，先從顏色、形狀、大小三個方面描摹綠蘿的特征，然后挖掘細(xì)節(jié)之處，刻畫它的脈絡(luò)和根莖。學(xué)生最終提交了一份份優(yōu)秀的觀察日記，教師從中選取一部分作品，在課堂上與學(xué)生一起交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果。

實(shí)踐活動是溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)結(jié)課堂與生活的紐帶，教師利用“資料袋”中提供的范例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，展開實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生更加輕松地將所學(xué)知識運(yùn)用到解決具體問題的過程中。在“資料袋”的提示下，學(xué)生也能夠更加高效地汲取知識、應(yīng)用知識。

“資料袋”作為教材中的助學(xué)系統(tǒng)之一，為教師提供了豐富的教學(xué)資源和手段。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“資料袋”，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化和實(shí)踐能力，使教學(xué)更加生動、有趣，富有實(shí)效。

（作者單位：河南安陽高新技術(shù)開發(fā)區(qū)銀杏小學(xué)南校）

責(zé)任編輯 唐 敏