2022年版課標(biāo)視域下革命文化題材課文教學(xué)探析

2022年版課標(biāo)在“課程總目標(biāo)”中指出：“……認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”革命文化是語文課程中必不可少的組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容。教師要充分利用教材中的革命文化題材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人的教育，以弘揚(yáng)革命文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

革命文化題材課文作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命文化教育的重要載體，如何將課程傳遞出的文化精神真正被學(xué)生所理解與接受呢？教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)來喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生感悟體驗(yàn)革命文化精神奠定基礎(chǔ)。

1．借助單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教材中選編的革命文化題材課文，有不少是以單元的形式進(jìn)行編排的，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)不僅要考慮單篇課文的特點(diǎn)，還要關(guān)注單元情境，以把學(xué)生置身于整個(gè)單元的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供條件。以二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教材中編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇文章，人文主題是“偉人的故事”。結(jié)合單元課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“我們?yōu)槭裁淳磹鬯边@一單元任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中與具有時(shí)代感的偉人或者革命人物“面對(duì)面”，學(xué)習(xí)先輩事跡，聆聽?zhēng)熡?xùn)名言，感受人物精神，并且抓住關(guān)鍵詞句有條理地把故事內(nèi)容復(fù)述下來。首先，教師可以通過“故事回音壁”活動(dòng)的開展帶領(lǐng)學(xué)生開展“走近名人”的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生就自己喜歡的偉人或者革命人物進(jìn)行交流；其次，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句把自己喜歡的人物故事講一講，促進(jìn)學(xué)生對(duì)偉人或者革命英雄人物的了解，提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。新課標(biāo)視域下的革命文化題材課文教學(xué)要關(guān)注單元整體，從單元整體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和完整。

2．借助虛擬情境，促進(jìn)情感體悟

在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，可以讓學(xué)生穿越時(shí)空，與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課時(shí)，教師可以通過虛擬情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生隔空與軍神劉伯承同志進(jìn)行對(duì)話，以讓學(xué)生真正走進(jìn)劉伯承的內(nèi)心，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的革命意志。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的革命精神等的情感體悟，使學(xué)生在潛移默化中受到教育與熏陶。在革命文化題材課文的教學(xué)中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)可以突破時(shí)空的隔閡與限制，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在隔空對(duì)話中真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，落實(shí)語文要素

教材中每個(gè)單元導(dǎo)語頁的語文要素為閱讀教學(xué)提供了方向。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師圍繞語文要素設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)和精神的共同生長(zhǎng)。

1．設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)

在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性的主任務(wù)，以任務(wù)來貫穿學(xué)生閱讀的全過程，幫助學(xué)生獲得全方面的體驗(yàn)與感受，使學(xué)生在具身體驗(yàn)中與課文中的人物產(chǎn)生共情，達(dá)到無聲育人的目的。如四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一文所在單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。教學(xué)時(shí)，結(jié)合單元語文要素和課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣具有統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“梅蘭芳為什么要蓄須？梅蘭芳為拒絕給日本人演出做了哪些事？在這個(gè)過程中他曾經(jīng)經(jīng)受了哪些危險(xiǎn)與困難？”在具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法，而且對(duì)梅蘭芳的愛國(guó)精神也有了更深的了解與認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師關(guān)注語文要素在課堂的落實(shí)，并以此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2．設(shè)計(jì)跨學(xué)科性任務(wù)

由于革命文化題材課文中記敘的人物、事件等距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，很難帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)感受。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從各種渠道搜集、整理學(xué)習(xí)資料，并由此開展一系列豐富多彩的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命文化題材課文的理解與體悟。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，教師可以借助圖片、文字和視頻等資料為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。首先，教師可以借助歷史向?qū)W生補(bǔ)充拓展一些關(guān)于課文中事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景資料。其次，讓學(xué)生以連環(huán)畫的形式把課文的主要內(nèi)容畫出來。最后，讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本書的內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，豐富學(xué)生對(duì)課文的整體理解，而且還可以把歷史、美術(shù)、信息技術(shù)及整本書閱讀活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，幫助學(xué)生更加全面、立體地感知小英雄雨來的形象。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、組織活動(dòng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)

落實(shí)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)是革命文化題材課文教學(xué)的根本追求。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師通過豐富活動(dòng)的組織與開展來引導(dǎo)學(xué)生感知故事中的場(chǎng)景與人物心理，可以讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

1．體會(huì)文章主旨內(nèi)涵

革命文化題材課文的教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生精神情感的教育，還要立足于課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞句的品味、感受中把握課文在語言上的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生在語言運(yùn)用過程中受到情感價(jià)值觀的教育。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志為中華崛起而讀書的原因，并能夠聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱淖x書志向。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，想想課文講了哪幾件事，連起來說說課文的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生查找資料，了解少年周恩來立下如此志向的原因，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簽槭裁炊x書，并把自己的讀書志向和原因?qū)懴聛怼＿@樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地了解少年周恩來，感受他的愛國(guó)心，而且這種愛國(guó)心還可以感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。通過與學(xué)生自身聯(lián)系，可以讓學(xué)生對(duì)自己的讀書志向更加明確，受到情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。教學(xué)革命文化題材課文，不僅要讓學(xué)生讀懂課文寫了什么，還要讓學(xué)生明白作者想借此表達(dá)什么，這樣才能真正凸顯出革命文化題材課文的內(nèi)涵與價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求。

2．感受人物高貴品質(zhì)

革命文化題材課文中的人物大都具有崇高的形象和高貴的品質(zhì)。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品人論事，對(duì)事件中的人物進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生更好地感受人物的高貴品質(zhì)。如五年級(jí)下冊(cè)《清貧》所在單元的閱讀要素是“通過課文中語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生自主默讀課文，邊讀邊畫出課文中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說透過這些描寫自己感受到了人物怎樣的精神品質(zhì)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)方志敏甘于清貧、克己奉公的精神感受得更加深刻。然后，教師再讓學(xué)生把課文中描寫方志敏的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句與兩位國(guó)民黨人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等相關(guān)描寫進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)感受得更加深刻。在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生感受文中人物的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)的決心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命精神的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，使學(xué)生真正感受到革命英雄人物的可敬，凸顯出革命文化題材課文的教學(xué)價(jià)值。

在革命文化題材課文的教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)以及豐富活動(dòng)的組織展開教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生受到革命精神文化的滲透與熏陶，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟